高职院校思想政治教育的“生态课堂”模式及系统优化方法探讨

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高职院校思想政治教育的“生态课堂” 模式及系统优化方法探讨 摘要通过调研当前高职院校思 政教育普遍存在的问题，深入分析问题 产生的原因，提出构建思政教育“生态 课堂”来解决这些问题。经过实践总结 出“生态课堂 ”的特点，分析其内涵及意 义。进一步以数学建模的方式将“生态 课堂”作为一个系统研究其稳定性及平 衡性等规律。逐一分析各个生态因子及 限制特性，生态因子之间的关联性，将 “生态课堂”的各个生态因子转化为设计 变量，寻求各个设计变量的最优值使系 统达到最佳状态，从而使思政教育“生 态课堂”效果最好，效率最高。 中国论文网 /4/view-12928452.htm -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 关键词 思政教育；生态课堂； 生态因子；优化设计 高职教育是我国高等教育的重要 组成部分，而高职教育具有职业教育和 高等教育的双重作用。随着社会转型的 不断深化，人们的世界观、价值观也在 发生改变，这些变化对高职学生产生了 潜移默化的影响，为了高职学生能树立 正确的人生观、价值观、世界观，人们 越来越认识到思政教育的重要地位和作 用，许多专家和学者提出了很多很好的 提高思政教育质量的观点。文本结合高 职思政课的实际，提出高职思政教育的 “生态化”教学模式，分析 “生态课堂”系 统的特点及组成，系统因子自身的各种 特性，制订最优化“ 生态课堂 ”的解决方 法。 一、当前高职院校思政教育普遍 存在问题 高职院校生源类型复杂，主要来 自职业高中、普通高中或者职业技术学 校等的“三校生 ”，文化基础差异大，存 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 在问题较多。他们进入高职院校后又开 始学习新的课程，许多学生感觉学习吃 力，有些跟不上讲课的进度，产生自暴 自弃的想法，这些都是很多院校许多课 程普遍存在的问题，而高职的思政课程 表现尤为突出。一是学生对思政课程兴 趣不高，积极性不强，认为思政课程的 理论枯燥，没有用处。二是学习效果不 好，许多学生由于前期相关课程基础薄 弱，对于高职思政课程理论理解不深， 不能灵活运用，甚至有个别学生在课程 结束时不能及格。 二、高职院校思政教育问题分析 产生这些现象的原因多种多样， 主要的原因有下面几个方面：（1）高 职学生的心理、情感比普通学生要复杂， 一方面很多学生在家里是宠儿，家里都 以他们为中心，另一方面他们在学校 （尤其是普通高中）中的学习成绩不好， 老师对他们不重视、不喜欢，造成他们 被冷落的感觉，长期以来有些学生就有 了自卑的性格，这种教育不公平的现象 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 是存在的。尤其进入高职院校后他们认 为在高中同学中没有面子，产生自暴自 弃的想法。 （2）思政课程历来对大学生 的吸引力不大，尤其是高职学生在市场 经济的冲击下，收到社会“金钱论”“功 利论”的影响，更加不喜欢思政课，认 为都是大道理。因此，思政课堂打瞌睡 的有之、开小差的有之、玩手机的有之， 教学效果不好。 （3）师生关系有所失衡。 教师习惯把学生当做教学的手段和工具， 而教师的任务就是维持课堂秩序，完成 教学任务，保证教学计划的正常实施， 这就造成了师生地位的失衡，老师是权 威，学生是被动的接受者。师生之间的 互动太少。 （4）缺失教学过程的人文关 怀。教师和学生都是高职思政课堂教学 过程中独立的个体，他们都具有丰富的 情感和发达的思维，而现实的课堂中并 没有彰显教师的生命智慧，没有调动学 生发达的思维。 三、高职院校思政教育“生态课 堂”的内涵及意义 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 当今社会，生态化已经渗透到政 治、经济、文化各个领域当中，生态化 已经成为社会发展的一种必然趋势。以 生态化的思维来改革思政课堂的教学也 以成为一种趋势。教授李森认为：“作 为一种独特的生态系统，课堂生态具有 独特的生态主体和生态环境，具有整体 性、协变性和共生性三大生态特征”。 学者金建生认为生态课程价值观的核心 就是生命、发展、生态。汪霞教授认为 生态课堂应该是一个丰富的、复杂的、 具有生命活力的生态系统。 生态课堂中的“ 生态 ”含义是以生 态的理念渗透到教学设计、教学方法和 教学过程；以生态的视角透视课程、分 析课堂。在思政生态课堂中，将生态化 的观点融入到思政课堂中，师生是能够 平等的对话群体，为建立学习共同体互 相协作，高职学生的心理、情感在思政 课堂发生转变，课堂教学活动极大吸引 学生，师生关系进入到稳定的、平衡的 状态。生态课堂要求面向所有学生，无 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 论是“优等生 ”还是“后进生”，都应当受 到相同的关注和关爱。生态课堂要求形 式新颖，贴近实际，能够调动学生的积 极性，发挥学生作为一个生命体的主观 能动性和发展学生自身的个性。生态课 堂要求教学过程具有生命，整个教学活 动充满勃勃生机。 四、高职院校思政教育“生态课 堂”的特点及优化 （一）生态因子及限制特性 生态课堂的主体是教师和学生， 他们因生活精力、教育背景、知识构成、 认知水平的差异，在课堂中的地位、作 用也不尽相同。他们二者可以相互作用， 相互影响，互相补充，教学相长，组成 一个有机的整体。生态课堂是多元生态 因子构成的一个生态系统，无论教师和 学生都是一个个有个体差异的生态个体。 因此，在生态课堂中要接受学生的多元 性和差 性，保护学生的个性。以人 为本，尊重生命发展规律。 高职思政生态课堂存在四种生态 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 因子，分别是高职政治教师、高职学生、 高职思政课堂环境、高职思政课堂教学 内容。赖特指出：“ 当生态因素缺乏时， 或低于临界线，或超过最大忍受度的情 况下，就会起限制因子的作用。 ”在思政 生态课堂中，每一种生态因子都有限制 特性。比如，老师讲的内容很多，但是 效果不好，学生接受的很少，主要原因 是学生的基础比较薄弱，不能深入的理 解，限制特性是学生的基础。再比如， 有课思政课堂老师讲的都是陈旧、老套 的东西，枯燥乏味，学生没有学习的积 极性和欲望，那么限制特性就是教学内 容。 （二）耐度特性 “生物对每一种环境因素有其忍 受的上限和下限，上限和下限之间就是 就是生物对这种环境的忍受范围，其中 包括最适环境条件” ，这是生态学家谢 尔福德提出的耐度原理。比如，教师授 课内容过多，学生不能完全接受，会产 生厌倦和逆反心理。讲课的速度过快， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 学生跟不上，达不到教学效果。再比如， 学生上课玩手机或做其他事情，不仅自 己对这门课程还无收获，还影响了整体 教学环境，这是生态课堂耐度的下限， 要制订生态课堂系统对于超过上限或者 限制的现象的应对措施，在生态思政课 堂，要调整每一个生态因子功能，使得 整个系统达到最优最适的状态。 （三） “生态系统 ”及其关联性 将高职思政生态课堂看做一个 “生态系统”，以“整体”的观点来分析课 堂的运行，教学过程也以一个“整体” 的 思想分析。生态的系统从宏观看是一个 “整体”，但是它不是单个元素简单的叠 加，系统因子通过互相的关联，互相影 响和作用共同构成一个“ 整体 ”，以一个 整体的系统来运行，系统各个因子之间 具有相互关联性，彼此关联和相互影响， 系统和外部环境之间也具有关联性。 （四）系y 的稳定性及平衡性 分析 稳定性是指：“ 系统在外界作用 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 下保持和恢复其原有状态和内部结构功 能的性质”。稳定性是生态课堂系统的 基础，如果没有稳定性，那么生态课堂 将没有意义。系统的平衡性就是系统最 稳定的状态，也即生态课堂的动平衡状 态。高职思政课堂是一个开放的课堂， 思政课的核心是人和社会的关系，在不 断涌人的不正确观点或错误观点上，生 态思政课堂能够抵制这些干扰，保持自 身的稳定性，使学生沿着正确的教学设 计理念前进，在此过程中树立正确的人 生观、世界观和价值观。 在生态课堂中，个体和个体之间、 系统与周围环境之间形成一种相互适应 的现在，成为生态课堂的平衡。而教学 活动是不断发展的，所以生态课堂的平 衡是一种动态平衡。生态课堂系统会因 为某一个外界因素或自身因素的干扰不 平衡，但是他具有自我调节能力，最终 会调节成平衡状态。 如图 1 所示为高职思政“生态课 堂”系统运行图。教学过程以图中曲线 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 表示，纵坐标表示教学过程的适合度， 也即各个生态因子达到最优条件时系统 最有效，此时适合度最好（用百分制表 示，100 分最适合） 。横坐标表示课堂的 运行时间，以 45 分钟为标准。生态课 堂运行时，在开始上课后很快到达适合 的位置，也即平衡的位置。因为生态系 统的各个因子是一直活动的，所以系统 一直在上下的波动，但是维持在一个稳 定的状态，也即生态系统具有动平衡的 状态。生态系统在某一个时刻受到了一 个干扰，系统有可能向正方向或者负方 向发展，生态系统离开了平衡位置，适 合度变大或者减小，这种现象都是不利 的。此时表明教学受到了影响，但是生 态系统具有稳定性，具有恢复平衡的能 力，所以经过一段时间（较短时间） ， 生态课堂又恢复到一个稳定状态。 （五）生态课堂的优化设计 图 1 表明了生态课堂的运行规律， 如何优化系统的各个参数，使得生态课 堂在运行过程中更加平稳、波动更小， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 遇到干扰恢复稳定状态的时间更短，也 就是生态课堂的优化问题。 可通过建立数学模型的方式解决 此问题，将高职思政生态课堂的四种生 态因子设定为离散设计变量，此优化问 题可以表示一个列阵，如下所示： 以准则函数 f（x）的函数值大小 衡量生态系统的适合度，寻找 x 最优解 使得 f（ x）的值达到最适合程度。 五、结语 当前高职思政课堂中存在许多问 题，采用生态系统的思想建立高职思政 的“生态课堂 ”将老师、学生、教学过程、 教学内容认为是生态系统中的生态因子， 能够将他们有机地结合在一起形成统一