音乐视阈下的儿童发展心理学研究初探

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 音乐视阈下的儿童发展心理学研究 初探 【摘 要】儿童发展心理学是目 前国际上非常重视的心理学分支，儿童 关于音乐方面的发展在发展心理学中占 据着重要的部分。儿童发展心理学是一 门以实证研究方法为主的研究儿童心理 的发生、发展过程和规律的心理学分支 学科，对于音乐艺术这种高度感性化的 人类活动来说，实证研究是非常困难的， 因此，对这一领域中的许多心理问题的 研究，多年来，始终处于单凭个人的经 验总结与思辨的层次上。 中国论文网 /5/view-5635804.htm 【关键词】音乐；儿童；心理学 0-1 岁：在艺术感知发展方面的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 特征是感官原动性，即感知能力与艺术 感知能力还没有分化，艺术品的呈现只 是作为一般的刺激物，只是起到促进儿 童一般感知能力发展的作用，儿童还不 能把艺术品当做审美对象。这一阶段所 有的艺术偏爱都是由“ 本能性 ”的感觉特 征决定的。 1-2 岁：艺术感知方面，儿童沉 浸在符号媒介中，形成符号系统。在音 乐学习中具体表现为：学习非句法的音 乐样式，学习与经验情境相联系的音调， 学习基本的节奏技能。节奏知觉能力与 身体动作制作能力方面，试图使身体动 作与听到的歌曲合拍的努力 2-3 岁：对符号的探究与扩大， 在音乐学习中具体表现为：灵活的歌唱， 进行演奏的实验，能掌握音乐主题。 3-4 岁：如果此时开始学习某种 乐器，可以培养绝对音高感。 （指人们 具有对声音的实际音高的感受能力）审 美形式感形成，在音乐学习中具体表现 为：掌握音乐形式样式的一些特质。音 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 乐旋律知觉方面，能辨认八度及八度以 上距离的音是有明显的“ 空间差异 ”的。 对节拍进行知觉与身体动作反应的能力 方面，可以根据歌词做固定位置的身体 打击，也可以做一些走路的移动动作， 合拍地走圆形队列。对节奏进行知觉与 制作的能力方面，可以通过大量的身体 动作表演、打击乐演奏表演获得稳定的 节拍感。音色知觉方面，幼儿能辨别音 乐中有鲜明对比度的人声和乐器声。力 度知觉与制作能力方面，幼儿已经有比 较声音强弱的能力了，能自如的辨别说、 喊、悄悄话与唱的区别，并且能够用嗓 音去表达这些区别。速度知觉与制作能 力方面，幼儿能用简单的身体动作合中 速、稍快、中速偏慢的音乐。 4-5 岁：能辨认五度及五度以上 的音是有明显“ 空间差异”的。旋律轮廓 线辨别方面，能够辨别级进的上行、下 行旋律轮廓线，已经能够辨认跳进旋律 轮廓线，但只是轮廓线而不能准确辨别 音程，所以唱歌时音程跳度是不稳定的。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 节奏知觉能力与身体动作制作能力方面， 能成功地模仿打出 2-4 个音符组成的简 单节奏型。用身体动作合拍方面，可以 扩展到包括更复杂活动的圆圈队列的活 动，如弯腰、转向、改变队列方向和同 伴一起行走等，也可以走出像螺旋形那 样更复杂的队列。节奏感发展状态方面， 幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过 歌谣朗诵理解节奏型。音色知觉方面， 幼儿能更好地辨别不同的人声与乐器声。 力度知觉与制作能力方面，幼儿能辨别 歌曲、讲话、打击乐中的强弱，并且能 够用歌曲、打击乐演奏等制作方法去表 达强弱。速度知觉与制作能力方面，幼 儿可以分辨渐快、渐慢，并能调节身体 动作去合速度。 5-6 岁：在音乐旋律知觉方面， 能辨认三度距离的音是有明显“空间差 异”的，另外已经能够从前奏、间奏中 轻松地辨别熟悉的歌曲。节奏知觉能力 与身体动作制作能力方面，大多能准确 的模仿 3-4 个音符组成的节奏型。对节 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 拍进行知觉与身体动作反应的能力方面， 能够表演有情节的、多角色扮演的游戏， 做占据更大空间更复杂的动作，可以走 出两个圆圈的圆形队列。对节奏进行知 觉与制作的能力方面，幼儿已经能够理 解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍 的变换，能理解节奏的主题、动机。音 色知觉方面，幼儿能很好地识别不同的 声音和人声。力度知觉与制作能力方面， 幼儿已经能辨别并理解强弱的所有变换 关系。速度知觉与制作能力方面，幼儿 能辨别与理解快慢的所有变换关系。 6-7 岁：明白有调性的音乐比不 成调的音的堆砌好听。在音乐感知方面， 脱离了对事物、人物的“ 直接知识 ”，可 以借助符号间接地理解事物、人物了。 从音乐学习的角度来看，儿童对音乐作 品的主题感兴趣，而对音乐的风格、音 乐个性不加注意。 7-8 岁：有鉴赏和谐音和不和谐 音的能力；音乐旋律知觉方面，儿童在 实验情境下已经能够分辨全音、半音的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 音高差别，辨音功能在这个时期已经成 熟。 8-9 岁：在唱歌和演奏乐器时， 节奏感比以前有明显的提高。获得基本 的音乐经验的儿童能根据对音乐形式样 式的确认进行比较自如的音乐制作活动， 并在音乐制作活动中具有来自内在的兴 趣或具有感受音乐中情绪情感的敏感性。 9-10 岁：节奏、旋律的记忆有了 改善，逐步具有韵律感；能够感知两声 部的旋律。 10-11 岁：建立和声概念，对音 乐的优美的特征已经有了一定程度的感 知和判断能力 12-18 岁：欣赏、认识和情感的 反应能力均逐步提高。 以上得出的特征总结是根据实证 研究方法得到的概率性的参考，并不能 代表每个个体。在实际的教学工作中， 我们要参考儿童的音乐发展特征，更要 了解每个学生的发展情况以及音乐表达 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 形式的运用，把这些综合起来制定完善 的科学的教学方法。要达到最终的最有 效的音乐教学方法，我们还需要更为深 入的研究。 音乐视阈下的儿童发展心理学研 究对儿童的音乐教育有很大的应用价值。 儿童的各种音乐活动都是受其不同年龄 的心理因素所支配的，对儿童音乐心理 的研究，对提高与发展孩子们的音乐活 动水平具有重大意义。研究这门学科可 以对儿童音乐教育工作提供心理理论的 指导，帮助我们树立正确的音乐教育观 念，了解不同年龄的儿童音乐心理特点 和规律，科学地进行音乐教学，还可帮 助教师总结儿童音乐教育经验，提高音 乐教学自觉性与水平。 我认为音乐教育必须有一个坚实 的发展心理学基础。音乐教育所涉及的 目标应该打破仅仅是音乐技能的培训， 还需要包括对于音乐的认知，情感表达， 精神运动构成，并对这些目标进行心理 程序的评估。心理理论和心理技术在制 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 定、评估音乐教学方法上起到中心的作 用，在音乐治疗的理论与实践中心理理 论、技术也发挥着重要的作用。研究应 该使我们调查“ 正式” 和“直观”的音乐技 巧，例如：在各种年龄层次教授何种构 成技能。 人们越来越认识到，认知、社会 和发展影