高职英语听力教学的现状和应对策略

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高职英语听力教学的现状和应对策 略 摘 要 听、说、读、写是英语 的四项基本技能。在这四项基本技能中， 听非常重要，然而对于大多数高职学生 而言，听力是比较薄弱的一环。高职学 生毕业时英语必须通过 CET-3，可选择 的英语等级测试有大学英语三、四、六 级，公共英语三、四、五级和应用能力 A、B 级，但在目前我国的英语教学中， 普遍存在的问题就是注重语法、词汇的 教学，重笔头而轻口头。对于高职学生， 老师们反映普遍存在英语听力较差的现 象。加强高职学生的英语听力训练，帮 助学生掌握听力技巧、提高听力理解水 平等，已成为高职英语教学的当务之急。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 本文就高职听力教学现状作了相关探讨， 并深入分析存在的问题，提出相应对策。 中国论文网 /8/view-12902606.htm 关键词 高职英语 听力教学 现 状 应对策略 一、英语听力教学现状 1.在课堂上难以做到“统一教学” 影响英语听力教学 目前，对于高职院校的学生来说， 他们可选择的英语等级测试有大学英语 三、四、六级，公共英语三、四、五级 和应用能力 A、B 级，听力部分在试卷 中占的比重一般为 30%40%，直接制 约着学生的测试成绩。公共英语听力还 需单独划线，听力如达不到及格水平， 无法拿证。虽然根据学生们的需要，教 师在课堂上会针对等级考试的听力给予 一定指导，但由于课堂教学时间的局限 性以及因学生选择的等级考试类型不同 使得听力部分的题型及难度均有差异， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 教师在课堂上很难做到“ 统一教学 ”，致 使教学效果甚微。在复习应考的过程中， 学生们也发现：通过努力，他们能较快 提高读、写方面的能力，然而对于听力 能力的提高却感到不知所措，大多数学 生普遍反映听力是考试中最难、也是失 分最多的部分，经过几次失败，有些同 学对自己失望或焦虑，甚至放弃了听力 学习。 2.“课堂差异 ”现象十分严重影响 英语听力教学 由于高职院校学生生源的不同， 一部分是普高毕业生，一部分是从中专、 技校、职业高中升入高职高专的学生， 造成学生英语基础悬殊很大，尤其是听 力水平参差不齐， “课堂差异 ”现象十分 显著，严重影响了英语听力课的质量， 增加了英语听力课的难度。通过课堂教 学，不难发现高职院校学生听力基础较 好，能听懂较高难度材料的学生不足 10%， 听力基础中等，能听懂一般难度材料的 学生占 30%，另有 60%的学生听力基础 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 较差，甚至有部分学生在入学前几乎没 有接受过正规的听力训练。在课堂上即 产生了这样的矛盾：较高层次的学生 “吃不饱”，他们觉得教师授课内容太浅， 速度太慢，于是显得索然无味，思想经 常开小差；而较低层次的学生“吃不了” ， 他们觉得教师授课内容太难，速度太快， 跟不上进度，久而久之就产生了“自暴 自弃”的想法。令很多教师担忧的是， “吃不了”的学生占了课堂的绝大多数。 3.学生的不良学习习惯影响英语 听力教学 良好的学习习惯就像催化剂一样， 能够加速学习进程，提高学习效果，起 到事半功倍的作用。然而，有的学生在 听力过程中不善于养成良好的习惯，久 而久之，没有边听边写、说、做、算、 画、猜的习惯听力水平就难以提高。英 语听力过程并不是一个独立听的过程， 在这个过中，要学会耳到、眼到、口到、 手到、心到。一边听一边写，记录关键 词，重要的数据等，以免忘记；一边听 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 一边说，听是输入，说是输出，先听懂， 再让学生在理解的基础上说出来；一边 听一边做，把听到的信息用动作表达出 来；一边听一边算，尤其是在数字考点 和要经过简单运算后得出结果的听力训 练中，要经过大脑的思考后，作一些运 算，培养运算和思维能力；一边听一边 画，在地图题中把听到的信息用标记注 明；一边听一边猜，猜不认识的词，猜 接下来的信息，预测最后产生的结果等。 在听力过程中，有的学生没有养成耳、 手、脑、心并用的习惯，往往对信息应 接不暇，影响听力效果。 二、影响学生听力水平提高的几 个因素 1.学生的心理障碍影响英语听力 的提高 人的心理因素是指那些不直接参 与认知过程的非智力因素，如学生的兴 趣、注意力、学习情绪和态度、意志力 等因素。虽然这些非智力因素不是学习 过程的直接介入者，但对学习的效果起 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 着促进和抑制作用。这些因素在英语听 力过程中表现得更为明显。如果两个人 的听力水平相当，心理状态不同，考试 的结果也会相差很大。 2.缺乏自信，情绪不佳 在课堂上，尤其是在听力课堂上， 教师需要学生的积极参与，缺乏自信的 学生在这种情况下常常紧张不安，焦急 害怕，担心被老师提问，被同学笑话， 这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳， 很难提高英语听力水平。 3.学生对英语听力的不重视 尽管现在大多数学生对听力有了 一些的重视，但有的学生认为考试中是 读写占主导，能体现个人真正水平，听 力所占比重较小，而且也缺乏在实际生 活中运用的价值，所以他们认为只要把 语法、写作等一些知识学好了也可以考 高分，而且听力部分还可以进行主观猜 测，说不定还能猜对几道题。这种对听 力不重视的心理因素直接影响了听力水 平，也使一些学生在听力教学中和考试 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 中存有侥幸心理。时间长了，他们才会 从中买到教训的，到那时他们已对听力 产生恐惧感，形成了严重的心理障碍。 三、解决对策 1.培养自信心和兴趣 针对高职生基础差及产生听力心 理障碍等现象，首先向学生阐明听力学 习的特点和方法，让其认识到听力学习 的艰巨性和渐进性，帮助其树立信心； 在具体教学过程中丰富教学内容，如放 英文歌曲、精彩电影对白等提高兴趣， 要多鼓励并帮助其克服心理障碍，提高 英语听力。每天营造听说的环境，坚持 每天听说，是学好英语最为关键的学习 内容，且决不能三天打鱼，两天晒网， 听说能力的培养贵在坚持。 2.注重语言基础知识学习，培养 听力技能 语音是语言学习中最基本的要素， 掌握基本的语音规则是学好听力的基础， 适当讲授语音规则知识以提高听音能力； 词汇是构成英语大厦的基石，让学生在 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 听音过程中积累词汇，为提高听力奠定 基础；讲授一定听力技巧如抓关键词和 重点内容，培养学生良好的听力习惯是 提高听力的一大方式。 3.注重学生的语音知识和文化背 景知识 与中学阶段相比，在大学英语教 学中，教师在教授词汇时往往偏重于对 词义和用法的讲解，而对于词汇的发音 却并不重视。因此，在大学英语听力课 上教师需注意引导学生进行音标和读音 规则的训练；训练学生能够区分弱读和 非弱读的形式，分辨音素、音位变体； 分辨语流中音的省略、连读、同化、不 完全爆破等现象；捕捉语句重音和意群。 另外，在听力课堂上教师可以给学生介 绍有关英美国家历史、地理、政治概况 和风土人情、文化习俗等方面的背景知 识，这样不但可以丰富教学内容，还可 以使学生对英语产生兴趣，提高热情， 积极参与到听力教学中来；另一方面学 生自己也要主动地翻阅一些有关英美文 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 化的书刊，提高自己的语言文化知识。 四、结论 综上所述，针对高职学生现状， 教师应充分了解学生听力的发展状况， 及时发现问题