“导入技能训练”微格教学设计

“导入技能训练”微格教学设计 教学目标：培训导入技能。 教学时数：一课时 教学过程：1、教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。 2、 （录象）学生（四人）依次进行导入技能训练。 （四人微格教 学教案附后） 3、 （分别回放训练过程）听课学生按要求对参与训练的同学进行 评价。 4、教师评价、小结。 附： 导入技能训练评价标准 优 良 中 差 1、能引起学生兴趣，集中注意。 2 2、能自然引入课题，衔接紧密、恰当。 1 3、与新知识联系密切，目的明确。 2 4、将学生引入学习的情境。 1 5、讲话感情充沛，语言清晰。 1 6、导入时间掌握得当，紧凑。 1 7、能面向全体学生。 2 （请听课后在以上适当评价等级划“” ） 微格教学评价量表 评价项目 好 中 差 权重 1讲普通话，字音正确 2语言流畅，语速、节奏恰当 3语言准确，逻辑严密，条理清楚 4正确使用本学科名词术语 5语言简明、生动有趣 6遣词造句、通俗易懂 7语调抑扬顿挫 8语言富有启发性 9没有不恰当的口头语和废话 10体态语配合恰当 010 020 015 015 005 010 005 010 005 005 对整段微格教学片断的评价： 微 格 教 学 教 案 205年 9 月 28 日 年 级 高 一 科 目 语 文 课 题 荷 塘 月 色 主 讲 人 姓 名 章 志 芳 训 练 目 的 导 入 技 能 教 学 内 隐 ： 了 解 将 要 学 习 的 内 容 及 有 关 知 识 。 目 的 外 显 ： 学 生 能 以 旧 拓 新 进 行 新 旧 知 识 的 连 接 。 时 间 授 课 行 为 技 能 学 习 行 为 教 学 媒 体 分 配 （ 讲 解 、 提 问 的 内 容 ） 要 素 （ 预 想 的 问 题 ） 板 书 内 容 同 学 们 ， 你 们 还 记 得 李 白 回 顾 3 的 “清 水 出 芙 蓉 ， 天 然 去 雕 饰 ”， 分 周 敦 颐 的 “出 污 泥 而 不 染 ， 濯 钟 清 涟 而 不 妖 ”的 诗 句 吗 ？ 还 记 得 杨 万 里 的 名 句 “连 天 荷 叶 无 穷 碧 ， 映 日 荷 花 别 样 红 ”吗 ？ 这 些 诗 句 都 表 达 了 诗 人 怎 样 的 感 情 呢 ？ 提 问 生 1： 表 达 了 诗 人 对 荷 花 高 洁 品 质 的 赞 美 ， 对 清 高 人 格 的 歌 颂 ， 对 理 想 境 界 的 追 求 。 是 啊 ， 自 古 以 来 ， 文 人 墨 肯 定 客 都 喜 爱 把 自 己 的 感 情 寄 托 在 景 物 描 写 里 ， 这 在 写 法 上 通 常 叫 作 融 情 于 景 ， 借 景 抒 情 。 古 板 书 融 情 于 景 语 云 ： 一 切 景 语 皆 情 语 。 写 景 强 化 借 景 抒 情 的 目 的 ， 旨 在 抒 情 。 今 天 ， 我 们 又 将 学 习 一 篇 朱 自 清 先 生 的 著 名 写 景 散 文 ， 这 是 一 篇 历 来 提 示 被 名 家 们 誉 为 写 景 抒 情 散 文 的 典 范 之 作 。 文 章 打 破 了 通 常 写 景 在 先 、 抒 情 在 后 的 写 法 ， 先 言 “我 ”的 心 情 ， 然 后 依 次 写 出 眼 中 景 、 情 中 景 、 景 中 情 ， 情 景 交 相 汇 合 ， 如 同 月 光 下 的 荷 塘 月 色 水 乳 交 融 。 那 么 ， 在 强 化 这 样 的 一 篇 抒 情 写 景 散 文 中 又 表 达 了 作 者 怎 样 的 一 种 感 情 和 矛 盾 心 理 呢 ？ 下 面 就 让 我 们 一 起 来 学 习 朱 自 清 先 生 的 荷 塘 月 色 。 板 书 荷 塘 月 色 微格教学教案 年 月 日 年级 科目 课题 主讲人姓名 训练 目的 导入技能 教学 内隐：了解将要学习的内容及有关知识。 目的 外显：学生能以旧拓新进行新旧知识的连接。 时间 授课行为 技能 学习行为 教学媒体 分配 （讲解、提问的内容） 要素 （预想的问题） 板书内容 板书 时间 授课行为 技能 学习行为 教学媒体 分配 （讲解、提问的内容） 要素 （预想的回答） 板书内容 微 格 教 学 教 案 205年 9 月 28 日 年 级 高 一 科 目 语 文 课 题 故 都 的 秋 主 讲 人 姓 名 肖 招 娣 训 练 目 的 导 入 技 能 教 学 内 隐 ： 了 解 将 要 学 习 的 内 容 及 有 关 知 识 。 目 的 外 显 ： 学 生 能 以 旧 拓 新 进 行 新 旧 知 识 的 连 接 。 时 间 授 课 行 为 技 能 学 习 行 为 教 学 媒 体 分 配 （ 讲 解 、 提 问 的 内 容 ） 要 素 （ 预 想 的 问 题 ） 板 书 内 容 同 学 们 ， 秋 是 一 个 丰 收 的 引 出 2 季 节 ， 也 是 一 个 成 熟 的 季 节 ， 话 题 更 是 一 年 之 中 意 蕴 最 丰 富 的 季 至 节 。 古 今 中 外 ， 不 管 是 文 人 墨 强 化 客 ， 还 是 井 市 之 民 ， 都 愿 把 自 3 己 的 满 心 欢 喜 、 一 腔 离 愁 赋 之 分 于 秋 色 。 象 秋 之 于 初 唐 四 杰 之 说 明 钟 一 王 勃 笔 下 的 “落 霞 与 孤 骛 齐 飞 ， 秋 水 共 长 天 一 色 ”的 壮 阔 豪 情 ； 秋 之 于 李 白 笔 下 的 “长 风 万 里 送 秋 雁 ， 对 此 可 以 酣 高 楼 ”的 畅 快 。 当 然 也 有 秋 之 于 杜 甫 笔 下 的 “万 里 悲 秋 常 做 客 ， 百 年 多 病 独 登 台 ”的 无 奈 凄 苦 ； 秋 之 于 柳 永 笔 下 的 “多 情 自 古 伤 离 别 ， 更 那 堪 冷 落 请 秋 节 ” 的 离 别 之 痛 ； 更 有 秋 之 于 辛 弃 疾 笔 下 的 “天 凉 好 个 秋 ”的 人 生 无 奈 。 是 的 ， 正 是 这 一 首 首 肯 定 诗 ， 一 串 串 词 载 动 着 普 天 之 下 人 们 的 复 杂 情 感 ， 不 仅 如 此 ， 强 化 就 在 现 当 代 文 人 笔 下 也 是 这 样 。 今 天 我 们 就 来 看 看 现 代 一 位 著 说 明 名 作 家 郁 达 夫 笔 下 的 “秋 ”， 他 将 带 给 我 们 怎 样 的 一 番 秋 味 呢 ？ 下 面 让 我 们 一 同 走 进 他 的 故 都 的 秋 。 请 同 学 们 打 开 课 本 。 板 书 故 都 的 秋 微格教学教案 年 月 日 年级 科目 课题 主讲人姓名 训练 目的 导入技能 教学 内隐：了解将要学习的内容及有关知识。 目的 外显：学生能以旧拓新进行新旧知识的连接。 时间 授课行为 技能 学习行为 教学媒体 分配 （讲解、提问的内容） 要素 （预想的问题） 板书内容的 时候， 分 钟 间建于何处呢 几位同学回答一下。 探查 生 1：我可能会把我的私人空 间建在风景秀美的田园乡村， 就象有一首台湾校园歌曲乡 间的小路里所唱的那样：“让 我的思绪在晚风中飘荡” 。 好，她的回答很有想象力， 接受 一下子让我们的神思飞越起来。 谁再带着我们的思绪畅游一下。强化 生 2：我想我会把我的私人空 间建在广袤无垠的宇宙，在那 里展开理想的探求。 2 好极了，同学们刚才的回 接受 答都很精彩。我猜想每个人都 肯定 会有自己向往已久的温馨小屋 小结 和理想天地，这小屋和天地可 分 能在毛泽东笔下的湘江河畔， 在徐志摩的康桥柔波里，也可 能在郑愁予哒哒马蹄声走过的 江南小镇，在舒婷浪漫的橡树 钟 林里，在狄金森充满诱惑的篱 笆下；这小屋和天地也许象海 子的房子一样，面朝大海，春 暖花开，也许是陶渊明的世外 桃源，或者干脆就是刘锡禹的 一间陋室，但这小屋和天地却 强化 是我们心灵的港湾，