《在阅读教学中培养学生质疑能力》

课题名称：在阅读教学中培养学生质疑能力的实验研究 课题级别：校级课题 学科：语文 编号： 01 内容提要：在当今这个知识经济时代，创新意识与开拓精神是人才的价值所在， 而一个缺乏怀疑精神的人往往也欠缺创新精神。因此在语文教学中我们应充 分体现“学生是教学活动主体”的这一现代教学思想，注重培养学生的质疑 能力和怀疑精神，为他们成为创新型人才打下坚实的基础。 营造氛围，让学生敢于质疑 留给学生发现问题和提出问题的时间 教给学生质疑的方法 加强质疑训练 在解疑的过程中让学生体验到学习的乐趣 教师要重疑、重评价 主题词：质疑 能力 培养 单位： 里庄小学 姓名： 葛均纪 一、问题的提出： 古人云：学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。现在教育学认为：学生的 学习过程就是一个不断生疑、质疑、乃至解疑的思维过程，在这个过程中学生 主动参与教学活动，在探索问题的同时发展思维，培养能力，真正体现学生是 教学活动的主体，教师在教学活动中起辅导作用的现代教学思想。全日制义 务教育语文课程标准中也明确指出学生是语文学习的主人，教师只是学生学 习活动的组织者和引导者。因此在语文教学中我们要还学生学习实践的主体地 位，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题和解答问题的能力，使学 生真正由知识的被动接受者变为主动的探索者。基于以上原因我在自己的语文 教学中也增加了质疑环节以体现学生的主体地位，进而培养起学生质疑问难的 能力。但是在课堂教学实践中我发现学生的质疑水平不高，归纳起来存在三种 情况：一部分学生没有质疑的习惯，即不质疑；一部分学生能够质疑但所提的 问题仅仅停留在字词的不懂上，即质疑成了水上浮萍，不到位；还有一部分学 生是为了完成教师的质疑任务而提出一些没有价值的问题，即为了质疑而质疑。 这三种情况致使我设计的质疑环节成了低效率，低质量的兜圈子现象。为了使 自己的质疑环节真正落到实处，我提出了在阅读教学中提高本班学生质疑能 力的实践研究问题，其目的是发挥学生学习的主体地位，使学生敢质疑、能 质疑、会质疑。 二、研究对象和方法 1、研究对象：以里庄小学四年级二班 20 名学生为研究对象 2、研究方法：主要用行动研究法进行研究 3、实验前测：学生质疑情况问卷表： 表一： 问题 喜欢 不喜欢 生活中你喜欢提问题吗？ 17 人 3 人 语文课上你喜欢提问题吗？ 6 人 14 人 表二： 问题 是 否 语文课上你是否敢提问题？ 4 人 16 人 语文课上你是否有问题可问？ 8 人 12 人 根据调查我发现 85%的学生在生活中都是喜欢提问题的，但在语文课上喜欢 提问题的确只有 30%，敢提问题的只有 20%。分析其原因可能是出自两种情况： 一是低年级的教师延续教师讲，学生听的传统教学模式，学生还习惯于接受学 习的方法，不知疑，不会疑;二是教师在学生们心中还是居高临下的，致使他们 不敢疑，害怕疑。针对这一现象，必须构建一种新的教学模式，优化课堂教学， 从而使学生们敢疑，能疑，会疑。 三、研究措施： 一营造氛围，让学生敢于质疑 爱因斯坦曾说：提出问题比解决一个问题更重要。古人也曾说：学起于思， 思源于疑。疑是一切发现和创新的奠基石，质疑对于培养学生能力，开发学生 智力是一项积极有效的活动，它既可能启迪学生的思维，又可以点燃学生智慧 的火花。但在我们这所深山区小学，课堂教学改革落实的还不很到位，教师们 还基本上以讲为主，教师提问，学生回答。教师角色有一定的转变但不够明显， 师道尊严还依然存在。这样的教学在一定程度上就严重地制约了学生思维的发 展和主体作用的发挥。为了改变这种状态，首先我做到了更新观念，树立起自 身形象，把自己当作教学的组织者，与学生共同交流学习的合作者，学生进入 学习状态的激励者，学生成功的欣赏者，把课堂视为我和学生共同活动的场所， 创造一种宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生敢于质疑，具体我做到了八个 字：微笑、点头、专心、倾听。“微笑”是我与学生亲密关系的表现，课堂上 我总是面带微笑以此来说明“我不讨厌你孩子”，“我喜欢你”。“点头”是 当学生提问或回答较好时我对学生的肯定，这是我对学生无声的鼓励。“专心” 是课堂上我通过眼睛，姿态集中精神与学生勾通，让他们感受到我与他们之间 的关系是平等的。“倾听”是当学生回答问题时我做到仔细听，认真听，并及 时捕捉信息给予反馈，让他们体会到老师对他们的发言比较重视。通过这八个 字，有效地增进了我和学生之间的关系，这样就鼓励起学生能说出心中的疑问， 愿意表达出自己的观点。其二，我真诚地面对班中的每一个学生，解除学生怕 丢面子，怕同学讽刺，怕教师责怪的心理压力，逐步培养学生敢于提问、善于 提问的良好习惯。例如：当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学内容时，全班 同学就会哄堂大笑，面对这种情况，我教育其它同学要懂得尊重他人，并采用 “替换角色”的方法，让学生想想如果换了你，面对大家的哄堂大笑会怎么想， 从而引导学生正确对待他人的提问。这种做法使学生们排除了心理障碍，消除 了心理顾忌，做到了有话敢说，有话想说。其三，我打破原有的思维定式，引 导学生敢于向我，向教材，向书本质疑，激励学生敢于怀疑和否定权威，不满 足现成的结果，遇事多问几个为什么。另外我还常常通过与学生谈话、通过课 上渗透德育教育使他们懂得生活中的任何发明创造都是来自于全新的发现，来 自于挑战现状。以上做法大大地调动起了我班学生质疑的积极性，使他们基本 上养成了敢于质疑的良好品质。 二留给学生发现问题和提出问题的时间。 学源于思，思是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间 和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。苏 霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希 望感到自己是个发现者，研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要 则尤为强烈。”我前期问卷中的结果足以说明学生有主动提问的愿望，为什么 没有把美好的愿望变成主动提问的行动呢？那可能是因为以往教学中我们的讲 充斥着课堂，教师问向哪里，学生就找向哪里，那些有创造性，有价值的问题 也由教师替代学生提出了，学生没有时间、没有胆量、更没有机会提出问题， 偶尔提一个教师预料之外的问题，也可能被我们的一句“下课在研究”或“这 不是我们讲课的内容”给堵了回去。久而久之，学生的思维钝化了，学习的主 动性消失了。学生是课堂教学的主体，学生的发展是通过自身能动的实践活动 来实现的。所以在实验中我极力为学生创设实现自身发展的时空条件，在课前、 课堂教学的每个环节、课后给学生提供充分的质疑机会和时间，使学生的学习 过程充满着自主性和创造性，真正使他们作为学习的主人参与到了教学活动之 中。这样他们有时间读书，有时间思考，在思考中就能发现问题，甚至能发现 比较有针对性的问题了。 三教给学生质疑的方法 古人云：授人以鱼，只供一日之食，授人以渔，则终身受用无穷。“教是 为了不教”，当学生有了质疑的积极性，思维处于兴奋状态后，这时我因势利 导教给学生质疑的方法，使学生不仅会学，而且学会。 （1）题目设疑法 课题是文章的精髓，是作者画龙点睛之笔，引导学生在课 题处质疑能帮助学生推想课文的内容以及中心思想。例如在讲我不能失信 一课时我抓住题目设置问题： 我是谁？什么叫失信？为什么不能失信？围绕这 些问题展开教学，使学生的思维一开始就处于积极主动的探索中，从而调动起 学生思维的灵活性。 （2） 重点处设疑法：文章的重点句往往是一篇文章的核心内容，深入理解 这些词句就能更好地理解课文的思想内容，所以在教学时我指导学生抓住重点 词句发现问题，层层递进，巧妙地将教学引向深入，在这一学习过程中，学生 的思维也将得到发展。如教学给予树一课时，我紧紧抓住重点句进行提问： 妈妈开始为什么有些生气而后来又紧紧地拥抱着金吉娅？这样通过质疑让学生 细读课文积极思考，把读和思紧密结合起来，使学生即学懂了课文又发展了思 维，收到了良好的教学效果。 （3） 结尾处设疑法：文章结尾的方法多种多样，在结尾处设疑有利于学生 发散思维能力的培养。如我在讲风筝一课时，设置这样的一个问题：我们 向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟，到底找到我们的幸福鸟了吗？问题一 提出学生的思维便插上了想象的翅膀，他们大胆发表见解。这样的设疑，就激 发了学生的想象力，培养他们的创造力，还使他们感受到了学习语文的乐趣。 （4）对重点词句质疑：不少课文作者运用重复修辞手法，以强调某种感情的 强烈，所以我引导学生在此处设疑从而使他们加深对课文内容的理解。 除了以上几种质疑方法外，我还引导学生根据教材的不同特点，从不同角 度设疑、从标点符号等处设疑，教给学生方法，通过实践，使学生探索到一定 规律，形成一定的能力。 四加强质疑训练 学生学习了质疑的方法后，我有目的地加强质疑训练，提高学生的质疑质 量，为他们能质出有研究性的问题打下基础。 1、质疑训练从无序开始。初学一篇课文时，我引导学生放开手脚、大胆质 疑，只要自己不会的，不懂的，都可以变成问题的形式表达出来。开始我引导 学生把问题写下来，使每个学生都有发现问题，提出问题的机会，逐步提高学 生发现问题的能力。起初学生所提的问题有些是肤浅的，但是无论问题价值大 小，我都充分肯定，保护了学生质疑的积极性。这样坚持了一段时间，部分学 生就由被动的质疑变成了主动的参与，从而提高了他们的探究意识和水平。 2、师生共同筛选问题。我班学生认知水平，领悟程度不尽相同，所提问 题价值的大小也就不同，所以对他们所提的问题首先要加以引导，从中提炼出 真正有研究性的问题作为课上讨论的重点问题保留下来。经过这样的训练，学 生就明确了怎样把自己的疑惑变成问题表达出来，知道了哪些是有价值的问题， 怎样提问才有意义，在哪问最合适。这样学生提问的兴趣增强了，提问的能力 提高了，他们把发现问题看成是推动自己深入学习研究的动力，从而增强了课 堂参与的意识，并基本上由被动的学习变成了主动的参与。 五 在解疑的过程中让学生体验到学习的乐趣 “读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑方是长进”。所以质 疑并非 目的，解疑才是最终结果。然而学生的学习疑问是伴随着学习过程产生的，它 有能产生于学习过程的任何阶段，这就要求教师研究学法，适时点拨。 1、初读课文时，我指导学生运用工具书来解答疑问。如碰到生字不理解， 可以查字典；词语意思不理解，可先运用工具书查查它的字面意思，再联系上 下文想想它在课文这一特定语境中的作用。通过引导让他们知道字词等疑难问 题可以在学习课文前就独自解决，这样不光使他们养成了利用工具书的好习惯， 还使他们能自主排除浅显的字词问题，从而为在课堂上提出深层次的问题奠定 基础。 2、研读课文时，首先要指导学生对提出的问题进行筛选。浅显的、不很重 要的问题让学生互相解答；普遍性的难题引导学生集体研讨，我当众点拨；有 争议的问题，我不急于表态，让学生各抒己见，自读自悟；答案需具体分析概 括的，我化大为小，层层剥笋，启发学生逐步思考，逐揭谜底。其次我引导全 体学生对问题进行充分讨论。讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，又 有利于学生之间的多向交流，取长补短，团结协作。引导学生讨论时我设计出 多样的形式，根据情况的需要组织同桌讨论、小组讨论、集体讨论，培养学生 合作学习的意识。在讨论时还引导学生分工，让每人选择问题的一个方面进行 理解，谈谈自己的看法，相互补充，相得益彰，把对问题的理解引向深入。在 这个过程中，我走到学生中，倾听学生的讨论，及时了解学生的自学情况并给 予相应的指点。当然，我们的启发诱导要抓住最佳时机，在学生讨论的基础上， 把学生讨论中的普遍问题作为突破口，单刀直入，适时讲解。正如叶对陶先生 所讲：教师所讲述的，应是学生想领悟而领悟不到，曾经研究而研究不出的部 分。通过运用多种方法让学生解疑使他们感受到问题是来源于自己，答案又是 自己攻破的，所以各个都非常有成就感，质疑的兴趣也更加浓厚了。 六教师要重疑、重评价 学生有了一定的质疑兴趣和质疑能力后，都敢于畅所欲言、大胆提问，这 就导致了在课堂上他们提出一些与课文内容无关的或自己备课未涉及到的问题。 面对这种情况我们绝不能一下子否绝。对文外话题要加以引导，对自己也回答 不出来但与文章有关的问题要敢于承认自己的不足，如说上一句：你真爱动脑 筋，这个问题提的很深入，把老师都给问倒了。下课后我们分头去寻找答案， 如果你先找到可别忘了告诉我呀！”这样学生即发现了老师对他们所提问题的 重视又感觉到了老师的真诚，而且更有助于他们去搜集资料，促进了课外的学 习。另外在学生提问问题时，教师一定要运用多样化的评价语言，满足学生的 成就感。如说上一句：“你真是个会提问题的好孩子”，“你发现了别人没发 现的总问题，真棒！”这样学生得到老师的表扬和赞赏后就更有兴趣、有 信心质疑了，在这里教师一定不要吝惜自己的语言。 四、效果指标： 通过观察我发现课堂上我让学生质疑时，举手的人越来越多了，通过学生 的发言我也发现质疑的质量比以前提高了很多。 附后测问卷： 问题 喜欢 不喜欢 生活中你喜欢提问题吗？ 17 人 3 人 语文课上你喜欢提问题吗？ 14 人 6 人 问题 是 否 语文课上你是否敢提问题？ 18