《五柳先生传》表格式教案

授 课 时 间 设计者 学 科 语 文 授 课 班 级 八（1） 教授者 课 题 五柳先生传（第一课时） 课时安排 两课时 课型 新授课 知识 目标 1积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解 “之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。2透过作品初步了解人物自传的 特点, 通过诵读，了解人物的性格志趣和精神风貌。3熟读、背诵全文。 能力 目标 1指导学生重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力求读得好， 诵得快。2指导学生课外收集陶渊明的有关资料，学生自主分析资料，主动探究， 养成独立思考问题、解决问题的习惯，培养学生探究意识。3体会文章个性鲜明 的写人方法，把握简约凝练、多用否定句的语言特点。 三 维 目 标 情感 目标 学习作者,守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。 教学重点 1理清行文思路，背诵课文。2把握五柳先生的高风亮节、精神实质。3体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。 教学难点 1理解关键语句的含意。 2通过探究五柳先生传是不是陶渊明的自传来把握人物性格及精神。 教学方法 诵读合作探究法，讨论点拨法。 教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片 教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 设 计 导 入 作 者 简 介 一、导入 我们曾经学过陶渊明写的散文桃花源记 ，作者 虚构了一个令人神往的世外桃源，表达了对黑暗现实的 不满和对美好社会的向往，寄托了自己的政治理想。现 在我们再来学习他的另一篇文章五柳先生传 ，两篇 文章相互印证，也许对陶渊明的思想会有一个更加全面 的了解。 二、作者简介： 陶渊明(365427)，名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑 (今江西九江西南)人。少时受家庭和儒经影响，有“大 济苍生”的壮志。但当时政治黑暗，社会动荡，他有志 不能施展，直到 29 岁才出仕，但也不过几任小官。由 于他厌恶官场的污浊，不愿“为五斗米折腰” ，41 岁时 决然从彭泽令任上退隐，归田躬耕。归田后的陶渊明写 下了 100 多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。陶 渊明的作品，现存诗 120 多首、散文 6 篇、辞赋 3 篇及 其它韵文。 他的作品，一方面表现出守志不移的耿直品格，一 方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗， 则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美，如饮 酒 归园田居及晚年的桃花源记 ，表现了对理想 社会的向往。 他的诗给人最突出的印象是平淡自然，往往通过朴 素的语言、白描的手法、率真自然的抒写，来表现农村 的日常生活和这种生活中的恬静心境，使人感觉真像是 从“胸中自然流出”一样，没有一点的痕迹。 三、题目解读 五柳先生传就是诗人自撰的小传，全篇不足 200 学生联想回顾 学生结合配套 介绍了解掌握 作者 师生互动 教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 设 计 题 目 解 读 课 堂 诵 读 翻 译 课 文 字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。 本文是一篇人物传记，简称“传” 。传记，传记，是介 绍人物生平经历的文章，其特点是“实录” ，即实事求 是，不允许虚构和夸张。一般介绍人物的姓名、籍贯、 年龄、性格、爱好等，虽记述的是一个人的生平，但并 不等于把一个人的一生的全部经历，事无巨细的写进文 章，而是记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格 特点。根据记叙的对象不同，传记可分为自传和他传两 类。自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的 文章。一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、 性格爱好及思想发展等等。 四、课堂诵读，翻译课文 、师范读，要求听准字音，把握语调，划出不理 解的语句 、生诵读，要读出语气、重音，特别强调读出层 次。 、分组交流，释疑译文 五、再诵读，理解整理词句。 （详见板书设计） 六、学生齐读 学生按要求听 读 学生按要求用 各种形式诵读 以四人为一小 组，按“读文 释词 译句”步骤释 疑解难 学生齐读加深 理解 作 业 背诵默写翻译全文 板 书 设 计 1、给下列加点的字注音 嗜（Sh ）辄（zh）戚（chu）欤（y ）俦（chu）吝情（ln）短褐（h） 箪（dn）瓢屡（l）空 晏（yn） 黔（qin） 汲汲（j） 衔觞（shng）多音字：传(zhun) 好(ho) 2、解释下列语句中加点的词语（课文注释） 3、一词多义 先生不知何许人也（地方、处所） 曾不吝情去留（离开） 杂然相许（赞同） 去 日始出时去人远（距离） 高可二黍许（左右、上下） 西蜀之去南海，不知几千里也（距离） 寻向所志 （标志） 其亲旧知其如此（他，代五柳先生） 以乐其志 （志向） 其 蜀之鄙有二僧，其一贫（其中的） 颇示己志 （志趣） 其言兹若人之俦乎（语气词，表揣测、反问） 4.理解下列词语的古今含义： 因以为号焉（古以：把作为，今义：认为） 每有会意（古义：领会书中的意思，今义：相互明白，心灵相通） 造饮辄醉（古义：到、往，今义：制造） 5.特殊句式的理解： 判断句：先生不知何许人也 倒装句：不戚戚于贫贱 省略句：闲静 许 志 课 题 五柳先生传（第二课时） 课时安排 两课时 课型 新授课 知识 目标 1积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解 “之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。2透过作品初步了解人物自传的 特点, 通过诵读，了解人物的性格志趣和精神风貌。3熟读、背诵全文。 能力 目标 1指导学生重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力求读得好， 诵得快。2指导学生课外收集陶渊明的有关资料，学生自主分析资料，主动探究， 养成独立思考问题、解决问题的习惯，培养学生探究意识。3体会文章个性鲜明 的写人方法，把握简约凝练、多用否定句的语言特点。 三 维 目 标 情感 目标 学习作者,守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。 教学重点 1理清行文思路，背诵课文。2把握五柳先生的高风亮节、精神实质。3体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。 教学难点 1理解关键语句的含意。 2通过探究五柳先生传是不是陶渊明的自传来把握人物性格及精神。 教学方法 诵读合作探究法，讨论点拨法。 教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片 教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 设 计 理 解 背 诵 再 读 课 文 合 作 探 究 一、背诵检查（用原文回答） 1、暗示他是一位隐士的句子 2、讲述“五柳先生”这个名号来历的句子 3、点出“五柳先生”隐者心境的是 4、表现五柳先生志趣（三大爱好）的是 5、展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生的是 6、描绘了一个安贫乐道的五柳先生的是 7、描述的一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生的句子是 8、赞语中与“不慕荣利”相照应的句子是 9、体现五柳先生最大特点和有点的句子是 10、本文的设问句 11、再度赞扬五柳先生高洁人格的句子 12、体现作者社会理想的句子 13、五柳先生对自己贫穷生活所持的态度是 14、用颜回自况的句子： 15、五柳先生是怎样颇示己志的？ 16、赞语的核心句是： 17、作者是从哪几方面写出“先生”家境“贫”的特点的？ ， 自己的话是 （或是从 ， ，三方面） 二、再读课文，合作探究 （一） 、教师设计问题，学生自主讨论交流（培养 学生迅速、准确抓住关键信息的能力） 、文章的结构模式有什么特点？ 明确：文章采用先叙后议方式结构全文（传文+赞 语） 、文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和 志趣？刻画了一个怎样的形象？ 请学生归纳、列表： 思想性格 闲静少言，不慕荣利（隐者风范） 生活状况 环堵萧然，不蔽风雨，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也（安贫乐道） 人生志趣 好读书（书中求乐）；性嗜酒（率真放达 ）；著文章（自得其乐，淡泊名利） 师生互动理解 加深记忆 学生自主讨论 交流 教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 设 计 再 读 课 文 合 作 探 究 （1） “闲静少言，不慕荣利” ，这是他性格中最突 出的地方，点出了五柳先生的隐者心境。 （2） “好读书” 、 “不求甚解” ， 陶渊明“好读书” ， 为什么“不求甚解”呢？他读书的目的不是不追求名 利， 这与他“不慕荣利”有关。他读书不求对书系统深 入的把握，只重在其中会己心、惬己意者，也就是从中 寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。只求精神上的享受。 读书目的，不是追求名利，是求得精神享受和安慰，寄 托感思。 他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映， 也是他不求荣利思想的反映。所以“每有会意，便欣然 忘食” 。 （3）第二大爱好性嗜酒。五柳先生在污浊的 世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒， 这是他使自己得到解脱的一种方法。他饮酒时“造饮辄 醉” “既醉而退，曾不吝情去留” ，也是他率真放达的体 现。 （4）第三大志趣著文章。五柳先生才华出众， 著文章本是要给别人看，更不是要献给统治者去求得官 禄，而只是“自娱” ，这正是他不慕荣利的体现。这与 世人的追名逐利形成了鲜明对比，使这个身处污浊社会 而保持高风亮节的五柳先生形象使人钦佩万分。 （2）至（4）条概括起来就是他的三大志趣。一 是读书，二是饮酒，三是著文章。 （5）描写五柳先生生活状况的句子：“环堵萧然， 不蔽风日；短褐穿结，草瓢屡空。 ” 不仅写出了他的穷困潦倒，而且含蓄地说明了作者 以古贤颜回自比，表达了自己追求高尚的道德情操，以 及安贫乐道的思想。 小结：通过这种种叙述，把一个虽然贫困，却悠闲 自适、淡泊名利的隐士形象活灵活现地刻画出来了。 （二）合作探究，评析人物形象（教师点拨，启 发思维） 综观全文，你认为五柳先生是一个怎样的人？ 找出相关语句分析。 总结：五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安 贫乐道的隐士。 你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗？说 说理由（激发学生超越教材感悟，领悟作品中的人文内 涵，实现情感的升华，畅述己见，言之有理即可，引导 学生理解金无足赤，人无完人，我们要取其精华，弃其 糟粕） （三）上面我们对五柳先生的评价，作者又是如 何评价他的？了解文中评述，加深对五柳先生的认识。 何为“赞”？赞语中的那一句话和“传”中的语 句照应？对作者的这种性格，该怎样看待？ 教师明确： 不戚戚于贫贱环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。 不汲汲于富贵“不慕荣利” 衔觞赋诗，以乐其志“常著文章自娱，颇示己志。” 教师明确：赞语主要概括五柳先生的精神风貌; “不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵” 赞赏其不愁贫贱， 不求富贵，怡然自乐，返璞归真的生活节趣。 （四）作者为什么要托言为五柳先生写传记？而且 学生自主讨论 交流 师生互动 学生批注理解 内化 学生思考、讨 论、充分交流 学生思考、讨 论、充分交流 学生齐读“赞 曰”部分，理 解赞句的实质 师生互动 教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 设 计 写 作 特 点 分 析 主 旨 总 结 还要交代人物为什么竟“不知何许人也，亦不知其姓字” ？ 教师明确： “先生不知何许人也”，即把这位先 生排除在名门望族之外，不但不知道他的出身和籍贯， “亦不详其姓字”。“宅边有五柳树，用以为号焉”， 就这样随便起了一个字号。晋代是很讲究门第的，先生 的所作所为与当时的世风显然是背道而驰的，表现了他 卓而不群、不随世俗的品性。他的房屋简陋，生活贫穷， 而柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号也显示出 他的志趣。 三、写作特点分析 、语言特色： 语言简约凝练，勾画鲜明形象 多用否定句，突出与世俗格格不入的节趣 讨论：本文在写作上最大的特点是多用否定句，请 从文中找出这些否定句，想一想，多用否定句有什么作 用？ 课文中共出现九处否定句 表现其思想性格 “不知何许人也,亦不详其姓字”淡泊宁静 “不慕荣利”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵” 恬淡自足 “不求甚解” 胸襟开阔，意存高远 “家贫不能常得”“不蔽风日” 开朗乐观 “曾不吝情去留” 耿直率真 本文在写作上的最大特点是多用否定句，作者言 “不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对 高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同击 节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼， 引人入胜。 四、主旨总结 本文是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传。 从传中写五柳先生的志趣爱好及思想性格等来看，与陶 渊明其他诗文中表现的性格相同，自传说是可信的。文 章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立 于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。 五、齐读课文 六、拓展迁移 有人说：“当今社会，经济地位决定一个人的生存 质量，陶渊明的理想追求早已与时代格格不入了。 ”