一。浅谈小学语文如何激活孩子的想象力

浅谈小学语文如何激活孩子的想象力？ “树叶是小毛虫的摇篮，花朵是蝴蝶的眠床，歌唱的鸟儿谁都 有一个舒适的窠，辛勤的蚂蚁和蜜蜂都住着漂亮的大宿舍，螃 蟹和小鱼的家在蓝色的小河里，绿色无际的原野是蚱蜢和蜻蜓 的家园。”台湾诗人杨唤的家写得多美，学生读着陶醉着 ，忍不住写下自己心中的家。“多彩的花园是花朵的家。 碧绿的竹园是春笋的家。高大的树木是小鸟的家。蔚蓝的天空 是白云的家。洁净的地球是我们的家。”多好，一年级孩 子的想象多充满灵气呀！欣喜之余却再次想起那曾经听到的“ 雪融化了是什么？”的答案，“雪融化了是春天”被否定的一 刹那，我相信孩子的心受到了伤害，就此可能就泯灭了他无限 的想象力。 在一次期末检测时因为“青山慢慢长大”引发了我们的争议 ，又因为标准答案的提供禁锢了我们一些教师的思维，又像是 磨掉孩子想象力的一把锉刀。最终这个答案被无情地判错。这 次批阅在我心头留下了深深的“？”。孩子的想象力到底该如 何激活？如何保护？ 现代社会要求有大量的创新人才，何以创新？凭借想象力！ 爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的 ，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识 进化的源泉。”孩子的想象也许有时候看起来，有些可笑和不 切实际，但是作为成人的我们是否想过，瓦特正是有了“为什 么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考，才有了后来蒸汽时代的到来 ；莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞 翔”的异想，才有了人类飞翔天空的现实，正因为凡尔纳无限 的想象，潜水艇“鹦鹉螺”号成为了现实。 童趣无价，童言无忌，孩童时期是培养想象力的最佳时机， 孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新。可以说，任 何创新都萌芽于看似幼稚的异想天开中。作为老师，当我们面 对孩子们神奇丰富的想象，富有诗意和创造因素的语言时，我 们应该鼓励、呵护。当孩子缺乏想象时，我们应该想方设法激 活他们的想象力。 一、依托文本观察自然，积累丰富的表象。 “一粒沙里有一个世界，一朵花里有一个天堂。”想象的内 容总是来源于客观现实，是随着经验的积累产生出来的，想象 离不开现实生活。如果没有对现实生活的细心观察，学生想象 力的激活只能是无源之水、无本之木。可对于孩子来说，单纯 地观察要求是少有收益的。我们可以依托文本的学习，教会孩 子观察，以积累丰富的表象。 1. 借助文本专题，指导学生观察生活。 语文教材中有很多专题阅读，如二年级上册第一单元模块 走进秋天，走进大自然，以秋天为主线，在赞美秋天、讴歌 秋天的同时，也让我们领略了大自然的伟大与神奇。可“年年 岁岁花相似”，对于一些习以为常的东西，人们往往不是很关 注。秋天来了，又去了，对于八九岁的孩子们来说，秋天是什 么？我们环游校园呼吸秋天的气息；我们仰望蓝天探询秋天的 变化；我们走进田野搜索秋天的踪影 “树上落下了一片黄叶，像蝴蝶在空中舞蹈。” “树叶下躲着小蚂蚁，它把树叶当作屋子了。” “天空蓝湛湛的，可突然翻脸，露出了可怕的颜色。” “露水回来了。这一颗颗小水珠像珍珠。” “小水珠在天空有些寂寞，下来和树叶说话呢。” 一句句充满灵性的话语道出了孩子所见，更可看到孩子表象 积累后的想象。 孩子们所处的周围世界就是天然的课本、教材，通过观察让 学生去认识周围世界。在那最鲜活的绚丽多彩的场景中去感受 ，去思考，去想像，这样的观察积累丰富的表象，是智慧的启 迪，是语言的实践，是美的享受。 儿童对于世界的认识的加深，在很大的程度上取决于表象积 累的广度和深度。大量的观察，可以在儿童眼前展现一个个富 有美感的意境广远的情境，极大地丰富儿童的表象。通过观察 ，储存表象是丰富学生的想象、培养学生创造性思维的重要步 骤。 识字教学中涉及了大自然的变化，如日出日落、斗转星移、 风云雷电、雨雪雾露我们可以不失时机组织孩子们去细心 观察、记录下自己所见。教材中还有校园生活的欢乐， 家庭生活的美好等专题，给孩子们留下了不少鲜明的表象。 我们和家长朋友一起指导孩子观察平日所见所闻。在这过程中 孩子们也在不断地观察中培养观察力，这正是学生进行想象， 进行创造性思维活动不可缺少的一种智能。 2结合文本材料，引领学生进行阅读。 想象也是随着语言的发展产生出来的。阅读为孩子开启了通 向世界的大门。通过阅读，孩子的知识渐渐就会广博，那表象 就会丰富，想象力也自然会宽广。如果在孩童时代阅读优秀的 奇幻、科幻、童话作品，则可以丰富孩子的思维，“少了这些 ，就像身体里缺乏某种元素一样。” 童话是幻想的摇篮。自古到今，童话不知净化了多少心灵， 孕育了多少梦想。教材中有趣的童话，如小壁虎借尾巴、 小蝌蚪找妈妈等符合孩子的年龄特点，能吸引孩子们的眼 球。这时让学生借助大量地阅读，吸收童话的精髓，耳濡目染 ，从阅读中积累表象，从而激起他们对生活的美好想象，同时 激活与生俱来的埋藏于大脑之中的幻想基因。我们带着学生读 神笔马良、小布头奇遇记、安徒生童话等。我们 一边绘声绘色地讲述，一边不忘留下悬念让他们尽情猜想。在 听读的过程中教师有意设置的悬念让孩子们调动积极的思维， 想象故事的进展。在自读的过程中孩子们又会随着情节的变化 或激动、或愉悦、或伤心不知不觉间他们的语言在发展， 他们的想象在活动。 3开展交流，显现积累成果。 我们在学生观察、阅读的基础上，鼓励学生写观察日记、整 理好词佳句、写读书感受，开展“观察交流会”、“班级读书 会”，评选“观察小能手”、“阅读大王”等，促使学生养成 留心观察周围事物、勤于阅读的良好习惯，从而形成一定的观 察力、阅读力，为学生想象活动的开展贮存了丰富的表象。 二、用好教材，激发无限的想象 新教材生字教学中虽有认字和写字之分，但都遵循着儿童学 习语文的规律。要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的 ；要求写的字，都是最常用的、最简单的。所选的课文文情并 茂，形象生动，富有艺术魅力。神话故事，有血有肉，栩栩如 生；所选古诗情景相生，意境深远从识字到阅读都是培养 学生想象力的好材料。充分用好教材，可以激发学生无限的想 象力。 1让生字灵动起来。 低年级的课堂上识字教学是重头戏，如何让学生发挥想象， 让静止的生字灵活起来？可让学生据字思境，据字作画，据字 表演，据字编故事等等，用想象赋与一个个生字以灵性。如我 们教“阔”字，很多孩子会用加一加的方法来识记，“门”里 一个“活”，就是“阔”。老师给孩子们讲了曹操的故事。“ 曹操命令手下的人建造了一处花园，快完工的时候，他去巡视 。手下人问他怎么样？满意吗？但他一言不发，只是在门上写 了一个活。谁也猜不出是什么意思，杨修转念一想，说 主公说这门太阔了，应该再窄些。”在此过程中，学生知道 了据字编故事的方法。“飞”字的记忆中，孩子就说：“?”就 像鸟的头和身体，“、”就是鸟的翅膀。多好，形象地记住 了飞字。有些汉字我们可以“据字作画”，如“样、丛”，可 以画一棵树上拴着一头羊，两个人站在地平线上。在汉字的识 记过程中我们让孩子们积极思维，放飞想象，化静止为灵动， 不知不觉中激活了想象力。 2使文本立体起来。 在平时的阅读教学中，抓住一些具体的形象，让学生设身想 象当时的情景。既可让学生深刻地理解文章的思想内容，又可 发展学生的想象力。 春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠 扬的歌，春天是一个讲不完的故事。如春雨的色彩一文， 就是一个关于春雨的童话故事。小燕子说春雨是绿色的，麻雀 说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。“春雨到底是什么 颜色的呢？”这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生 带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开 想象，并发表自己的独立见解。“春雨是紫色的。春雨落在紫 玉兰花上，紫玉兰花紫了。”“春雨是彩色的，迎春花黄了， 梨花白了，桃花红了，小草绿了。”更棒的孩子学着文章的形 式写下了春雨的体温。 春雨像天空中的珠帘，飘飘洒洒来到大世界，滴答滴答 小蚯蚓说：“春雨是温暖的。你们瞧：春雨落在泥土里，冰 冻的泥土变软了；春雨落在河面上，小鸭来洗澡了；春雨落在 草坪上，小草发芽了。” 小青蛇说：“不对，春雨是凉凉的。春雨落在鹅软石上，石 块儿光亮亮的；春雨落在池塘里，小青蛙的背凉爽爽的；春雨 落在动物运动会的赛场上，满头大汗的小动物叫起来：哇，春 雨真凉快！” 小朋友们说：“不对不对，春雨是火热的。春雨落在桃树上 ，桃花红艳艳的；春雨落在大自然里，大家庭沸腾了，燕 子、麻雀都赶来了；春雨落在小朋友的心窝里，变成了一 个热情的春天！” 我多想变成一滴春雨，暖暖的、凉凉的、热热的。 文章皆非无情物，一切景语皆情话。语文教学以读为本，在 教学有情有景的课文时，借助有感情的朗读，启发学生进行再 造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助 学生理解内容、体悟情感，又能激活想象能力。如秋天的图 画、春雨的色彩等课文的教学，都可让学生跟随文字展 开想象，勾画出一幅幅色彩斑斓、果实累累的画面和万象更新 、生机勃勃的画面，在想象中倾注自己的情感，使它们更加鲜 活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感 受。 教材中有不少课文给人意犹未尽之感，也给读者留下了丰富 的想象空间。教学时，教师可充分利用这样的课文，创设说话 训练的多维空间，引导学生进行合理而精彩的想象。学习黄 山奇石一课，我们仿佛跟随作者一起游览了景色秀丽的黄山 ，欣赏了神奇的岩石“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人 指路”、“金鸡叫天都”，学生不仅了解了这些石头各在什么 地方，是什么样子，还对石头的名字产生了兴趣，引起了许多 奇妙的想象：仙人所指的路通向哪里？猴子是不是靠腾云驾雾 的本领生活在云海里观赏美景？每一块形状不一 的石头，都有它神奇的传说，在课文结尾部分还提到了“天狗 望月”、“神女弹琴”、“狮子抢球”等几种奇石的名字，这 些石头又神奇在哪里？为什么取这样富有传奇色彩的名字？ 让学生想象这些奇石的样子和名字的来历。课后，还让学生 当小画家，根据想象画一画自己喜欢的奇石的样子；当小导游 ，给别人介绍黄山的奇石这样，学生通过读读，想想，画 画，说说，不仅激发了学习兴趣，更发展了想象力。 三、摆脱束缚，鼓励大胆的想象 孩子总有一些古怪的奇思妙想，当他们说起，一定要尊重他 的想法，信任他们说得对，切不可以想象是否合情合理而加以 判定。 在我们的读写课上，我出示了“抱着”的句式让学生练习说 话。“爸爸抱着宝宝。”“对，我们人类可以拥抱，其实世界 万物之间有很多的联系，我们可以想象他们就像我们人类一样 啊。还可以说谁抱着谁呀？” “蓝天妈妈抱着白云宝宝。”很好。 “白云妈妈抱着雨点宝宝。”好极了，还接龙呢。 “沙滩妈妈抱着贝壳宝宝。”“大海妈妈抱着珊瑚宝宝。” “荷叶妈妈抱者露珠宝宝。”“森林妈妈抱着蘑菇宝宝。”太 好了，生活中的普通现象在孩子的眼中成了一道道美丽的风景 。没有了束缚的想象是轻松的、愉悦的、自然的。 “春天妈妈抱着燕子宝宝。”多奇特的想法，真棒！学生的 想象被激发，紧跟着“夏天妈妈抱着知了宝宝，秋天妈妈抱着 蛐蛐宝宝，冬天妈妈抱着腊梅宝宝。”都出炉了。正是没 有绳索的羁绊，真是因为教师对学生的信任，才有了如此丰富 的语言，一首优美的儿童诗抱就此诞生。 孩子的心灵世界装着许许多多美好的愿望，有的想去天空目 睹苍穹的模样，有的想变成孙悟空，还有的想有一对会飞翔的 翅膀要实现这些美好的愿望，当然不太可能。但是，我们 还是要充分肯定孩子的幻想，引导他们通过想象把美好的愿望 在自己的作文中得