三利中学关于学校教学方面的思考

三利中学教学方面的实践与思考 一、 和谐发展，借以人为本，让学校办学理念引领每位教师的工作。 一所学校，首先要明确教育的方向，把握办学的宗旨，清晰办学的理念。 针对我校的实际情况，我们提出的办学理念是“和谐发展” ，虽说只有四个字，但其包 含的内容是非常丰富的。所谓和谐就是要营 造 教 师 与 社 会 的 和 谐 、 学 校 与 社 会 的 和 谐 、 学 生 与 教 师 的 和 谐 、 学 生 与 学 生 的 和 谐 、 学 生 自 身 的 和 谐 、 人 与 知 识 的 和 谐 氛 围 ， 形 成 教 师 以 热 爱 学 生 、 尊 重 学 生 、 理 解 学 生 、 信 任 学 生 、 宽 容 学 生 为 天 职 ， 使 每 个 教 师 人 尽 其 材 、 材 尽 其 用 的 机 制 ， 打 造 一 支 实 施 和 谐 教 育 需 要 的 高 素 质 教 师 队 伍 ， 这 是 我 校 对 和 谐 的 理 解 。 而 发 展 包 括 的 面 更 广 。 可 以 概 括 为 学 校 发 展 、 教 师 发 展 和 学 生 发 展 。 学 校 发 展 、 教 师 发 展 、 学 生 发 展 、 三 者 之 间 是 怎 样 的 关 系 ？ 在 这 三 个 发 展 中 ， 学 生 发 展 是 目 的 ， 学 校 发 展 是 载 体 ， 教 师 发 展 是 关 键 。 没 有 教 师 的 发 展 ， 学 生 的 发 展 就 成 了 无 源 之 水 ， 无 本 之 木 ； 没 有 教 师 的 发 展 ， 学 校 的 发 展 也 失 去 了 有 形 的 支 撑 ， 成 了 空 中 楼 阁 。 另 一 方 面 ， 学 校 的 发 展 又 能 为 学 生 的 发 展 和 教 师 的 发 展 提 供 更 大 的 空 间 ， 促 进 学 生 发 展 和 教 师 发 展 。 因 此 ， 我 们 应 该 努 力 实 现 教 师 、 学 生 和 学 校 的 共 同 发 展 。 我 们 在 日 常 的 学 习 管 理 过 程 中 ， 在 不 断 的 灌 输 和 实 践 着 以 下 各 方 面 的 理 念 ： （一）学校管理理念： 1、管理人员要扎扎实实、点点滴滴；精耕细作、紧锣密鼓。 4、管理人员要严格要求自己，才能使人信服；对人宽宏大量，才能深得人心；自己带头去 做，才能协调别人。 5、管理人员要“三有” ，一有本钱，让别人服你，二有思路，知道该做什么，三有方法，知 道该怎样做。 6、学校需要精益求精的执行者，如果都想去做大事，不做小事，学校会越来越浮躁，效率 越来越低下。 7、开会+不落实=0；布置工作+不检查=0；抓住不落实的事+追究不落实的人=落实 8、把安全放在第一位，把安全转化为每个师生的自觉行动。 9、抓住教学思想管理不放松，确保学校教学不偏离素质教育方向，引导教师努力践行新课 程教学的“三个基本理念”（即教学要面向全体学生的发展、要关注学生的全面和谐发展、 要注重学生的终身可持续发展）。 （二） 、教师培训理念： 1、学习风气工作化，工作作风学习化。 2、基于教师的培训，为了学校而培训，在实践中进行培训 3、一切教研都要立足校本、立足学生、立足课堂、立足教师。 3、公开课应该是真实的，真实的可能是有缺憾的。十全十美的课，可能是过度准备的假课。 （三） 、教师职业道德理念： 1、教师职业道德：校内遇到不平之事或违纪之事应管、敢管、善管。 2、奉献是一种品质，他应该成为每位教师的一种追求；刻苦是一种品质，但不应变成对学 生的一种折磨。 3、埋怨天气恶劣，常常是自己身体虚弱；埋怨别人狭隘，常常是自己不豁达；埋怨学生难 教，常常是自己方法太少。 （四） 、快乐工作理念： 1、今天我以三利为骄傲，明天三利因我而自豪。 2、本本份份做人,踏踏实实工作.轻轻松松做事,开开心心生活. 3、人生是现场直播，没有排练，认真对待每一天，认真对待每件事 （五） 、课堂教学理念： 1、课堂是学生表现的地方，不是老师唱独角戏的舞台。新课程没有统一的模式，但有统一 的理念让学生成为课堂的主人。 2、注重过程式教学：目标要让学生清楚，过程要让学生经历，结论要让学生得出，规律要 让学生发现，收获要让学生交流。 3、大学教授可以把简单的问题讲复杂，初中教师必须把复杂的问题讲简单。 4、老师上课最重要的任务不是讲课，而是要千方百计地创设一个学生乐意自学的情景。知 识会过时，但自学能力终身受用。授人以鱼仅一餐之饱,授人以渔则终身受益无穷。 （六） 、教师合作理念 1、在竞争与合作中保持平和的心境。 2、善待学生、善待同事，等于善待自己。把身边的人看成天使，你就生活在天堂之中；把 身边的人看成魔鬼，你会生活在地狱之中。 3、不要把别人想太坏，真诚而简单地对待别人，我们会活得平静而精彩。 4、欣赏别人的优点，善待别人的缺点，尊重别人的隐私，快乐自己的人生。 八、班主任工作理念 1、抓纪律是班主任工作永恒的主题，但良好纪律的基础是高尚的品德。德育工作才是班主 任第一要抓的的大事。不从这里入手，只会一波未平一波又起。 2、老师“降”住学生靠的是：爱心、威严和方法，三者缺一不可。 3、天下大事，必做于细，简单的招式练到极致就是绝招。 4、对于学生身上的缺点，改变能改变的，接受不能改变的。 九、学生管理理念： （1）常规管理理念： 1、学生管理没什么大事，成功就是将简单的事情重复做。学生管理要反复抓、抓反复。 2、把每一件简单的事情做好就是不简单；把每一件平凡的事情做好就是不平凡。 3、严格要求学生要做到“四有” ，即严而有理、严而有度、严而有方、严而有恒。 4、升旗仪式成为教育基地，严肃对待是对国旗最大的尊重。 5、军训是学生升入初中以后的第一节正式课，纪律要求从此开始严格。 二、完善制度，靠措施得力，让爱岗敬业精神成为每位教师的夙愿。 （打造团队） 我们不可否认，从整体上看看，我们现在的教师队伍，是一支具有高层次知识水平、高 品位价值取向、高尚道德情操、高雅生活情趣的鲜明职业优势的队伍；是一支具有岗位非常 清苦、工作非常劳累、责任非常重大、事业非常光荣的鲜明职业特征的队伍；是一支具有淡 泊名利、与世无争、爱岗敬业、好学上进、追求真理的鲜明职业个性的队伍；是一支具有春 蚕精神、蜡烛精神、园丁精神、奉献精神的鲜明职业追求的队伍。 但是也存在一定的问题，有的教师，从教从师的理想信念追求并不纯洁，沿袭的是填鸭 式灌输，攀比的是福利待遇，忙碌的是办班补课；而匮乏的则是敬业精神，淡忘的是社会责 任，抛弃的是职业道德。学校没有办好，老师没有教好，学生就很难学好。许多学生，迷恋 的是游戏网络，承受的是繁重课业，追求的是中考升学；脱离的是社会实践，背负的是心理 重担，扭曲的是健全人格。这些问题在一定程度上已经暴露在我们的工作过程和工作环节上， 暴露在我们的教师队伍和受教育者中，已经成为制约教育事业健康发展的重要主观因素，必 须认真加以解决。 大单位靠制度，小单位靠人情。 二、 抓实常规，从细节入手，让高效率的课堂成为教师的追求。 （出书） 后六中学以三流的校舍和教学设施、二流的师资，创造了一流的成绩。他们没有惊 天动地的大手笔，也没有令人兴奋的“秘密武器” ，而完全出自于再平常不过的招数- 把常规做好，把细节抓严，把过程抓实。 河北衡水中学之所以成为全国名校，其实他们也是坚持了“以教学常规为抓手，狠 抓教学秩序，规范教学纪律” ，切实促进了学生全面发展，提高了教育教学水平。 通过以上两个例子，说明我们多年的教学常规管理不是抓过头了，而是抓的不到位， 抓的不科学。下面我从几个方面谈谈我们学校的做法： 首先是备课。 “备课”似乎是一个老掉牙的问题，殊不知，就是这个老掉牙的问题， 却隐藏着提高教学质量的全部秘密。成也备课，败也备课；苦也备课，乐也备课。提高 课堂效率，减轻学生负担，促进教师专业发展，化解新课程实施中的矛盾这些都要 回到“备课”这一起点来加以研究。 备课质量决定课堂质量。 备课质量影响课堂效果 备课是教师专业成长之桥。 优化备课是最现实的校本研修。 备课三部曲：第一步，有“它”没我，第二步， “有我有它” ，第三步， “有我没它” 。 备课过程中贯彻“三精”：精选教学方法，精选教学内容，精选习题。选择科学的 教学方法。选择教学方法要注意两条基本原则：一是要因教学目的、教学内容、教学对象而 异，体现多样性和灵活性；二是要符合教学规律，教无定法，教学有法，体现科学性。集体 备课应坚持做到 “五统一”。 统一教学进度，统一三维目标，统一教学过程，统一训 练题，统一家庭作业。研讨时还特别要认真研究本课重点、难点的确定，如何设计有效问题； 在教学过程中怎样引导学生自学，如何组织学讨论、探究等。每位老师进一步完善，个人复 备后形成各具特色的成型教案。教师对自己上课情况写好教学反思。备课要弱化形式，弱化 评比功能。 2、 强 化 常 规 管 理 改 革 ， 抓 实 常 规 管 理 （ 1） 以 新 课 改 理 念 和 “四 转 四 变 ”（ 即 ： 转 变 管 理 理 念 ， 变 “管 理 ”为 “引 导 ”； 转 变 管 理 行 为 ， 变 “管 理 ”为 “服 务 ”； 转 变 管 理 方 式 ， 变 “考 核 ”为 “研 讨 ”； 转 变 管 理 机 制 ， 变 “规 章 ”为 “常 规 ”） 为 指 导 ； 以 强 化 教 学 常 规 工 作 为 举 措 ； 以 促 进 教 师 的 专 业 成 长 、 提 高 教 学 管 理 水 平 为 目 的 ； 按 照 积 极 支 持 善 于 “扶 ” （ 即 ： 扶 持 ， 压 担 子 ， 交 方 法 ， 在 使 用 中 培 养 ） ； 营 造 氛 围 善 于 “引 ”（ 即 引 导 ， 引 领 ） ； 大 胆 改 革 敢 于 “放 ”（ 就 是 放 心 、 放 权 、 放 手 ） 和 “严 、 实 、 恒 、 新 、 高 ” 的 要 求 ， 一 心 一 意 抓 质 量 ， 专 专 心 心 谋 发 展 ， 推 动 教 学 质 量 不 断 实 现 新 突 破 。 （ 2） 通 过 实 施 备 课 分 类 要 求 ， 管 放 结 合 ， 积 极 “扶 ”， 善 于 “引 ”， 敢 于 “放 ”， 留 给 教 师 进 行 自 主 实 践 探 索 、 改 革 创 新 的 时 间 、 空 间 ， 充 分 发 挥 教 师 的 创 造 潜 能 ， 构 建 人 本 和 谐 的 工 作 环 境 氛 围 ， 有 效 利 用 学 校 教 师 资 源 ， “激 活 ”教 学 常 规 管 理 ， 提 高 教 学 质 量 ， 为 教 师 专 业 成 长 搭 建 展 示 和 锻 炼 平 台 ， 使 学 校 与 教 师 专 业 成 长 一 同 发 展 。 三、 创新意识，籍因地制宜，让追求专业发展成为教师奋斗的起点。 （弟子规 学案 导学） 我校推进教师专业发展的途径策略： 构建以全面提升教师业务素质和专业本领为目的，以“换脑”、“研修”、“名 师”、“青蓝”工程实施为载体的教师专业发展成长机制，促进教师的专业发展和成长，培 养推出一批“学习型、研究型、专业型、创新型”教师。继续深入扎实的开展好“读书伴我 成长教师全员读书活动”和更新教育思想，践行办学理念活动。鼓励支持教师高层次学 历进修和参加各种形式的继续教育，积极开展以新课程理念和教育教学能力为重点的多形式 的校本培训，广泛开展以校为本的教科研活动（重点：课例研究、课题研究），不断提高教 师的教科研能力和教学质量效益；采取“走出去，请进来”，定指标，压担子，集中培训提 高等方法努力为骨干优秀教师搭建进一步发展成长的平台，创设成功的机会，提高其知名度 ，推出更多的优秀骨干教师。充分发挥优秀骨干教师的示范带动作用，举办多形式、多层次 教学技能引领展示活动；下大力气狠抓青年教师的培养，通过学习培训、结对帮扶、活动锻 炼、赛课比武等形式促进青年教师的尽快成长成熟，努力为青年教师创设成长发展的平台。 举办青年教师大比武活动。评选三利中学“十佳教学能手” （04-09）、“星级教师” （ 今 后 三 年 ） 。 实 施 “寻 找 亮 点 评 价 ”激 励 教 师 成 长 。 我 们 把 教 师 在 专 业 成 长 中 表 现 出 来 的 “闪 光 点 ”（ 即 令 同 伴 佩 服 、 “感 动 ”他 人 的 言 行 、 方 法 、 技 能 、 技 巧 和 进 步 成 长 ） 和 “突 出 点 ”（ 即 ： 比 其 他 同 伴 或 比 一 般 要 求 更 为 突 出 的 优 点 或 成 绩 ） 称 之 为 “亮 点 ”。 荣辱与共，做自己品牌，让主人翁意识常驻每位教工的心田。 对前几年在初中管理实践方面的一些想法进行了梳理，感觉有些方面可能对同行会有些 启发和借鉴。归纳了七条经验，具体如下： 经验之一：教师“团结进取、拼搏奉献”的精神是学校办学取得绩效的前提。 教师的动力是学校不断发展的根源。学校教师要有踏实工作、敬业爱岗、无私奉 献的优良传统。教师“维护大局，团结协作，敬业奉献，爱生乐教”，热爱自己学校，有强 烈事业心和工作责任感，真心、真情的投入工作中，并一直努力坚持把自己工作做好。尤其 是老教师师德要能有示范作用，在教学岗位上，能身体力行，率先垂范。而年轻教师业务精， 热情高，教学效果力争上游。可以说，老师高度的责任心、兢兢业业的敬业精神永远是我们 取得好成绩的保证。因此，加强师德建设，加强岗位意识，倡导奉献精神，学习中小学教 师职业道德规范，树立师表形象，是学校加强质量管理的基础性、前提性工作。 经验之二：增强质量和责任意识，是提升学校教学质量的基本保障。 学校要始终坚持以教学工作为中心，各项工作均围绕为教学服务展开。要积极引 导全体教师对“增强质量和责任意识”有高度一致性。抓质量不能马马虎虎、敷衍塞责、得 过且过。高质量是靠扎扎实实干出来的。对于薄弱学科薄弱班级的教学管理帮扶要突出及时、 到位。因此，平时要眼睛盯住薄弱班级和学科不落实的事，追究不落实的人，把工作抓细、 抓实、抓到位、抓到底。不断强化责任意识和质量意识，使广大教师认识到：今天的质量， 就是明天的生源；学校教学质量的优劣，关乎到学校明天的好坏，明确质量是学校生存的生 命线和发展线。 经验之三：科学化、规范化的教学管理是提高教学质量的重要手段。 学校教学管理既要体现“以人为本、科学管理”的思想，又要突出规范管理和严 格管理的要求，关键之处必须顶真较真，一招不能让。学校应当让每个教师明确自己的职责， 知道自己该干什么，从而使学校的各项工作有据可依，有章可循，始终有序运行。尤其是， 要重视班主任团队的管理，班主任工作是学校教育教学工作提升的基础。为教育教学提供了 有力支撑。 经验之四：发挥群体优势，实现资源共享是提高教学质量的必由之路。 要倡导团结协作，发挥集体智慧和力量。每周备课组内的集体备课时间都要充分 得到保证。在每次集体备课以前，安排专人进行准备，主要从每章节的教材体系、进度、重 难点、典型题目、作业等。这些做法，要能保证教师之间做到四统一，即：统一内容、统一 进度、统一检测、统一作业。备课组内的进度相差不允许超过 2 课时，以便统一检测。总复 习期间要充分利用集体备课，对于每章节试题，在集体备课以前每位教师做出答案，在集体 备课时进行筛选统一，这样就避免了教师在能力难点问题分析上的五花八门，甚至出现错误。 经验之五：重视课堂教学效益，是提高学校教学质量的出发点和归宿。 课堂教学是提高教学质量的主阵地提高课堂教学实效，应注意学生课堂学习活动 的多样性。教师可以围绕“多活动、多变化”的思路，在课堂教学的具体实践中注意把握好 “四个要”。即：要保证活动时间。要鼓励人人参与。要选用多种活动形式。要讲 究反馈矫正及时性和实效性。 经验之六：落实“分层推进分类指导”教学策略，才能促进教学质量的均衡发展 学生的个体之间的差异是客观存在的，就近入学的招生背景下，学生的差异性更 加突现出来，两极分化和分化现象提前，都迫切要求学校教学工作要面对实际，面对生源的 实际，面向全体，不放弃每一个学生，关心学生学业发展和每一滴进步。根据“上不封顶， 下要保底”的原则，大力推进“分层递进，分类指导”的教学策略。实践表明，分层递进教 学的实施，对于推进学校整体教学质量是一个行之有效的教学措施，其实施的关键是统一教 师的思想，树立团队意识和群体的协作意识。目前，分层推进教学策略实施已深入人心，并 且日益完善，学校要逐步凸显分层推进和分类指导的特色，要求明确目标，全员参与，规范 实施，逐步形成“区别对待差异、多元分层递进，以达到教学要求统一和个体优势发展”的 分层教学模式 经验之七：始终坚持“一盘棋”，发挥团队作用，才能确保学科质量的整体提升。 学校要始终重视教研组、备课组的协调。学校不断引导教师立足协同作战，保证 学科均衡发展。同一个备课组教师之间肯定有差异，只要充分发挥骨干教师的作用，相互信 任，相互协作，可以提高备课组的整体效益。与此同时，注意抓好不同学科间的协调。坚持 下好“一盘棋“的整体策略，才能打好”团体战“。因此，学校在对各学科时间总量投入上， 注意平衡，不挤不占。对薄弱学科更是加大投入和帮扶，力求各学科协同发展，共同提高， 从而不断推进整体质量的推进。 四、 集体备课：是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。它能集中大家 的智慧，共同研究教学中的一般问题，保证教学工作有目的、有计划地进行。在实施新课程 的今天，它成了校本教研的一种重要形式。因为其价值取向就在于教育教学效益的最大化。 因为集体备课有以下几点好处： 1.能显著提高教育教学效果 面对新课程，不少人不是缺少先进的理念，而是缺少 理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，明 显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的我校而言，其效果更为显著。 2.能不断提高教师的教学水平 集体备课是对教学工作进行全程优化的校本教研活动， 使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教 后反思的过程，就是教师专业发展的过程。 3.能大力促进学校的教研氛围 集体备课所解决的是教学中最直接、最实际的问题， 主要任务是完善课堂教学。集体备课中，对一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到 理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教研的氛围在集 体参与的行动与反思中逐步浓厚。 集体备课的要求 1原则：集体备课是在个人独立备课的基础上集中研究后共同提高。 2要求：学习和掌握新课程标准的全部内容，按照新课程标准及教学基本要求的规定， 认真钻研教材。全面掌握该课程的教学内容及其结构；明确所教章节的内容在本学科及整个 专业培养中所处的地位；了解本章节的内容与其他章节以及其他学科之间的关系。然后确定 本章节在讲课时的深度、广度及讲授范围，突出重点，注意难点，力求少而精。 3.备课过程中贯彻“三精”：精选教学方法，精选教学内容，精选习题。选择科学的教 学方法。选择教学方法要注意两条基本原则：一是要因教学目的、教学内容、教学对象而异， 体现多样性和灵活性；二是要符合教学规律，教无定法，教学有法，体现科学性。 4集体备课应坚持做到 “五统一”。 统一教学进度，统一三维目标，统一教学过 程，统一训练题，统一家庭作业。 5. 研讨时还特别要认真研究本课重点、难点的确定，如何设计有效问题；在教学过程 中怎样引导学生自学，如何组织学讨论、探究等。每位老师进一步完善，个人复备后形成各 具特色的成型教案。教师对自己上课情况写好教学反思。 请进走出，让教师开阔眼界。 五、 确保质量，携龙头之举，让教育教学质量成为学校发展的基石。 （成绩） 高校课堂、学案导学 高效课堂要达到的主要目标： 充分调动了学生的学习积极性、主动性。 让尽可能多的学生掌握了学科的基础知识及简单应用。 最大限度地开发了学生的探究能力、自学能力、合作能力、创新能力等 学生的学习成绩不断提高。 高效课堂的准备工作： 扎扎实实最好新课程的教科研工作，特别是要建立适合自己的最佳“高效课堂模式”。 精心组织高效率的集体备课，落实好三个环节：自己集体自己 编写出最适合这个层次学生的高质量的教学案“高效教学案”。 认真科学地组建学习小组， 好、中、差要相结合。 高效课堂的主要教学形式： 最大限度地鼓励学生“自主、合作、探究、创新”。 将学生的“自主、合作、探究、创新”贯穿到课堂教学的始终。 高效课堂的主要课堂教学环节： 学生预习、自学； 学生合作探究、展示质疑，教师讲授点播、总结评价； 当堂检测、布置作业； 关键：教师要能驾驭课堂，能把握住本节课的方向，能及时纠偏纠正。 高效课堂的主要抓手：教学案，教师的教和学生的学要全部体现在教学案里 高效课堂的呈现形式之一-循环大课堂教学模式： 前 30 分钟左右：学生自学讨论、 学生合作探究、展示质疑，教师讲授点拨、总结评价； 中间 5 分钟左右：当堂检测、教学案的收缴批改、布置作业；（存在的典型问题编写 在每周检测作业中巩固） 最后 10 分钟左右：发下节课的教学案、布置学生预习内容并明确要求。 高效课堂的其他特点： 逐步实行了分层次教学， 逐步实行了分层次检测和考试 第 一 阶 段 （ 初 一 ） ： “要 我 做 ” 分 为 以 下 几 个 步 骤 ： 新 生 入 学 集 中 训 练 ， “逼 ”着 做 （ 一 般 为 一 周 ） 一 是 “学 ”， 把 规 范 植 入 脑 海 。 抓 6 个 环 节 ： “学 ”： 分 集 体 学 、 分 班 学 、 小 组 学 和 自 学 ， 与 家 长 一 起 学 ， 学 规 范 教 育 要 求 和 考 评 扣 分 细 则 ； “讲 ”， 听 领 导 讲 、 教 师 讲 、 同 学 讲 ； 自 己 讲 ， 讲 学 习 收 获 体 会 。 “看 ”， 看 相 关 影 视 录 像 ， 看 初 二 、 初 三 师 哥 师 姐 的 言 行 ， 寻 找 自 己 身 边 的 学 习 榜 样 ， 同 时 发 现 自 己 和 身 边 存 在 的 不 规 范 现 象 。 “记 ”， 通 过 学 、 讲 、 看 ， 在 理 解 基 础 上 达 到 熟 记 。 “测 ”， 自 测 ， 同 学 互 测 ， 小 组 测 ， 全 班 测 和 年 级 、 学 校 随 机 抽 测 ， 查 找 不 足 进 行 “帮 扶 ” ， 不 过 关 的 进 行 “补 课 ”。 “赛 ”， 开 展 日 常 行 为 规 范 知 识 竞 赛 ， 进 行 评 比 ， 表 彰 先 进 ， 激 励 后 进 。 使 规 范 熟 记 心 中 ， 为 内 化 为 行 动 奠 基 。 二 是 “练 ”， 把 规 范 变 为 行 动 。 抓 三 个 环 节 ： 集 中 “示 范 ”， 如 ： 学 生 证 的 规 范 佩 戴 。 集 中 “训 练 ”， 根 据 学 校 实 际 （ 把 军 训 与 规 范 训 练 结 合 在 一 起 进 行 ） 选 择 重 点 项 目 进 行 规 范 训 练 ， 如 ： 上 下 楼 梯 ， 升 旗 和 集 会 、 课 桌 上 的 书 本 摆 放 等 。 分 班 、 组 训 练 和 自 我 训 练 。 训 练 “导 行 ”注 意 ： 抠 细 节 ， 严 要 求 ， 勤 督 导 ， 确 保 训 练 到 位 （ 这 是 关 键 的 一 环 ） ， 使 学 生 明 确 具 体 做 法 ， 初 步 体 验 由 知 到 行 的 转 化 。 三 是 “评 ”， 营 造 规 范 为 荣 氛 围 。 训 练 结 束 时 ， 组 织 汇 报 表 演 和 相 关 人 员 进 行 全 面 考 核 评 比 ， 对 考 核 不 合 格 的 继 续 进 行 训 练 ， 直 到 验 收 合 格 为 止 。 在 集 中 训 练 阶 段 ， 初 一 全 体 教 师 必 须 人 人 参 与 ， 兼 任 有 其 他 年 级 课 的 ， 除 上 课 外 其 余 时 间 ， 都 必 须 按 统 一 安 排 到 班 参 加 组 织 训 练 和 辅 导 ， 否 则 按 旷 课 处 理 。 实 践 体 验 ， 由 “知 ”到 “行 ”， “牵 ”着 做 （ 12 学 月 ） 各 班 科 教 师 结 合 教 学 对 学 生 进 行 规 范 养 成 教 育 训 练 和 指 导 ， 学 校 领 导 、 政 教 处 、 年 级 组 把 重 点 精 力 放 在 新 生 规 范 实 践 体 验 训 练 落 实 督 导 上 ； 指 导 学 生 会 干 部 （ 主 要 是 初 二 的 ） 进 行 督 查 评 比 ， 对 不 规 范 行 为 进 行 扣 分 ， 每 天 一 （ 黑 扳 报 ） 公 布 ， 每 周 一 （ 校 会 ） 小 结 ， 对 达 不 到 合 格 要 求 的 班 实 行 停 课 训 练 ， 达 不 到 “底 线 ”要 求 的 学 生 落 实 专 人 强 化 训 练 ， 在 规 定 时 限 内 仍 不 合 格 的 ， 请 家 长 配 合 训 练 。 在 这 期 间 ， “严 ”和 “细 ”是 两 大 关 键 ， “严 ”， 就 是 从 严 要 求 ， 从 严 管 理 ， 不 合 格 的 必 须 纠 正 并 从 做 ， 这 样 ， 才 能 纠 正 学 生 以 前 的 坏 习 惯 和 不 良 行 为 ， 使 规 范 在 脑 海 里 植 根 ， 行 动 上 体 现 ； “细 ”， 就 是 在 每 项 规 范 的 细 节 上 要 求 到 位 、 指 导 到 位 ， 学 生 行 为 到 位 。 如 ： 打 扫 清 洁 卫 生 ： 前 几 次 ， 班 主 任 要 亲 自 示 范 ， 使 学 生 掌 握 扫 工 地 、 拖 地 扳 、 擦 玻 窗 、 讲 桌 的 技 术 要 领 和 达 到 的 标 准 要 求 。 “先 扶 后 放 ”， 实 现 由 知 到 行 ， 逐 步 内 化 。 这 个 阶 段 要 十 分 注 意 抓 “重 点 ”， 做 好 “不 规 范 ”生 的 转 化 工 作 。 展 示 风 采 ， 初 露 雉 形 ,“扶 ”着 做 （ 12 学 月 ） 这 个 阶 段 各 班 要 在 学 生 中 挑 选 骨 干 ， 为 他 们 提 供 展 示 风 采 的 平 台 ， 发 挥 其 引 领 作 用 。 班 主 任 逐 步 把 规 范 要 求 的 常 规 管 理 工 作 转 移 给 学 生 干 部 去 做 ， 把 管 理 的 重 点 放 在 对 个 别 “不 规 范 生 ”上 ， 让 大 多 数 学 生 逐 步 做 到 在 无 教 师 监 控 下 ， 由 学 生 干 部 管 理 和 学 生 进 行 自 我 管 理 ， 展 示 规 范 风 采 （ 教 师 ， 特 别 是 班 主 任 可 有 意 识 “躲 ”在 背 后 操 作 ， 观 察 情 况 ） ； 学 校 则 逐 步 把 管 理 的 重 心 移 交 给 学 生 会 。 这 个 阶 段 的 重 点 ： 一 是 培 养 骨 干 ， 使 他 们 在 学 生 中 起 好 引 领 作 用 ； 二 是 建 立 信 息 系 统 ， 配 备 “千 里 眼 ”、 “顺 风 耳 ”。 班 主 任 要 逐 步 做 到 人 不 “在 ”， 但 信 息 “灵 ” ， 使 个 别 “不 规 范 生 ”不 敢 “违 规 ”。 三 是 防 止 “反 弹 ”， 这 个 阶 段 是 学 生 “规 范 ” 形 成 的 过 渡 期 ， 防 止 “反 弹 ”是 关 键 ， 校 领 导 、 政 教 处 和 班 主 任 要 注 意 在 逐 步 “放 ”的 同 时 ， 加 强 对 学 生 会 、 班 干 部 工 作 的 督 导 ， “该 出 手 时 就 出 手 ”。 规 范 植 根 ， 净 化 心 灵 ， “放 ”手 做 （ 23 学 月 ） 这 是 规 范 形 成 习 惯 的 稳 定 “维 护 期 ”。 在 这 阶 段 的 重 点 ： 一 是 要 大 胆 让 学 生 在 学 习 、 生 活 各 方 面 进 行 规 范 实 践 快 乐 体 验 ， 在 实 践 中 ， 体 验 成 功 、 体 验 成 长 ， 感 受 言 行 规 范 给 自 己 、 给 他 人 带 来 的 快 乐 ， 使 规 范 在 学 生 脑 海 里 “生 根 ”， 学 生 的 心 灵 在 规 范 体 验 中 逐 步 得 到 净 化 。 二 是 要 “放 手 ”把 规 范 养 成 教 育 的 日 常 检 查 评 比 交 给 学 生 会 干 部 去 做 ， 树 立 他 们 的 威 信 、 培 养 能 力 ， 使 学 生 学 会 自 我 管 理 、 自 我 教 育 ， 使 规 范 从 不 稳 定 期 过 渡 到 稳 定 期 。 从 “要 我 做 ”过 渡 为 “我 要 做 ”， 三 是 领 导 和 班 主 任 要 当 好 “幕 后 指 挥 ”， “该 出 手 时 才 出 手 ”。 第 二 阶 段 （ 初 二 ） ： “我 要 做 ” 通 过 第 一 阶 段 的 教 育 ， 绝 大 部 分 学 生 的 言 行 规 范 已 成 为 习 惯 ， 已 不 再 是 被 动 的 “要 我 做 ”， 而 是 “我 要 做 ”。 这 个 阶 段 的 重 点 ： 一 是 要 用 学 生 群 体 的 规 范 去 教 育 、 影 响 和 规 范 学 生 中 的 “不 规 范 ”现 象 。 二 是 要 进 一 步 放 手 让 学 生 在 生 活 、 学 习 中 进 行 规 范 自 我 体 验 ， 并 在 体 验 中 实 现 由 植 “根 ”到 树 “魂 ”的 道 德 升 华 。 三 是 要 充 分 利 用 学 生 会 和 班 干 部 做 好 规 范 教 育 日 常 工 作 ， 不 定 期 对 他 们 的 工 作 进 行 督 导 ； 对 他 们 工 作 中 遇 到 的 困 难 和 问 题 及 时 给 予 帮 助 和 解 决 。 四 是 班 主 任 要 注 意 对 个 别 “掉 队 生 ” 进 行 帮 扶 、 指 导 。 第 三 阶 段 （ 初 三 ） ： “我 会 做 ” 通 过 前 两 阶 段 的 规 范 养