三年级作文教学方法浅探

三年级作文教学方法浅探 李小英 在语文教学中，如何培养学生易于动笔，乐于表达，提高学生的写作水平，已成为许 多语文教师都很头疼的问题。因为作文教学是一项繁重的工作，一篇作文的指导从单元的 写作要求到讲授写作方法及技巧，再从学生自行写作到教师的精心批阅，最后评讲作文， 前后要经历两周的时间，教师花费大量的精力，但效果甚微。学生怕写作文，一到作文课 就怕，怕挤不够字数完不成作文作业，怕写不好老师责怪。为了完成任务，学生往往东拼 西凑成文，写出来的作文空话连篇，没有真实可信的东西，缺乏孩子所应有的童真童趣。 甚至在应试教育的影响下，有的教师叫学生把一些优秀范文背下来，以备在考试中取得好 成绩。这真是教育的悲哀，更是教育的失败。 三年级是刚刚学写作的时候，这时去激发学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯是最 佳的时期，如果这时引导不当，将又会让学生重蹈覆辙，留下许多后患。那么，如何在这 个写作刚刚起步的阶段，激发学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达呢？为了改变 这一现状，我做了一些初浅的尝试。 我把作文教学分为作文课外和作文课内两部分教学。 作文课外： 一、 注重指导阅读、积累、运用 三年级作文刚开始，他们不知如何积累写作方法、优美词句，不知如何运用它们把自 己的意思详细、生动地表达出来，更不会有创造性的运用。九年义务教育全日制小学语文 教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服 务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。在阅读教学过程中，时刻注意把 阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读, 课例,读写例话 ,基础训练这一个个训练环节,来 丰富学生的作文知识。如在教学 B 版语文三年级下册松鼠这一课时，我让学生体会了 松鼠的外形描写的方法之后，让学生写了自己最熟悉而喜欢的小动物的外形。但是写自己 熟悉的小动物有的学生就寥寥几句，如有的学生这样写：小兔子全身白白的，耳朵长长的， 眼睛红红的，尾巴短短的。然而通过要求学生把描写松鼠的句子运用到描写自己的小动物 上，进行仿写，就收到良好的效果。有的学生写道：“小白兔是一种可爱的小动物。它全 身雪白雪白的，前肢短后肢长而有力，长长的耳朵，玲珑的小面孔上嵌着一双红玛瑙似的 眼睛，身上的毛软软的，摸上去很舒服，雪球似的短尾巴总是随着兔子的一蹦一跳上下的 动着，真好玩。 ”还有课例的各种写句训练也可以培养学生的遣词造句的能力。这是课内的 阅读后小练笔的训练，课外可在班级建立图书角，让学生运用所学读书知识进行广泛的阅 读，让他们把看到的精彩片段或好词好句摘录下来，并进行仿写，积累语言，丰富学生的 写作知识。 二、 创设生活情境，培养学生留心观察生活思考的习惯 三年级的孩子对于习作，无从下手，最重要的一个原因是他们没有留心去观察注意我 们的生活。我们的生活是作文的源泉，创设情境教学不仅可以使学生容易回忆生活中的场 景，更好的融入到教学当中，从而更好的掌握知识和技能，更好地体验教学内容中的情感， 使原来枯燥的、抽象的作文教学变得生动、形象。赞科夫曾经说过：“智力活动是情绪高 涨的气氛中进行的。 ”所以，在课堂上模拟日常生活中的一件小事、一个场景，展示学生日 常所见的事物，让学生在情境中，有了表达的欲望，有了倾吐的需要。如我在课上做了一 个“纸可以当锅烧”的实验，要求他们注意观察。在做之前，我问学生：“纸可以当锅烧 开水吗?” “不能！”我说：“能！”学生不信，我当场演示给他们看。他们看了非常的 惊奇。我问：“看了这个实验，有什么想说的吗？”学生都问为什么纸没有被火烧掉?我给 讲明了原理。问：“这个实验有趣吗？从中你发现了什么?你能把刚才的现象写写吗?”孩 子们还在好奇与兴奋之中，刚才的情境还在他们脑海里，于是不出半个钟，这个实验就被 学生记录了下来。但这只是一个契机，我会引导他们用这种观察，思考实验的方法去观察 思考生活中许多有趣的现象，以日记的形式记录下来，逐步培养他们观察生活思考生活的 习惯。 作文课内： 通常我会花三课时上习作课。 第一节：集体合作“说”作文，写作文，分层次布置作文 鉴于学生面对作文就犯愁的现象，我选择了全部合作或小组合作“说”作文的教学方 法。因为“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮” ，集体的力量是无穷的。从开始的审题，立意，取 材，布局谋篇，用词造句都是全班学生你一言我一句一起完成的，教师在旁做引导，鼓励。 如我在 B 版的第三单元的习作（观察你喜欢的一种小动物，写一写）中是这样指导学生的： 课上我问学生最喜欢什么小动物，它长什么样？有什么特点？为什么喜欢这种小动物？ 如果是回答式的写下来，学生就是简单的写几句话，但这符合我们教学大纲的教学目标吗? ？不. 新课程标准第二学段（三、四年级）的写作教学目标有一点规定了学生一般一篇 习作要完成 300 字左右。这样回答根本不到 100 字，与目标相差甚远。那怎样让学生把事 物写具体，生动呢？备课时我了解到了这一点，所以我课前对班上大多数学生喜欢什么小 动物进行了了解。如他们多数人喜欢兔子，我就准备了一只小兔子。当我提着装有兔子笼 子放在讲台上时，他们的兴奋劲可想而知。接下来，我指导他们按顺序观察兔子的外形， 学生你一言我一句，边说边用作文草稿本记录下来，以及后面要写的兔子喜欢吃什么，怎 样吃食，喜欢做什么等等都是大家边说边分段写的，而我则把他们说的描写兔子的一些重 要词句板书在黑板上，加深他们的记忆，也可以引导学生将我们学过的、看过的好词好句 用上，鼓励他们写出与众不同的好句来。就这样一篇布局合理，有血有肉、生动形象的习 作在学生地努力，老师的指导下完成了。也许有的老师会质疑：这样教，学生的习作不是 千篇一律了吗?这有悖于我们新课程教育的创新理念！对，说的没错。这正是我下面要阐述 的习作要求和评价的内容。 对不同的学生作出不同习作作业要求和评价。全班一起完成的习作（以下简称基础篇） 只是针对成绩较差的学生来说的，要求他们能在这篇的基础上再加上自己的一两句生动的 话就可以了；而成绩中等的学生他们要写出不同于我们说的独特之处。如同样是写兔子， 要有自己的特色，不能与基础篇完全一样；成绩上等的学生则要求他们运用基础篇的写作 方法写别的小动物，如爱睡懒觉的小花猫，忠实的小狗，美丽的小金鱼，胆小的乌龟。 。 。 。 。 。这样让成绩差的学生吃饱，成绩一般的学生吃好，成绩优秀的学生吃精。当然他们 的角色是相对的，学生可以根据自己的能力写什么样的习作，如果他对自己的要求比老师 对他的要求还高并且通过自己的努力达到了，这样的学生就要积极的鼓励，表扬。 第二课时：修改作文 作文完成后要修改，这是每个学生都必须要做到的，因为这是提高学生写作水平的重 要而必要的途径。传统上的作文修改和评讲都是老师一手包办的，时间精力付出了，但效 果却不佳。作文的修改、讲评，如果能在课堂上完成，不但让学生学会了怎样修改作文， 提高了写作能力，而且减轻了老师的负担。我上这个的课时首先要求学生自己先通读几次， 发现什么语病，错漏，及时订正，再把作文读给同学听，让听的同学从中发现问题，提出 修改意见，根据修改意见再由同桌交换修改各自的文章，修改完以后再从草稿本誊写在作 文作业本上。让同桌写上对该篇文章的“评语”。 在修改作文，写评语时，学生能用心领 悟以前学过的写作技巧与方法，从而促进了学生的写作水平的提高。 在这节课里，老师也要对学生的作文进行修改，特别是对差等生作文的面批，更要花 多点时间和耐心，对于好的习作要及时的和全班交流，分享。等学生把作文作业交上来， 老师就要全面的去精心批改。由于有了学生们的修改与认真誊写，作文出现的病句，错漏 已大大大大减少了，所以老师的批阅就容易多了。当然对学生的眉批，段批和总批是不能 少的，好词好句要圈点出来，让学生知道自己的作文好在哪里，差在何处，评语多是以鼓 励性和商量式为主的。， 对于达到了要求的学生的习作要奖励：在其作文本的封面上贴小红花之类贴纸，写的 突出多贴一个或两个，小红花积累到了一定的数量就和老师兑换笔、尺子等奖品。 第三课时:评讲、分享作文 在这节课里分为两部分进行，第一部分总评讲作文，表扬写得好的学生，并请其来有 感情地朗读自己的作品，全班分享，不好的作文一起评议修改；第二部分学生在班上相互 传阅自己的作文，交流。 课后，我会把好的作文展览在班上的学习园地上，并把它们打印成册，向报刊推荐优 秀作文，让学生感受到成功的喜悦，调动了学生的写作积极性。 这种教学方法对于三年级的学生来说可以起到一个由点击面、举一反三、抛砖引玉的 效果，这是他们刚入作文写作的拐杖，有了这