怎样才能实现“教学的生活化”

怎样才能实现“教学的生活化”所谓“教学的生活化”，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。在这样的课堂里，教师不再是知识的垄断者，而是学生寻求知识过程中的合作者、引导者，学生真正成为学习的主体。怎样才能实现“教学的生活化”呢？笔者从自己和身边老师的成功的经验出发，觉得可以从以下几点做起： 一、将生活引入教学，在体验中学习。 教材中的很多课文直接来自于生活，有的课文内容还是学生常见和比较熟悉的事物，只是他们常常熟视无睹或知之甚少的，教学时如能指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，就能帮助他们迅速把握课文，同时帮助他们养成观察生活的习惯，提高他们的理解能力。比如教南州六月荔枝丹时，正值荔枝上市之时，我先布置学生去水果摊调查，了解荔枝的产地，并实地观察荔枝的外形、颜色。上课的时候，我特地买了几斤鲜荔枝，还从家里拿了几颗干荔枝。鲜荔枝班上每个同学发一颗，先触摸其外壳，仔细观察其颜色、形状，然后再剥开壳，观察果肉的颜色，品尝果肉的味道。还提醒他们，不要忽略壳内的花纹和紧贴壳壁的薄膜。又请几个同学剥开干荔枝，让大家观察、比较、品尝，了解二者的区别。在这样的基础上，我再引导他们自读课文，因为有了实际生活的体验，学生们很快地理解了课文，抓住了课文的中心，还提出了一些很有价值的设想，不仅增加了知识，更在无形中提升了学习的能力。 二、营造情境，再现生活，在学习中生活。 难的课有文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起他们学习的兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。笔者最近听了这样一堂课，课题是古诗迢迢牵牛星的欣赏。该诗选自汉魏时期的古诗十九首，是一首爱情诗。诗的篇幅不长，容量也不大，但课堂内容却很丰富，学生参与积极，兴致很高，气氛非常活跃。原因就是这位老师善于营造生活化的情境：她一开始不是急于讲解诗的内涵，而是让学生看夏天的星座图，把握牵牛星和织女星的位置，接着又让学生重温儿时听过的牛郎织女的神奇传说，再借助诗歌的伴乐朗诵，将学生一步步引入诗歌的美妙境界，令人仿佛看到多情的织女那美丽的倩影和她那含情脉脉的眼神，也很自然就领会了情人间“相望而不能相聚”的痛苦。更可贵的是，她没有停留在诗歌本身，而是在引导学生把握诗歌的情感后再次拓展，让学生从自身生活体验体会什么是真正的爱情，既培养了学生独立欣赏诗歌的能力，又在一定程度上帮助学生树立了正确的爱情观。 三、抓住契机，及时引导，在生活中应用。作为一门工具性和人文性并重的基础学科，语文在塑造学生健全人格和培养学生良好品德等方面，起着十分重要的作用。语文教学除了培养学生应用语文的能力，还应引导学生做一件事：学做一个大写的“人”。 “一撇一捺写个人，一生一世做个人”，从学生的人格发展来说，“学做人”比“学知识”更重要。因此，在课堂教学中，教师应善于应用课内外的有效资源对学生进行待人接物、为人处世的生活教育，帮助学生养成良好的行为习惯。比如，现在的学生大多是独生子女，习惯以自我为中心，遇事斤斤计较，经常为了一件小事而争吵，甚至大打出手。在一次说话课上，我给学生读了知音上一篇这样的文章：一位姓陈的民营企业家，妹妹因车祸不幸身亡，在追究事故责任、为妹妹讨回公道的过程中，发现两位肇事者（也在事故中身故）的家庭十分困难，不但原分不动地归还了其中一位肇事者已付的4万元经济补偿，还以德报怨，出钱资助另一位肇事者的家庭。读完后我组织学生讨论，联系自己及周围的实际生活谈体会。大部分学生对这位企业家的宽容大度表示敬佩，还有一部分学生甚至站起来对自己以往的行为作了反省，在此基础上，我乘热打铁，教育学生要以宽容之心对待周围的人和事，收到了很好的效果。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”让生活走进课堂，让教学走近生活，不仅可以优化语文教学过程，而且由于贴近