丑小鸭.学情分析

丑小鸭是大多数同学耳熟能详的童话故事，丑小鸭的 奇遇一直是学生们津津乐道的话题,故事情节并不陌生. 但 课文蕴含着深刻的人文内涵，语言优美富有情感。这些如 果没有老师的巧妙引导，学生很有可能不会领悟，甚至熟 视无睹。所以我想教学时应该充分尊重学生自主阅读的感 受,让他们真正走进文本,深入体会丑小鸭的经历和情感.以体 验、感悟为主要学习手段，让感性教育去呼唤孩子们心灵 深处最美好的情感,引发他们对文本内涵的深层把握.在这个 基础上教师适时引导,将课内的收获向课外延伸和拓展,应该 能达到让学生从童话思获得生活给养的目的. 假如生活欺骗了你是七年级下册第一单元的诗歌阅读 训练课文。该单元安排的就是以成长为主题的课文。有的 讲述自己从孩童游戏到长大读书的成长过程（鲁迅从百 草园到三味书屋 ） ，有的讲述自己在父亲及周围大人的教 育和影响下不断长大的生活故事（林海音爸爸的花落了 ） ，有的则以童话的形式，告诉人们在成长的过程中要坚持 不懈，努力追求（安徒生丑小鸭 ） ，等等。而本文主题 虽然是关于人生的，但也与成长有关，告诉学生在成长的 过程中，当现实生活与想象的不相符合时，我们应该怎么 办。像诗中所说的“相信吧，快乐的日子将会来临”。领悟作 者乐观、积极向上的人生态度。培养学生热爱生活、勇敢 的面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确的 人生观。这既是审美的教育，又是品德的教育，可获得语 文人文性和工具性的双重功效，同时也为后面单元知识与 能力、过程与方法、情感态度价值观学习打下良好的基础。 二、 说学生 我所教的学生成绩普遍较差，只有极个别的语文稍好。 语文学科的表现着重是以下几个方面：基础差，连拼音 都没过关，组词、造句等都有问题；学习语文的习惯较 差；不会或不喜欢动脑筋；缺乏对诗歌的欣赏能力； 理解问题不能深入到文字内分析其内涵；初一的学生 正是 11、12 岁的年龄段，对诗歌有好奇心，愿意学习，但 理解能力有限，教师应该给予适当的引导，把问题一步步 深入，教学生用理性的思维去判断。 一、学情分析 经过一学期的学习与训练，2010 级 5、6 班语文学习兴 趣较好，学习成绩名列年级前茅，良好的学习习惯初步形 成。但同时也存在不少软肋： 1、课堂活动情况：5、6 班课堂活动比较沉闷，大多学 生处于被动学习状态。尤其是 6 班学习状况不稳定，这源 于学生的自制力不足。 2、作业情况：由于基础不一，学生的作业质量呈现两 极分化，作业整洁度差，基础知识巩固不够，写作基本功 差，缺乏创新。 3、习惯养成：预习习惯还尚巩固，早读效率低， 伤仲永学情分析:学生正处在成长阶段, 与方仲永年龄相仿,是 进行教育的好教材。很多学生喜欢学习古文,尤其对情节有 趣的文章更感兴趣。教学中注意调动积极性、激发学习热 情并给予学法指导。 黄河颂学情分析 1、初一学生，思维活跃，对语文学习有较浓厚的兴趣； 2、学生已经具备初步的自学能力，对文中的生字词有 能力通过自学就解决； 3、经过一学期的积累，学生已经学习了几篇现代诗歌， 但是，对于分析、体会诗歌内在的感情还不是很好； 4、学生大多喜欢上多媒体课，课件中为学生提供了大 量的音频、视频资料，对于提高学生学习兴趣有很大帮助； 5、对于黄河大合唱创作的那段历史，学生还不是很清 楚，这对于理解诗歌情感有很大障碍，准备的视频资料解 决了这个问题。 最后一课学情分析教师对班级学生有一定的了解，这个当 然是要为这个班级学生讲授过为前提。师生之间有交流。 教师备课做教案的时候，都会进行学情分析，即教学对象 分析，从普遍到个别，具体情况也是在对学生的性格、各 方面能力有了解才可以做到。 艰难的国运与雄健的国民学情分析 这节课作为加强学生的爱国主义教育和乐观主义教育的 课文，学生学习起来应该感兴趣，重点要把握好文中比喻 的运用及重要作用。 ：土地的誓言（学情分析： 1.初一的学生，已掌握了一定量的生字生词。具备结合注释 通读全文，并在阅读中了解内容，体会情感，形成观点的能 力。 2.由于年龄所限，学生不可能有家国之痛、民族之恨的经历 和体验。在缺少背景的情况下，他们很难体味作者内心的愤 怒、悲痛、忧伤和思念。但是学生有着丰富敏感的内心，只要 努力唤起他们的内心情感，在激情澎湃的语言的卷袭下，很 容易与作者产生共鸣。 木兰诗教学设计、简案及教学反思 一、文本细读及学情分析 木兰诗是人教版初中语文七年级下册教材第二单 元的第五篇课文。第二单元文章表现爱国主题的文学作品， 除了本篇乐府诗外，还包括一首现代诗，一篇小说和两篇 散文，作者囊括了古今中外的不同时期，比较有代表性。 木兰诗记述了木兰女扮男装，代父从军，在战场 上建立功勋，回朝后不愿做官，但求回家团聚的故事。诗 中热情赞扬了这位奇女子勤劳善良的品质，保家卫国的热 情，英勇战斗的精神，以及端庄从容的风姿。全诗风格明 朗生动，质朴刚健，堪称北方民歌中的杰出作品。它代表 了北朝乐府民歌杰出的成就。全诗采用的是顺叙手法，按 事件发展的顺序，繁简得当，构思精巧。作品大致可分为 三个部分，第一部分是出征前，第二部分是从军生活，第 三部分是立功归来。作者在这三个部分中没有平均用力， 而是有详有略，重点在第一和第三部分。而本单元文章的 学习要求主要是：反复朗读课文，整体感知课文的思想内 容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键语 句，学习语言运用的技巧。显然，这些教学要求对课标中 三维目标都有明确体现，对于木兰诗这篇课文来说， 以上几方面的学习要求都十分恰当。七年级学生已经积累 了一定的古诗词学习经验，具备了初步的朗读和赏析古诗 文的能力，而且学生大多对“木兰替父从军”的故事有所 了解，对学生来说，在此前提下学习这样一首乐府诗歌， 不论从学习兴趣、情感期待还是从基本方法上都奠定了良 好基础。同时不得不指出，当前普遍存在的现实是，学生 不会读诗，尤其不会诵读古典诗文，这一点在农村学校表 现尤为突出。因此，本节课我的教学重点之一便是引导学 生学会诵读诗歌，要通过诵读感悟出古典诗歌内在的“美” ，通过诵读让木兰这一形象从文字中“站起来”。同时， 针对学生读书不爱质疑，不敢质疑的弊病，我将在学生对 诗歌的学习兴趣被充分调动起来之后，在他们充分诵读、 深入理解课文的基础上，在课堂最后安排一个学生自主质 疑的环节，让学生的个性解读和体验有一个展示的平台。 因为我认为，所谓学生不爱质疑，不敢质疑，根本原因还 在教师，在于教师的引导不到位。萨特说过，阅读是一种 被引导的创造。学生没有建立起和文本的深度沟通和情感 交流，怎么可能去做创造性的解读呢？ 教材、学情分析 课文邓稼先安排在第三单元“杰出人物” 的第一课，这一 单元的文章集中了历史长河中的多位杰出人物，旨在希望 通过对本单元的学习，探寻杰出人物的足迹，学习他们的 精神，有利于学生的健康成长。 邓稼先这篇文章，以平实的语言，小标题连缀的结构， 变化的句式，描绘了邓稼先把一切献给科学、献给祖国、 不计名利、死而后已的无私奉献精神，给人极大的震撼与 启示。本文不同于一般的人物传记，更不同于一般写人的 记叙文，而是以中华几千年文化为背景，以近一百多年来 民族情结、50 年朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍 了这位卓越的科学家、爱国者邓稼先。文章的形式是 “散 ”的，它没有系统介绍邓稼先的事迹，文中还插入了古文、 诗歌、电报等内容，但主题是集中的，中华几千年优秀传 统文化孕育了邓稼先，邓稼先这类杰出人物又使中华民族 自立于世界民族之林。文章作者杨振宁是诺贝尔奖获得者， 写的是他的有 50 年情谊的好友，也是大科学家，因此文中 充满深情。既写邓稼先，也写他自己。当代的绝大部分中 学生对尖端科技充满好奇和神往，对于研制这一方面的科 学家怀着崇敬之情，因而要铺设创造一种庄重的氛围，激 昂的气氛，让学生在学习本文时体会到邓稼先的伟大，感 悟到他的一腔爱国之情和对事业的孜孜追求之心，从