中学文言文教学现状及对策

中学文言文教学现状及对策 摘要 古文、古诗词是中华民族五千年的瑰丽文化中内容最丰富，思 想最深刻的宝贵遗产。搞好中学文言文教学，是全体语文老师肩负的 使命和神圣职责，也是弘扬传统，繁荣社会主义文化义不容辞的义务。 中学文言文教学存在教学内容不平衡、教学效果不明显、学生学习积 极性不高、课堂气氛沉闷、拓展和延伸不足、 “古”与“今”结合不 够紧密等六个方面的问题。应该改革传统的文言文教学思路和模式， 从知识学习和能力培养两个方面入手，恢复学生的课堂主体地位，提 高学生学习兴趣，灵活教学方式方法，识记诵读并重，课内课外结合， 古与今有机联系，通过激发兴趣、打好文言文字词句基础、重视“诵 读” 、提高中学生文言文鉴赏能力等四种途径，夯实文言文学习基础， 开拓学生的思维，提高学生文言文读写能力和教学效果。 主题词：中学 文言文 教学 现状 对策 在中华民族五千年的瑰丽文化中，古文、古诗词是内容 最丰富，思想最深刻的宝贵遗产。文言文是历经千百年时间 的筛选，大浪淘沙后留下的金子，是祖先留给我们宝贵财富。 将这些珍宝传承下去，是我们全体语文老师肩负的使命和神 圣职责，也是弘扬传统，繁荣社会主义文化义不容辞的义务。 有一篇题为打通文言文阅读教学的“瓶颈” ， 让中学文言文 教学进入新境界的研究报告提出，学好文言文对形成中学生 积极健康的价值观具有重大意义，并列出了八条： 拯救国宝， 培养中学生对文言文的鉴赏能力； 夯实文言根基，培养汉语 言文字素养；增强文化意识，传承中华文明；启迪智慧，提升 听说读写语文基础学力；开发精神宝库，弘扬和培育民族精神； 汲取精华，发扬光大中华民族传统美德；陶冶性情，完善人性， 净化灵魂，提升人格；探究方法，巧手翻新，化为终身受益的 语文财富。该报告对中学生文言文教学的重要意义概括的非 常全面准确，说明，搞好文言文教学，有百利而无一害。 一、中学文言文教学的现状 中学文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，是中 学生了解祖国传统文化的窗口和起点，学习一定的文言文有 助于中学生的语言运用更灵活简练，提高中学生的语文素养 和人文内涵。但从教学实践来看，当前中学文言文教学现状 却不尽人意，在“ 教” 与“ 学”中存在很多 误区，使文言文教学效 果始终不尽人意。主要表现在以下六个方面: 1、 注重识记教育，忽视阅读教育，教学内容严重不平 衡。教学过程中，大多数教师把文言文教学作为语文教学的 难点，主动放弃教学大纲要求的目标任务，把教学目标定位 在一般的识记和诵读上，教学重点放在学生能够诵读课文、 记住注释和译文及背诵、默写上，忽视了学生文言文阅读能 力的培养。教学中只重视讲读课文，不重视阅读课文的现象 大量存在。而且，即使有限的文言文阅读教学，也因为教师讲 3 得多，学生读得少，出现了 “四多四少”：自读多，范读少；齐 读多，个读少；讲前读得多，讲后读得少；纯朗读多，背诵少。 这样大大削弱了朗读在文言文教学中的作用和地位。 2、注重应试教育，忽视能力培养，教学效果不明显。广 大教师从关心应试和成绩出发，忽视甚至放弃了文言文学习 能力和读写能力的进一步深化和教学的拓展和延伸。多大数 学生把文言文学习作为项学习任务去完成，基本没有主动接 触和学习文言文的意识。师生只一味注重背课文和译文，甚 至背注解，文言文独特的语言形式、中国几千年积淀的优秀 传统文化给师生独特的体验无法融入教学过程，教学被简单 化为应试的一种手段，天长日久使文言文教学变成厌烦的、 事倍功半的“ 低效劳动” ，教学效果十分不好。 3、教学主体单一，教师一味灌输，学生学习积极性不高。 文言文教学由于依赖于教参的统一要求，教师在教学过程中 的“ 权 威意 识” 不但没有得到弱化，反而进一步得到了加 强。造 成教法单一， 教学活动极为机械，教师死输硬灌，学生生吞 活剥，囫囵吞枣，成为被动灌装文言知识的机器。课堂上，常 常出现教师自我陶醉，引经据典，逐字逐句翻译，黑板上密密 麻麻，学生昏昏欲睡、一头雾水；教师讲得唇焦舌燥，学生上 课飞书疾笔，文言文字里行间插满注解，脑袋里仍然是空白 等现象。由于教学主客体严重异位，再加文言文和现代语言 的重大差异，使学生的积极参与文言文学习的内因没有充分 调动起来，学生由主体变为客体，变为被动学习，文言文教学 效果大打折扣，效果不理想就成为理想当然。 4、教学形式单一，课堂气氛沉闷压抑。由于大多数教师 都是沿着“ 读 译 抄 背” 的思路展开文言文教学活 动，并 没有采用多种教法，培养学生学习文言文的兴趣和能力，千 篇一律地把我国古代文化的瑰宝，文质兼美的篇章，内容丰 富多彩的教材定格成了咬文嚼字、应付考试的，生产流水线， 所以大多数文言文课堂教学显得枯燥乏味，失去情趣，没有 活力。 5、重课堂重课本，轻课外轻延伸，文言文教学拓展和延 伸不足。由于大多数文言文教学只注重课堂教学、注重课本 文选的教学，忽视课外迁移，忽视文言文经典篇目、经典诗文 的阅读和学习，使文言文教学犹如池中水、井中蛙，失去了文 明古国几千年传统文化的滋养，变得视野视野狭窄、枯燥无 味，毫无生机，更别说通过有效的课外延伸拓展，形成广泛涉 猎学习文言文，吸取传统文化的精髓，提升自身水平的良好 氛围了。 6、讲古代不讲现代、讲古文不讲汉语， “古”与“今”的结 合不够紧密。文言文由于历史久远而存在着独特的自身特点： 社会历史的发展变化，使文言文中相应的文化背景、历史条 件、相关的典章制度、社会形态都与现代汉语存在着巨大的 时空距离；时代的不同，使文言文语言表达形式、表现方式、 5 语词含义等方面都与现代汉语存在着语言距离；古诗文中的 微言大义，也增加师生认知理解的难度。文言文教学中既存 在着“古” 与 “今”的巨大差异，也存在着由“ 古代汉语”到“现代 汉语”的必然 联系， 这是文言文教学的一大特点。但大多数文 言文教学因为片面注重“攻坚克难” ，忽 视了从古到今、循序渐 进，一头钻进“之乎者也 ”的文言文城堡里不可自拔，忽略了古 与今的必然联系，没有形成从现代汉语到古代汉语、从白话 文到文言文，再由古汉语到现代汉语的有机的轮回，割裂了 文言文和白话文、古汉语和现代汉语之间的有机联系，人为 在古今之间划了一条巨大的鸿沟，使文言文教学越来越成为 难于上青天的“蜀道 ”，使教学活动变得越来越 难。 二、中学语文教学的改进思路及对策 文言文教学一直是中学语文教学中的难点，又是中学语 文阅读教学的一个重点。按照文言文教学新课程理念，结合 平时文言文教学实践，笔者认为应该对旧的文言文教学思路 和模式进行改革，从知识学习和能力培养两个方面入手，恢 复学生的课堂主体地位，提高学生学习兴趣，灵活教学方式 方法，识记诵读并重，课内课外结合，古与今有机联系，通过 引导学生自主释译、质疑讨论，夯实文言文学习基础，开拓学 生的思维，通过从鉴赏品析和总结拓展入手，提高学生文言 文读写能力，以提高中学文言文教学效果。 （1）激发兴趣，增强学生学习文言文的积极性和主动 性。 要切实转变中学文言文教学中教师学生主客体异位的现 状，充分调动学生学习文言文的兴趣和热情。兴趣是最好的 老师，兴趣能让学生由“要我学” 变为“我要学”。教师要通过采 用巧设导语、巧引故事、观看影视作品、人物和历史事件探秘、 文字或作品考证等一切可以有效利用的方式方法，激发学生 的求知欲望，来充分调动学生的学习积极性，从而达到引导 学生主动学习的目的，还课堂给学生，使学生真正成为文言 文教学课堂的主人。 （二）做好文言文字词句教学，打好文言文教学基础。 文言文是中国古代的书面语，现代汉语是古代汉语的继 承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可能割断 和古代文学语言的血缘关系。文言文中的字词句同现代汉语 中的字词句一样，是古代汉语神圣华美殿堂的金砖银瓦和雕 梁画栋。文言文字词句教学是文言文教学的基础，但是在这 一环节老师完全可以摒弃过去逐字逐句讲解的传统模式，充 分发挥学生的积极性和主动性，引导学生借助课文注释和工 具书，主动掌握字词含义，进行初步的翻译。在此基础上，通 过学生以生生合作或师生合作的形式去解决文言字词中的疑 难点，在文言文学习过程中，让学生在学习文言文基础的同 时，品尝到掌握文言文知识，与古人神交的成就感，从而进一 7 步提高学生学习文言文的兴趣。当然，对一些特殊的文言现 象和语法要进行适度点拨，并通过课堂训练和课外延伸的方 式，趁热打铁及时帮助学生掌握。 （三）重视“诵读” ，努力培养学生的语感。 古人说：“读书 百遍，其 义自见。 ”又说：“熟读唐诗三百首， 不会写诗也会吟。 ”这说 明， “读”是语言学习的一种最常见也最 有效方式，通过“读 ”这样一个由口入心、琢磨和体 验的过程， 读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，从 而达到文言文学习的效果。另外，我国古代汉语，特别是选人 中学课文的文言文，因为古人特别讲究语言的音律美，所以 具有特别的格式和韵律，特别适合朗读，只有通过不断的诵 读，才能感受到文言文之美，古代语言、古代文化之美。诵读 教学可以采用教师范读、组与组竞读、生与生比读、前后接力 读、分角色对话读等多种方式，有效激发学生读的兴趣，真正 地帮助学生培养文言语感。诵读教学教师应对学生进行科学 的、有针对性的朗读技巧的指导，引导学生按照读准字音、读 清句 读出语气、读出语势 读中粗知大意、掌握思路 读中体味情感、感悟意境的“四段式 ”诵读法完成对文言 文的诵读学习，这样就使“读” 有方向， “诵” 出美感和效果，避 免漫无边际的“瞎读 ”。 （四）强化审美教育，注重美的熏陶。 文言文教学中，我们不仅要抓好字、词、句等基本知识和 基础能力的培养学习，还要引导学生挖掘文言文中蕴藏的美， 让学生在品味欣赏中接受美的熏陶，获得美的享受，形成良 好的审美情趣和审美能力。入选教材的文言文不是不折不扣 的文学作品，就是具有很强的文学性的古代史书，如果按照 传统教学方法，仅仅从字、词、句上作些肢解式的诠释，就会 把这些文质兼美的经典篇目搞得支离破碎、面目全非。要结 合教学实际，指导学生对文言作品进行适当的鉴赏评析，认 识文言作品的整体美感，体味文中情，想象文中景，领悟文中 道，感受文中雅，这样才能达到文言文教学的最高境界。文言 文审美教学，可以适当增加教师的引领作用，由教师针对不 同篇目的文体和语言特色，设计不同的审美体验方案，引导 学生自主感悟美的情感，感知人物形象，领悟精神内涵，获得 良好的情感熏陶。 （五）培养感知能力，提高文言文鉴赏水平。 培养中学生良好的感知能力，形成良好的学习、探究、释 惑能力，提高他们的文言文鉴赏能力，是中学文言文教学的 重要内容，也是提升文言文教学效果的有效途径。文言文鉴 赏能力主要包括鉴赏作品形象、语言和表达技巧，评价思想 内容两个方面。重点要培养形成良好的自我感知、自我探究 和自我解疑释惑的能力。要努力使中学生能够按照“抓住形象、 把握特点 知人论世、寻根朔源 分析语言、赏析技巧