中宁县第三中学课题11

课题名称：初中英语观课议课的校本教研研究 课题批准号：NBEA1005-ZXM124 课题负责人： 尹学刚 专业技术职务：中学高级教师 工作单位：中宁县第三中学 主要成员：郑国平 王文龙 徐惠 姬惠梅 聂新印 王立权 冯秀玲 吴秀琴 朱小明 赵楠 初中英语观课议课的校本教研研究 课题成果公报 一、课题提出的理论基础 初中英语新课程标准目标体系中明确指出：“英语课程的学习， 既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言 实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生 活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段 英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心， 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作 精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定 的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精 神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精 神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 ”国 务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“继续重视基础知识、基本 技能的教学并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生 收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研 究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同 2 发展，促进师生教学相长。 ” 二、课题研究的主要内容和研究方法 （一）主要研究内容 本研究以认知理论为基础，在评析教师典型课例的基础上，探讨初中 英语教学中观课、评课及议课中创设问题情境、培养学生问题意识的教学 策略，并开展实验研究，分析观课、评课及议课对激发学生英语学习兴趣、 态度以及学习成绩的影响作用，检验采用观课、评课及议课形成教学策略 的有效性，努力形成有特色的初中英语观课、评课及议课课堂教学模式， 为中学英语教学提供有益的建议和帮助。 （二）主要研究方法 1、调查研究法：运用问卷方式，组织学生、老师开展调查，同时针 对问卷中集中存在的问题，召集课题研究成员开会研究讨论，解决课题研 究中存在的诸多问题，并提出具体的、切合实际可操作的解决方案。 2、文献参考法：通过搜集、鉴别、整理文献，在借鉴和比较的基础 上，加深对课题研究的认识，搜寻课题研究中问题解决的办法。 3、行动研究法：在具体的教学情境中，由教育理论工作者和实践工 作者结合起来解决某一实际问题，边实践边解决，在行动中解决问题，在 解决问题中研究新的问题。 4、 经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元的、统一的 并具有本校特色的初中英语“观课、评课及议课”教学模式。 三、课题研究取得的主要成果 （一）增强了教师运用新课程理念教学的观念。通过对课题的深入研 究，教师在教学活动中积极创设引导学生主动参与的教学情境，以开展讨 论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地设计和提出问 3 题，同时，在探究与反思中逐步形成了科学的思维方式，分析解决问题的 能力大大提高，教师的教学方式呈现多样化。与此，教师成为组织者、引 导者、促进者和参与者的意识也得以加强，教学过程中教师注重师生互动、 共同发展，提高学生学习的积极性，培养学生的创新能力，促进学生的充 分发展都不同程度的取得了效果。 （二）激发和培养了学生学习英语的问题意识。教学中教师注重教学 创新， “满堂灌” 、 “填鸭式”等课堂教学方式越来越少。课堂教学已经从过 去的注重老师教转到了注重学生学，学生在教师创设的英语问题情境的引 导下，自主的发现英语问题，积极探究解决问题，英语问题意识得以大大 加强，师生互动、生生互动成为课堂活动的主旋律。通过教学，学生不再 是一个被动的信息接受者，他们是知识的探寻者和建构者。这种改变优化 了学生的学习方式，学生在问题的发现、探究、解决的过程中，锻炼了计 算推理能力，学会了有意识地从英语的角度去观察、解释和表示学科事物 的数量关系、数据特征和空间形式，捕捉一般问题中潜在的英语学习特征， 培养了能力，真正提高了英语素养。 （三）更新了教师的教育教学观念。教育观念是教师在教育改革与发 展的实践过程中逐渐形成的，教师的课程观决定着教学观，教学过程是教 师和学生共同对教材解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听和分享各 自的认识成果的过程。因此，教师应具有收集教育教学实践信息资源的能 力及对信息资源加工处理、整合的能力。在课题研究中，我们的教师深刻 认识到，只有不断地提高自己的教育意识，更新自己的教育观念，丰富自 己的专业知识，形成独特的教育智慧，才能在课堂中实现最有效的教学， 使学生真正学有所得。另外，随着课题研究进一步深入，我们通过组织一 系列的理论学习强化教师的校本培训，邀请区教研室专家做专题指导，举 4 办 “课堂观察与诊断活动交流” 、 “中考研讨”等教育科研活动，构建了多 层次深合作的研究共同体，大大丰富和开阔了教师的知识视野。 （四）增强了教师的教科研能力和水平。课题引领科研工作，科研助 推教师专业成长。通过课题研究，课题实验的教师的科研能力得到了明显 提高，主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升以及撰写论文的 能力水平有了很大的提升这两方面。多年来，我们以课题研究为契机，打 造了一批骨干教师队伍，教师的科研能力和业务水平明显提升，一大批青 年教师成长为我校教育教学的骨干力量，为学校教育教学质量的持续攀升 提供了强有力的智力支撑。同时，三年来，多篇论文获市级以上奖励，其 中多篇课改论文在省级刊物上发表。 （五）促进了学生的成绩和素质的全面提高。课题研究开展以来，我 组教师以学生的发展为中心，力求让学生充分发挥主观能动性。通过积极 思考、自主探究、合作学习，真正理解并掌握基本的英语知识、能力、思 想方法，善于提出问题并运用所学知识解决问题；使学生平等地、富有个 性地发展，并获得积极的情感体验，促进了学生身心的和谐发展，并为成 为创造型人才奠定了基础。通过这几年的课题研究，实践证明，学生的学 习成绩有了长足的进步，在期末统考中，我校学生数学成绩的合格率、平 均分、优秀率和以前相比都有了很大的提高，促进了学校的发展，提高了 学校的威望。 四、存在的问题 （一）教师的自身素质亟需不断完善和提高。教改使教师面临许多新 的挑战，教师不但要有渊博的知识，还得善解人意，学会解读学生的心灵， 课堂教学活动的协调运作也更需要教师创造性的教学机智。因此，教师在 教学时，既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的 5 时间教最多的内容” 。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少 内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结 果。 （二）课题研究需要教师具备不断反思的意识。部分教师受长期以来 习惯性教学方式的影响，在应用新模式进行教学的过程中表现生硬，教学 未能较好地取得引导学生自主探究的效果，甚至于出现课堂松散的状况。 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的 教学才是有效的？” “我的教学有效吗？” “怎样更大程度地提高教学成效? ”。只有教师的专业能力提高了，教师的工作效益才能提高，学生的学习效 率也就提高了。 （三）学生的自主学习意识亟待加强。部分学生由于长期以来形成的 学习基础差、学习习惯差，缺乏探究意识、协作意识，造成问题意识薄弱， 学习效果不佳。 （四）评价机制有待进一步完善。由于受评价理念、评价方式及评价 标准影响，对教师的有效教学评价和学生的评价标准等还不是很完善，对 学生的激励和导向作用没有完全体现出来。 总之，观议课的研究工作离我们的目标还有一定的距离，反思课题的 研究，需要做更多具体细致的可测量、可评价的工作，使课题的研究得以 继续，并达到预期的目的。 五、后续研究设想及工作 （一）课题组成员进行前一阶段研究的反思和总结，形成自己对观课 议课研究的看法和意见建议。 （二）讨论形成观课议课的评价表和评定分。 （三）讨