一年级开展“自育自学”的初探

关于一年级开展“自育自学”的 几点初探 （原创） 合肥实验学校 15 级 吴燕 加入到合肥实验学校已经快一学年了。初入学校，我接触到了不同于以往 的教学模式自育自学。刚开始觉的很新颖，但同时也被学生们的突出表现 而折服，同学们在课堂上展现出优秀的合作能力，探究能力，沟通能力，表达 能力。作为教师，我对这种教育模式产生了很大兴趣。于是我拜读了何炳章先 生的从教育原点出发“自育自学”理论与方法一书，我渐渐对“自育 自学”教学有了了解。 自育，就是自己教育自己；自学就是自己独立学习。自育自学课堂模式， 遵循“先学后教以学定教，以教导学温故知新，兴趣是第一要素”三 条教育规律。对学生的培养，真正目标是“授之以鱼不如授之以渔。 ”“自育自 学”高效课堂模式关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决 问题的能力，以及交流和合作的能力。通过二三十年的教学成果表明，很多实 验学校的学生都考上一流大学，出国深造，培养了很多人才。 “自育自学”是一种真正把学生作为主体的教学模式，打破了“一言堂” 的旧模式，是一种真正能够促进学生长远发展的教学模式。我很庆幸我能够加 入到“实验学校”的大本营，能够接触到这么接近教育本质的教学模式。后来 学校开始培训我们新教师，上学期，听了几堂“自育自学”课，但只是了解了 “五步骤” 。本学期初，七十高龄的何柄章先生亲自到九珑湾校区给我们上了一 堂课，我们所有老师充当学生。我很感动，一位为教育奉献了一生的老人，在 应该安度晚年的时候依然心系教育，依然身体力行的来激励我们年轻教师，我 们年轻教师怎么能不努力去践行“自育自学”道路。感动之余，我也有很多思 考，当我真正在何老作为一名学生时，我感到了“自育自学”课型对学生自主 思考，合作，交流的促进是多么大。于是作为语文教师，我在自己的班级 一个刚刚熟悉小学生生活学习作息的一年级班级，开始训练“自育自学” ，想带 领这群孩子们走上“自育自学”的道路 在这个过程中，面对着年龄有小，认知不够的一年级孩子，我遇到过很多 困难，但是我没想过放弃，请教有经验的老教师，认真研读原点 ，成为支持 我的力量。现在我将我在带领一年级学生开展“自育自学”遇到的问题及解决 方法整理如下，算是“自育自学”的初探。 一、 “引导自学”课型初建 1.培养合格小组长 现象：“自育自学”的学习中，小组长的是一个小组的灵魂人物，特别是 在小组讨论时，小组长更加重要。但是一年级孩子空有管理的热情，但是没有 管理的方法，所以刚开始，会出现“管理混乱”和“无合作精神”现象。组长 只能自己明白老师的问题及答案，却不能组织小组同学讨论，甚至有的组长和 组员有一种“我为什么要去告诉别人我的答案，我想自己的到老师表扬”的功 利意识。 方法：在搭配了好中后同学的小组成立以后，第一件事情就是训练所有的 小组长。把管理的过程和方法教授给组长，帮助组长树立要照顾组内能力差一 些的同学的意识。哪位小组长有表现好的地方，就让其他小组长去好好学习。 哪个小组优秀，就让他们小组到讲台上去展示讨论的过程，给其他小组展示。 通过一两个月的培训组长的能力得到了大大提高，在我和组长的共同努力下， 全班同学也基本搞清楚“自育自学”的模式步骤。 2.自学及讨论过程中及时提醒引导 现象：由于一年级孩子年龄小，经常出现“等答案”和“忘问题”现象。 很多一年级的小学生还没有思考问题的习惯，经常是面对问题不会，就等着其 他同学或者老师来解决，面对老师给的自学任务，忘性特别快，从而根本没法 去自育自学，那么这个时候老师应该怎样去帮助他们更好的去完成自学工作呢？ 方法：在自学环节，教师不是“放手”自学，而是“扶着”自学。要深入 到孩子中间去，检查孩子的自学情况，发现有困难的及时给出一些小提醒小引 导。对能力差一些的学生，这尤为的重要。学生可能会在提示和引导中找到答 案，建立自信，从而促进他们在后面学习中建立积极性。 在讨论环节，教师也需要渗入到各个小组，了解讨论的进度，及时提醒组 长调整安排的顺序，提醒所有同学跟上进度。比如，看大部分同学都完成了第 一个问题的讨论，就提醒他们“现在完成第一个问题的小组，组长组织讨论第 二个问题” 。这样就可以及时提醒学生要讨论的问题，帮助学生把握课堂节 奏，课堂才能变得高效有序。 3.根据情况改变自学任务的表达方法 现象：基于一年级孩子的年龄特点和认知特征，在教学中我发现一年级学 生对陈述句的理解不如问句，问句更加明确的指向性能更好的指导孩子进行自 学和讨论。如:一年下语文课文奶奶的白发中第二课时，期中有一项自学任 务是“理解长辈对我们的关心。 ”若这样表述，学生们不知道自己该从哪方面思 考，在讨论环节，这个问题大部分同学都感到对这个问题无话可说。 方法：针对这种情况，我改变任务布置的方式。改陈述句为问句，指向性 更加明确。于是，在另一个班级授课时，我就把问题换成“说一说，爷爷奶奶 等长辈都为同学们做过哪些事情？” 。这下在讨论中，同学们说出了很多事情， 比如：奶奶每天接送上下学，爷爷帮助做好了一个手工竹蜻蜓等。在这节语文 课上，学生的语言表达得到了训练，也帮助他们理解了课文的内涵。后来，在 多次教学中，我特别注意布置学习任务的表达方式，尽量做到清晰，明了，指 向性强。 二、 “课外阅读”的初步推进 现象：一年级孩子刚入学的时候，我就做过调查他们在幼儿园的学习情况， 班级有 52 人，有 2 人未学过拼音，也没有学过简单字。有 23 位同学有读简单 带拼音的儿童绘本的习惯，其他同学很少看书，没有读书的习惯。第一学期， 我没有布置课外读书的任务，而是让同学们带书到班级，在午自习的时候看。 我发现大部分同学对书本不感兴趣，遇到不会的字，也没有耐心去拼拼音。他 们更愿意画画做做手工，或者到室外去游戏。作为老师，要尊重孩子的天性， 不可以随意压制，但怎样才能让一年级的小同学爱上课外阅读，从而慢慢养成 读书的习惯呢？ 方法：利用儿童好奇和好强的心理，以课内促课外提高课外阅读兴趣。这 一学期，我们一年级语文开展了“寻找书中美丽世界”的课外阅读活动。首先 让家长自主购买了中国民俗故事 影响孩子的 101 个童话 ，但是若只是布 置任务，很多孩子自觉性不够，课外阅读也只能流于形式。于是我每天有两个 阅读工作：首先，是给孩子们讲故事。每天利用午自习的几分钟，我会拿起书， 给孩子们讲一个简短有趣的故事，告诉他们“还有更多有趣的故事，就在书里。 ”然后，第一节语文课我会安排学生朗读前一天布置在家朗读的内容，然后举 行一个“故事问答比赛” ，针对故事内容问一些简单的问题。对抢答正确的学生， 进行表扬。每周累计最多的同学，有一份礼品。这样不仅促进了学生的阅读， 更促进了孩子的理解。半个多学期过去了，很多学生的课外阅读热情提高了， 有些同学阅读后，还在家里要求家长帮他出问题，以希望在第二天的抢答比赛 中能多答对几个问题。同事学生的理解能力也明显有了提高，反作用于语文课 堂，效果很好。 三喜人的收获 在班主任工作上，自育自学也能帮上大忙。以前，刚开学，一年级小同学 完全不知道什么是早读，怎样早读。经过一段时间训练，培养了领读委员和纪 律班干。早读纪律好多了，来了的同学看见其他同学都在读，也就自觉读了起 来，个别不自觉地同学，在组长的提醒下，也能很快进入状态。而在班级管理 实行自我教育、自我管理，学生成了管理自己的主人。表现突出的学生，我把 他们培养为班干，慢慢的，班级中的很多事都不用我过多操心，如：午餐的发 放、卫生的打扫、午饭后的自娱自乐，他们自己都管理得井井有条。看到同学 们慢慢脱离了幼儿园的幼稚无序，慢慢变得有纪律有担当，我感到很欣慰。 总而言之，这个学期，我带领孩子们走上了“自育自学”的道路，虽然我 们还刚刚起步，也遇到了很多问题，有些问题现在还没有解决，但是我不会放 弃，我会继续努力。对学生“自育自学”的教学培养