从综合性学习的课型看语文味

从综合性学习的课型看语文味 江伍妹 语文综合性学习是语文新课程的一大亮点，也是语文学习内容和学习方 式的一种突破。但在具体的教学实践操作中，几乎所有的教师都碰到了一个 难以绕开的问题：如何平衡好“综合性”和“语文味”之间的关系，保证学 生的语文学习内容在有所突破的同时又仍然保持着语文课程的“语文味” 。这 是新课程探究中的一个极有研究价值的问题。那么，综合性学习到底该如何 体现语文味呢？本人从综合性学习课该怎么上这一问题入手，谈谈自己的看 法。 综合性学习是一种课内外结合的学习活动，以学生自主的活动为主，主 要是利用课余时间开展活动，教师要组织学生讨论、交流，分享学习成果， 要进行指导、检查和评价。所以综合性学习的有些阶段还是要用课堂活动的 形式出现。综合性活动的课怎么上？这里介绍第三学段（高年级）常用的三 种课型计划制订、过程指导和交流汇报。 一、计划制订。 计划都在活动开始的时候制订。大致的过程是： 1.浏览整组教材，明确本次综合性学习的目的、内容和方式。 2.全班讨论根据当地的实际情况可以开展哪些活动。 3.组成小组，讨论和制订小组活动计划。 4.交流和完善小组活动计划。 语文课程标准提出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生 主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。 ”怎样体现综合性学 2 习中学生的自主性？在计划制订阶段有两个问题非常重要： 一是怎样选择活动内容。 这是两种学习模式的比较： 学习进度 并进式 递进式 学习模式 各小组同时展开 不同内容的学习,然 后交流 全班学完一部分 内容后一齐转入下一 内容 学习效果 交流后学到的东 西多 学到的东西相对 较少 学生自主性 强 弱 教师指导作用 难以顾及每个小 组 统一的进度便于 教师掌握 由于各地、各校、各班的学习资源不尽相同，教师可以根据本班的实际 情况选择学习内容和学习方式。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级， 教师要调动学生的兴趣，对“阅读材料”可以比较放手；对于学习资源缺乏 的班级，教师则可以带领学生仔细学习“阅读材料” ，达到最基本的要求。当 然，教师要尽量都让学生动起来，通过活动来培养学生的合作精神和实践能 力。 二是怎样分组。 小组活动一种是按原有的小组开展，另一种是自由选择组成的小组。原 有的小组一般是按“异质同组”的原则编排的，即一个组中有程度不同的学 生，有的发展快一些，有的相对缓慢。自由组成的小组志趣相投，相互了解， 3 容易沟通，但自由组成小组也产生了新的问题，如人数很不均匀，组与组之 间差距大，有的学生哪个组都不要等。教师要做好协调工作。 在综合性学习中，提倡学生自主选择学习内容，自主确定活动方式，自 主组成学习小组，自主决定学习结果的呈现形式 但自主不仅是“自己作 主” ，更重要的是“自觉主动” 二、过程指导。 在学生实施计划、开展活动的过程中，会遇到一些困难，也会有一些共 同性的问题，教师要适时给予指导，让学生在实践中增长知识，增进才干。 比如“利用信息写简单的研究报告” ，学生会碰到许多没有掌握的知识和技能， 如怎样选择研究的小课题，到哪里去搜集资料，搜集到的资料怎样筛选、整 理，怎样对资料进行分析得出令人信服的结论，怎样写简单的研究报告等， 都需要老师作具体的指导。当然，这样的指导不一定都在学生活动以前，而 是让他们自己先尝试，先探究，碰到困难了、学生有需求时教师才加以指导。 过程指导的一般做法是： 1.小组介绍计划实施、活动进展情况。 2.肯定成绩，提出困难，师生合作寻求解决办法。 3.阅读必要的材料或教师适当讲解有关的知识。 4.继续收集材料或在内容和形式上完善，确定交流汇报的形式。 三、交流汇报。 综合性学习的最后阶段是交流汇报，成果共享。这个阶段让学生看到自 己的聪明才智，增强学习的自信心；互通信息，分享成果；总结经验，提升 4 认识和能力。主要的做法是： 1.学生小组或个人呈现学习成果。 2.适当总结规律，提升认识。 3.师生评价肯定成绩，提出建议。 4.提出继续开展活动的建议。 综上所述，综合性学习课绝不等同于语文课，也绝不等同于一般的活 动课。所以，在教师更新观念的前提下，必须更新学生的观念。师生都必须 清醒地认识到：语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性，教师要引导 学生自主设计、自主探究，发掘利用课外、校外的语文学习资源，让学生自 己开展实践活动，在实践活动中调动学生学习语文的积极性，从而训练他们 的听、说、读、写能力，培养他们的语文素养以及自主、合作、探究的精神， 真正从综合性学习中体现出语文学科的语文味。 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。 ” 综合性学习是一种新