三生教育读书笔记

“三生教育”读书笔记 姚安县第二高级中学 徐 智 “三生教育”的概念是学校德育范畴的概念，其包括“生命教育” 、 “生活教育”、 “生存教育 ”。 基本内涵 “生命教育”，让每一位教师和学生“ 认识生命、尊重生命、珍爱 生命，关心自己和家人” ；“生活教育” ，提倡“ 珍视生活，了解生活常 识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确 的生活目标” ；“生存教育 ”，强调“学习生存知 识，保护珍惜生态环境， 关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力。 主要内容 以“三生教育 ”为学校德育的抓手，以“ 三生教育” 作为学校德育 工作的灵魂，将学校的德育工作涵盖在“三生教育” 之中，将学生的 教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育 统筹在“ 三生教育” 概念中，有针对性、有效地开展德育活动，打造出学校的德育品牌。 三生教育 生命教育，是生命文化与生命智慧的教育。生命教育的研究涉 及生命教育的价值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，学 校生命教育的内容和方式以及保障机制，尤其是优化青少年生命教 育的环境等等。学校生命教育是指通过对中小学生以及教职员工进 行生命的孕育、生命发展知识的教学，让他们对自己有一定的认识， 对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中， 培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获 得全面发展，使教职员工更加珍惜生命，让生命更有意义。三生教育 “雏鹰行动”. 陶行知认为“生活即教育 ”，他 认为生活教育具有六大特点：生活 的、行动的、大众的、 、前进的、世界的、有 历 史联系的。学校的生活教 育从提高教师的生活质量入手，从教师和学生的走路、吃饭、说话、 交往、感恩等日常生活入手，培养学生的生活能力，珍惜生活，珍爱 生活的家庭和集体，让学生和教师共同成长。生态教育，是倡导人与 自然和谐相处的观念体系,是人们根据生态关系的需要和可能,最优 化的解决人与自然关系问题所反映出来的思想、观念、意识的总和。 学校的生态教育必须让师生关注自然，爱护自然，宣传先进的生态 知识及保护生态的意义，从生活小事做起，珍惜生态，关心社会和自 然的教育，将环境建设、环境保护、 绿色文明建 设作为生态教育的重 要组成部分，真正树立学生和教师的环保意识和可持续发展意识。 “三生教育”是一个整体，是学校德育工作的系统工作， “三生教育” 真 切地体现了学校的办学理念：“以人为本，以德 为先，注重基 础，强化 创新，培养可持续发展的中学生。 ”近年来，在德育研究 领域，许多研 究者已深刻认识到德育目标过高、过空，德育内容过于理性、过于抽 象，德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来 的严重后果，于是德育需贴近生活，需加强情感性、加强道德主体实 践渐渐成为一种研究趋势。 教育目的 1、通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会 生命的存在和发展规律，认识个体的自我生三生教育 命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他 物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的 价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立 和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。2、通过生存教育，使学生 认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的 正确生存观；帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择 正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫 折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的 问题。 3、通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活， 幸福生活；让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和 社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体；帮助学生提高生 活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩 之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求； 教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够 处理好学习与休闲、工作与生活的关系。 当前在校学生们正面临着人生发展最为关键的时期。时代要求 我们要在学习生活各方面全方位面对和思考如何正确处理个体与社 会的关系等一系列重大问题，因而树立正确的人生观对于每一位学 生的健康发展都具有重大的意义， “三生教育” 的开展与实施，对于引 导和树立大学生的人生观具有深远的影响。 基本思路 组织形式：要组建由专任教师、班主任、辅导员、学生家长、社会 有关方面人士、学生代表等组成的“三生教育 ”教学团队，共同研究 课堂教学、 实践活动、家庭教育、社会教育的分工合作问题，以及各 方面力量的统筹协调问题。要积极探索课堂教学与班、团、队活动和 专题讲座、小 组学习、个人自学等结合的有效形式，着力实现课内学 习与课外学习、校内教育与校外教育、学校生活与家庭生活、教师指 导与学生自学、认知教育与行为实践的有机统一。在课堂教学方面， 提倡有条件的学校由多位教师组成教学小组进行专题教学，以及由 主讲教师和辅助教师协同开展教学。 具体教学方法：根据“三生教育 ”基本方法的要求，以 树立正确的 现代教育理念为先导，以理论联系实际为根本，以激发和调动学生 学习的主动性、积极性为基础，以人文精神和科学精神的融合为核 心，以加强实 践环节、促进知行统一为关键，不断创新具体教学方法。 要彻底改变单一灌输式、简单说服式、被动接受式、整齐划一式的方 法，提倡启发式、互 动 式、因材施教式、主 动发现式、渗透教育式、分 类分层式的方法。要大力推行主体性学习、研究性学习、探索性学习 和说理教育法、情境陶冶法、榜样示范法、 实际锻炼法、疏导教育法、 自我教育法等具体方法。 考核评价方法：要根据学段特点和不同类型学校的培养目标及 学生的年龄特征，特别是要根据不同层次学生的实际，确定“ 三生教 育” 的具体目 标，建立多元的 “三生教育” 评价体系。对“ 三生教育”的 评价，既要关注结果，又要关注方法，更要重视过程；既要强调终结 性评价，又要 强调诊断性评价，更要重视形成性评价；既要突出评价 指标的多样化，又要突出评价方法的多样化，更要重视评价主体的 多样化。 基本方法 实施“三生教育 ”的基本方法包括主体教育、认知教育、行为教 育、差异教育、全面教育等。1、主体教育是指要整合学校教育、家庭 教育和社会教育的力量，鼓励、引导受教育者成为“ 三生教育”的主 体，把教育的过程和受教育者主动积极地进行自我认知和行为实践 的过程统一起来，培养和提高学生的自我教育、自我管理、自我服务、 自我发展能力，使学生实现自身的教育利益。 2、认知教育是指要根据受教育者知、情、意、行 统一发展的规律， 着眼于知行统一，通过学校课堂教学、家庭教育和社会教育等，使学 生对“ 三生教育 ”的意义 、目的、内容、方法等晓之以理，为动之以情、 成之以意、固之以行奠定良好的基础。3、行为教育是指要对学生进 行“ 三生教育 ”，教 师和家 长首先就要认识生命、尊重生命、珍爱生命、 发展生命，就要增强生存意识、保护生存环境、提高生存适应能力和 发展能力与创造能力，就要热爱生活、奋斗生活、幸福生活，树立正 确的生命观、生存观和生活观，从而用自身的行为给学生作出示范、 树立榜样