创设生活情境 让数学课堂焕发生命活力

创设生活情境 让数学课堂焕发生命活力堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂是学生展示的舞台，教师要创设各种各样的生活情境，让学生在这个大舞台上展示他们的风采，给课堂注入生机与活力。小学数学课程标准明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”作为教师，要具有数学源于生活又应用于生活的教学理念，让学生在现实情境中体验和理解数学。通过生活化的数学问题，让学生深刻体会到生活离心不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。为此，我作了一些尝试。一、情景创设生活化创设与生活实际密切相关、学生又喜闻乐见的生活情境，让学生在熟悉、亲切的生活背景中自然地消除对新知的陌生感，让学生在生活中感受数学知识。这样既活跃了思维，又激活了学生的探索欲望。如在教学“最小公倍数”时，我创设了这样一个生活情境：小云有个小小心愿，“六一”儿童节爸爸妈妈能一同带她上公园玩。可爸爸妈妈工作特别忙，从五月七日起，妈妈每六天休息一天，爸爸每八天休息一天。你能帮小云算算她的心愿能实现吗？听说小云要请自己帮忙，同学们可乐意了，他们跃跃欲试，有的用画图的方法解决；有的用找倍数的方法解决；有的找同学讨论争议教室里顿时乐开了花，叽叽喳喳个不停，学生们都在兴致盎然的帮小云想办法。同学们的积极性广泛调动起来了，就这样自然而然地揭开了新课题“最小公倍数”。让他们在不知不觉中掌握知识，在知识发现过程中得到快乐，在课堂上享受成功的喜悦。二、数学问题生活化许多学生对数学不感兴趣，认为数学离生活太远，枯燥、抽象、允学。其实不然，数学就在我们身边，无处不在。作为教师，要善于从生活中挖掘数学问题，使柘燥的数学问题生活化，使抽象的数学问题具体化。如在教学“小数加减法”时，我创设了小鬼当家的生活情景：小鬼当家是小朋友们最喜爱的节目，今天老师和同学们一起玩小鬼当家的游戏，假如你只有10元钱，怎样去买菜。屏幕显示超市各商品标价：白菜0.80元/斤，红萝卜1.20元/斤，土豆1.50元/斤，鲜鱼2.90元/斤，火腿肠4.50元/根让学生选购几种菜，并算出它的总价。听说玩小鬼当家的游戏，同学们一个个兴高采烈，激情飞扬，探索欲望特别强烈。同学们立即选购几种自己喜爱的菜肴，并算出它的总价。因为必须在10元以内，所以选购的同时还要看钱够不够。通过计算，同学们发现有的超支了怎么办，有的还有剩余的钱怎么办。学生们一个个俨然一家之主，还会精打细算呢。像这样把知识不留痕迹地融入到游戏中，学生学习得既轻松又活泼，像这种富有生活化的数学问题，有利于学生感受数学的价值与魅力。三、问题解决生活化数学源于生活，而又最终服务于生活。如果把生活中的问题变成数学学习的对象，学生会倍感亲切，从而产生学好数学的动力。如在教学“打折”时，可创设这样一个生活化的问题：六（2）班45名同学去科技馆参观，科技馆门票是每张10元，如果买满50张打八折，六（2）班同学买门票需要多少元钱？看谁花的钱最少。同学们通过计算发现买50张票还划算些，这样钱用得少还有多余的票。对“多余的票怎么办？”这个问题的回答，答案丰富多彩，一个比一个精彩，有的说送给老师，有的说送给别班的同学，有的说便宜卖给别人，这样还可以赚点钱，花的钱就少些整个课堂成为智慧飞扬的天地。象这样创设生活化的问题，让学生在实际生活中解决问题生活化，有利于培养学生的发散思维和创新能力。四、练习设计生活化练习是学生掌握知识的重要途径，也是学生参与学习的具体体现。如果教师仅仅提供相应习题供他们练习，以求帮助学生巩固新知，这样容易使学生养成机械的解题习惯。改变练习形式，让学生在生活中寻长需要，运用相应知识去解决一些现象。充分感受数学在现实生活中的价值，更好地激学生练习兴趣，让学生在练习中感受成就感。如在教学三年级“有余数的除法”这一课的练习中，设计这样的生活问题：三（1）班有37个同学去划船，每条船最多能坐4人，需要租几条船？这时学生通过计算发现有余数，怎么办？这就是生活实际问题，怎样解决？答案就在生活中。又如在教学年、月、日的练习中，让学生解释生活中的现象，小红12岁了，只过了3个生日，这是为什么？等等一些生活问题。让学生充分感受到数学就在我们身边，身边随处可见数学问题。只要掌握好数学知识，就拿到了解决生活问题的金钥匙。现实世界是学生学习数学的大课堂，生活实践是学生认知发展的活水。从生活中来，到生活中去。让数学生活化，让生活数学化，让数学课堂展现它无穷的魅力，让数学课堂焕发生命活力。教师在新课程改革中的角色转变 吉林二中 赵玉荣摘要 新课程改革把课堂教学过程看成是师生交往、积极互动，共同发展的过程。教师的角色应转变为学生学习的组织者、引导者与合作者，关键词 新课程 转变 教师角色 新的基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这种转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“创新”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变： (1)由“指导者”向“促进者”转变； 要让学生学会在生活中学到知识，在知识中体验生活，而这就得靠老师在学习中的引导。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输。教师不仅仅是指导者,更要成为学生学习的促进者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。， (2)由“权威”向“非权威”转变； 我们要允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种知识的探讨。应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。(3)由”良师”向“学友”转变； 我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。新课程追求的师生情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人心灵沟通，是师生互相关爱的结果；是师生创造性得到充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土；是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。为此，教师有真情对待学生，关心爱护学生；教师要展现教学过程的魅力，与学生共同品味教学成功的喜悦；不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。(4)由“信息源”向“信息平台”转变； 在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态 (5)由“灵魂的工程师”向“精神教练”转变；长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。 教学活动以师生共同探究人类共同知识经验、智慧、情感、价值观为主线展开，交往双方彼此真诚平等的心灵敞开，各种不同见解的相互碰撞，新异的思想火花不断产生，在交流中双方各自逐渐形成自我意识，在了解对方、获得知识的同时，也认识、发展了自己。 (6)由“一桶水”向“源头活水”转变； 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“源头活水”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。在教学结构上，由程式化、模式化向教学个性化转变树立创造意识。新课程标准要求教师树立创造意识，形成个性化教学。树立创造意识，教师必须有创新精神，积极探索以培养人的和实践能力为价值取向的教育模式。体现在教材的处理和使用上，要扩展教学内容，改善教材内容的呈现方式，创造性使用教材，将教学内容从书本、课堂扩展到学生生活与社会生活方面；体现在教学组织形式上，由于信息技术的应用，单一的课堂教学组织形式被打破，取而代之的是多种教学组织形式，个别学习、分层自助学习、合作学习等。体现在教学任务目的上，教师不能仅把传授书本知识作为自己的主要教学任务，要充分利用各种课程资源，指导学生多渠道获取自己所需要的信息，学会多种处理信息的方法。(7)由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。教育者应该正确认识和把握认识能力和人格品质教育的关系，通过学习活动全方位地作用于学生的认知发展和情感体验。以愉悦的学习促成学习的愉悦，恰当运用愉快教育，成功教育和激励性评价等方式激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与、提升学生的学习素质与能力。 (8)由“蜡烛”向“电源”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为源源不断的“电源”，在照亮了世界的同时展现自己生命的光辉。这需要我们从学生的兴趣与经验出发，及时搜集能够体现社会、经济、科技的发展的并且多样有趣、富有探索性的素材展示教学内容，能够提出观察、实验、探索、调查、讨论的建议，为我们广泛利用教学资源铺平了道路。我们可通过信息技术呈现社会、文化、自然情境，激发学生学习兴趣；可通过信息技术创设虚拟的实验环境，让学生实际操作、观察现象、读取数据、科学分析等。在利用现代信息技术于教学中，要特别注意培育学生获取信息、处理信息的能力，在对信息的收集、筛选、储存、加工过程中，实现对事物各层面的了解，培养学生的探索能力，充分利用信息技术作为“研发工具”，对课程内容进行深层次的重组、创生。现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，给学校教育带来了新的发展机遇，也使我们面临严峻的挑战。学校课程以及课程内容的载体（特别是教材）将越来越不成为学生学习的唯一渠道，或者说课程与教材的内容及外延将发生越来越大的变化。如何开发和利用课程与教学资源，是广大教育工作者面临的重大课题。(9)由“园丁”向“引路人”转变 “园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以随意“修剪”的，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生生命同源。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、怪才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。 新课程改革是一个长期的过程，需要教育者充分认识到它的必要性、重要性，并且坚持下去。努力并尽快在教学中改变自己的角色，以适应新的教育理念和整个社会的发展。案例：辨认方向这一课的内容源于生活，所以我也从生活实际出发，和学生一起发掘学习的乐趣。我从生活经验为起点，让学生在实际情境中辨别已经认识的四个方向，从生活中直观辨认已知的方向，并以实物学校建筑模型置于学生之中，让学生自主探索交流，亲自体验物体间的相对性，并很好地为新课做了铺垫。在课堂教学中，充分利用学具方向板，并将本课的重点（根据给定的一个方向辨认其余七个方向）融于其中，让学生完成方向板，之后组织学生以语言来当方向板，通过生动活泼的形体教学与数学相结合，让二年级的学生利用这一活动环节，来减轻脑部疲劳，调整课堂气氛，从而也强化了学生的空间方向感。另外在课前课后播放的动画，激发了学生兴趣，整个教学活动，学生兴趣浓厚，达到了教学目标，教学效果良好。教学中要充分暴露出学生的思维 教学中，我们应该让学生思考，把思考的主体让给学生自己。只有教师尊重学生，留给学生足够的思维时间，使学生的思维得到了有效的锻炼，才能出现许多奇思妙想，收到意想不到的效果。发现了学生在解题时暴露出了不同的思维方法，在部分学生求知热