《初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究》中期报告.doc

课题编号：JXKT-LS-04-013）初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究中期报告 本课题自2014年9月经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项以来，在课题组全体成员的努力下，课题研究如期进行，目前课题研究进入实验操作中期阶段。一年多来，我们集中开展了多次所有课题组成员参加的课例研修活动。通过教学实践检验，该课题对改进教师的教学方式，提升教师的执教能力，激发学生学习历史的兴趣，促进学生研读、辨析史料和形成良好的历史思维品质等诸多方面与课题立项时的预想是一致的。因此，更加坚定了我们继续深化课题研究的信心和决心。现将课题研究中期情况报告如下：一、课题研究实施情况1.强化学习首先，依据课题初期的问卷调查及其反馈情况，组织课题组成员对新课程标准多次进行学习讨论，一方面，打破了课题组成员对于“在初中历史学科中培养学生证据意识”的不可行态度，改变了教师旧有的教学思想、教学方法，另一方面也端正、强化了课题组成员对于史料教学的思想认识，提高了培养学生证据意识的自觉性。其次，通过定期召开课题研讨会对课题组成员进行培训，特别是加强与本课题有关的理论学习，开展研讨交流，不断提高大家的史学理论认识水平和课题研究实施能力。与此同时，组织课题组成员通过网络、图书馆等途径广泛搜索与本课题有关的文献资料，充分吸取研究成果，为本课题研究积累更多有效的文本资料和研究经验。再次，通过定期召开课题组会议，鼓励、组织课题组成员上研究课、公开课。在课堂实践中，做课教师几乎都能以史料为介质，转变学生的学习方式，培养学生的证据意识。然后再通过举办课例研究活动、经验交流会等，广泛听取、学习他人意见和建议，进一步改进课题研究方法与策略，探讨史料教学的原则，积累史料教学的方法，并做好资料收集和阶段性总结工作。2.统筹安排根据课题研究的实际需要，结合课题组成员所在学校的特点以及教学模式的不同，进行分工布署，明确任务，落实具体研究计划与方案，各负其责。同时，分工不分家，经常性地加强课题组内协作与交流。定期通过全市范围内的大教研和校际之间的小教研，召开课题组例会，交流研究进展、得失，商讨解决遇到的困惑，积累、梳理过程性资料并对资料分类整理。3.适时展示抓住教育机构举办的各级各类与本学科有关的评选活动，鼓励课题组成员积极参与竞赛活动，或撰写论文，或参与赛课等活动。例如：与市教研员和校领导达成意向，适时举办与本课题相关的教学设计、教学案例、教学反思及录像课评选等活动；在校际间或课题组成员所在学校宣传和举办基于史料学习以及体现培养学生证据意识的初中生学科竞赛活动、学科社会实践参观考察活动等，树立初中历史史料教学的典型做法，引导更多的初中历史教师积极参与课题实践。同时，引导更多的学生在历史学习中树立证据意识，掌握有一分证据说一分话的历史学习方法。过去许多学生认为写在书上的都是真实的，对于课本特别迷信，现在许多学生开始能与课本对话、敢于质疑课本，敢于对历史影视剧的虚与实进行探究，还能够积极借助网络、历史书籍等学习工具查找筛选历史资料，历史学习能力进一步提升。4.拓展培训与初中历史教师专业研修活动衔接，使更多的初中历史教师了解、熟悉并自觉运用史料教学，提升初中历史教学的整体水平，改变历史学习学生只是被动听课的局面，让学生真正成为学习的主人。同时在各方努力、协调下，课题组成员还走出市县，到银川十五中进行联谊、进行教学交流，取长补短。利用教育部门组织教师外出培训机会，部分课题组成员还到外省学习取经，增长了见识。二、课题研究中存在的问题1.研究时间不足参与课题研究的大多是一线教师，教学任务重，工作压力大，课题研究的时间不能得到充分的保证。2.理论水平不高课题组成员尽管进行了多次理论培训，但理论水平仍然十分欠缺，平时教学中通过课题实践，也有许多经验教训，但由于理论水平不足，不能及时将收获与经验形成文字性结论。3.缺乏专家指导本课题的研究缺少与外界交流，特别是缺少高层次专家的适时、深入的指导、点拨。因此在遇到困难时，问题不能及时得到解决，从而影响到课题研究深入开展。三、下一阶段研究计划1.继续加强业务培训，努力提高课题组成员教育教学理论水平，争取多出教育教学成果。2.根据既定方案，分别在三所基地学校（二中和四中、英才学校），全面开展史料教学及培养学生证据意识的实践研究。经常性地召开课题组会议，举办课例研究活动、经验交流会等，及时反思、总结、提升、展示、推广，扩大课题研究的影响，检验课题研究实效性。3.积极探寻证据意识培养的方法与途径。4.积极开展证据意识培养方面的历史课外活动。组织学生参加课外实践性活动，激发学习兴趣，调动学生学习积极性。例如，结合历史题材影视作品，引导学生探究历史真相；撰写言而有据的历史学习感想或小论文；组织学生参观历史博物馆等活动。5.认真总结近两年来的学习研究过程，广泛收集整理各种材料，对研究活动成果进行提炼，上升为具有指导意义的经验和成果，并做好资料收集、整理和阶段性的工作成果总结，撰写具有指导意义的研究报告。总之，通过近两年来的课题研究，进一步深化了课题组成员对培养学生证据意识重要性的认识，有效提炼了初中历史教学中培养学生证据意识的策略与方法。使我市历史教师旧有的教学态度和教学方式得到了一定的改变，特别是课题组成员，他们能将课题研究的主旨及收获渗透在日常教学中，使学生的学习方式相应地发生了较大的转变，极大地鼓舞了课题组成员继续深化课题研究的信心和积极性。这些都为进一步开展本课题研究工作奠定了坚实的基础。中期课题研究过程性资料附录附件1：初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究2014下半年工作报告 初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究是宁夏第四届基础教育教学课题研究立项课题，在课题组全体成员的努力申请下，该课题已获通过，并于2014年11月19日上午，在市第三中学召开了立项课题开题评议会。会后我们及时完善立项申报书、明确了课题组成员研究职责与要求，并制定了本课题具体阶段性实施方案。之后，课题组全体成员积极行动起来，把课题研究与教学工作结合起来，目前已进入组织实施阶段，现将2014下半年工作情况报告如下： 一、课题研究进展情况1.加强学习，为课题实施提供理论支撑 课题组全体成员定期通过教研会、继续教育等多种形式，加强史学理论和相关的教育教学理论学习，特别是有关历史教学中培养学生证据意识的实践研究、初中历史史料教学等方面的文章研读。同时课题负责人方勇老师，通过定期召开专题会议对课题组成员进行培训、开展研讨交流，不断提高大家的史学理论认识水平和课题研究实施能力。2.通过问卷调查，了解我市历史学科史料教学的现状在学习理论的同时，课题组成员投入大量精力，对我市历史教师和学生进行了问卷调查。对学生的问卷调查，主要是围绕学生对历史史料的了解与学习进行调查的。针对教师的问卷，主要是针对我市历史教师在历史教学中运用史料教学的现状、史料(历史资料)在历史教学中的使用情况及运用史料转变学生学习方式等方面进行调研。通过问卷调查及其反馈，深入了解了历史教师对新课程标准的认识，特别是深入了解了对于史料及其史料教学的思想认识、教学态度、实施方法等方面的现状，为下一步课题研究的深入开展提供了依据，也为一线教师更好地改进历史教学提供了重要的参考，提升了历史教师培养学生证据意识的自觉性与实践能力。二、课题研究存在的问题在课题实施过程中，也遇到了不少的问题，表现为：在课题研究过程中，遇到了一些教育难题，需要理论支撑，由于一些教师缺乏有关理论储备，影响了课题进度；由于学生课业负担较重和课题组成员教学任务繁重，一些研究工作没有充足时间深入展开；如何在教学工作中合理地选取史料和运用史料，营造高效课堂，还有待于历史教师积极探索。 3、 下一阶段研究计划（一）教师方面1.继续学习、研读教育论著，借鉴国内外史料教学先进成果，积累课题相关理论，不断充实课题研究内容。按照研究目标和实施方案组织实验教师根据实验计划，依据本校教学、资源占有、学生素质等状况，对实验班级进行课堂教学实践，并根据实验中的新情况、新问题，逐步调整、完善课题实施方案、研究策略。2.研究史料教学的原则与方法，并主动运用于教学实践中。组织课题组成员上研究课、公开课，在课堂实践中以史料为介质，转变学生的学习方式，总结史料教学原则，积累史料教学方法。定期召开课题组会议，举办课例研究活动、经验交流会等，听取意见和建议，进一步改进研究方法与策略，并做好资料收集和阶段性总结工作。（二）学生方面1.能够初步阅读史料，利用学习文言文积累的古文字词解释，通读史料，在教师的指导下，学生能够独立阅读史料。2.能够利用各种渠道搜集史料，如书本、报纸、影视、网络资源和访谈等，初步了解史料来源以及史料的真伪鉴别。3.能够初步分析史料。在阅读理解的基础上，借助教师的指导，把史料置于所学内容的背景中，分析史料所反映的时间、地点、人物、原因、结果及其影响等内容。4.在教师指导下，能够初步学会从史料中提炼观点，能够联系所学历史内容和问题，学会抓关键词、关键句，依据相关证据得出合理答案。附件3：初中历史史料教学问卷调查 初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究调查问卷一、学生问卷部分亲爱的同学：你好！首先感谢你接受这次调查研究。本问卷主要针对史料(历史资料)在历史教学中的使用情况进行调查。你的回答仅作调研之用，本次的问卷调查是我们教学的重要参考，有助于我们更好地改进历史学科教学。请你如实填写以下问题，谢谢你的合作！基本情况：性别：男 女 ；年级：七年级 八年级 九年级 。一、选择题1.你认为史料是指：( )A.历史文献资料 B.历史遗址、雕塑等实物资料 C.新闻资料 D.文化名人的评论资料 E.以上所有的内容2.你对历史史料的了解与学习主要来自（可多选）( )A. 教师课堂教学中所引用的 B.教材中有关内容 C. 阅读课外书 D.网络等其他媒介 E.多渠道了解并学习史料3.对教材中的历史史料，你认真读过吗？( )A.仔细阅读过 B.浏览过 C.只对较感兴趣的浏览一下 D.根本没有看过4.教学中引入一些史料,有助于培养你独立思考和解决探索历史问题的能力吗? ( )A.非常有帮助 B.有一些帮助 C.不太清楚 D.没有帮助5.教师经常在课堂上补充相关历史史料吗？（不是指各种练习题）( )A.经常 B.有时 C.从不6.你认为哪种史料教学方式更有效？( )A.教师先讲解，再展示相关史料内容 B.教师先展示史料，再就相关内容讲解C.教师先列出问题，再让学生带着问题读史料 D.教师先展示史料后提出问题7.对于教师课堂上展示的历史资料能否看懂？( )A.都能看得懂 B.只能看懂部分内容 C.大部分看不懂8.课堂上哪一类史料你最喜欢( )A. 纪实类 B. 影视类 C. 图像类 D. 文字类9课堂上教师对教科书中史料的讲解 ( )A非常详细 B简单提及 C从未强调10现在历史考试，无论是选择题还是问答题基本都是材料阅读题，你在解答问题时的心态是什么？( )A没兴趣尽力做 B感兴趣尽力做 C感兴趣没信心 D没兴趣不想做11你觉得做哪种类型的史料题难度相对较小？( )A文字资料 B数据表格资料 C图片资料 D综合资料 12在文字型材料题中你最难以把握的是( )A文言文 B近现代外国史学材料 C中国近现代史材料 13你觉得下列哪些因素能够提高你的阅读历史材料的能力( )A加强对基础知识的记忆与理解 B平时多做材料题C增加阅读时间 D归纳总结一些做题的方法14你有没有解决材料问答题的方法？( )A有 B没有 C有一些 15你认为你在做材料问答题时在哪些方面存在问题？（可多选）( )A审题能力较差 B无法准确掌握材料 C提取信息不全面、不准确 16.在历史材料问答题失分的相关基础知识上，是否进行巩固复习？( )A有自己的错题集，会经常看看 B什么都没有，从来或很少复习巩固 C能保留每次考试的试卷，但巩固不够17解答材料问答题时，你是否采用了下列方法？( )A分解审题 B多角度思维 C学科语言表述 二、简答题18除了历史课本，你是否阅读与历史相关的书籍、报纸（或网页）？如果有请列举。 19在阅读的过程中，你觉得最大的困难是什么？你希望从老师这里获得怎样的帮助？20你对课外阅读有什么好的建议或意见？21.你喜欢老师在课堂中采用史料辅助教学吗？( )选择其中之一并说明喜欢或不喜欢的理由A. 喜欢 B.不喜欢 C.有时觉得好有时觉得不好原因是：22.如果你拿到一段历史材料，你觉得应该从哪几个方面去分析，应该首先抓住哪些要素？23你对课堂史料教学的具体建议和要求是什么？ 二、教师问卷部分亲爱的老师：您好！为了提高我市历史教学质量，我们将对您开展一次史料教学现状的的调查研究，在此需要您的积极配合。本问卷采取匿名的方式，调查结果仅用于教研。为确保数据的准确，请您认真如实填写，非常感谢您对我们工作的支持与配合！谢谢你的合作！基本情况：性别：男 女 ；任教年级：七年级 八年级 九年级 一、选择题（可多选）1.你对史料的理解A.史料就是历史 B.史料是认识历史的中介 C.史料是学习历史的资源 2.你使用的史料通常来源于A.教学参考书B.教科书C.网络.D.图书馆E.社区F.博物馆G.其它3.选择史料应注意的问题A.史料的真伪 B.史料的典型性 C.史料的适用性 D.史料的趣味性 E.史料能否充分论证教科书上的某个结论 F.因材施教的原则 G.史料的运用有助于教学目标的实现 4.你在教学中运用史料时遇到的困难A 缺乏理论指导 B.教学时间有限 C.缺少课改意识 D.资料难找E学生不感兴趣 F不知该如何利用5. 你是如何选择教科书中的史料的A. 全部运用 B .根据教学目标 C.选择故事性强、情节性强的史料以吸引学生 D.紧扣教材主题，突出重点与难点 E.根据学生的学习情况适当选择6.您在课堂上一般采用的教学方法是： A.主要是以讲为主的方法 B.指导学生进行自学C.设计问题情境，师生共同进行探究7.你是如何运用教科书导入部分的史料A. 让学生自己阅读 B.教师有针对性地讲解,从而引出本课的难题C.教师设问，激发学生的求知欲D.很少使用，从复习上一节课的内容直接进入本课的学习8.你是如何运用教科书中的图文资料的A. 加深对教科书的理解 B.论证教科书的结论 C.深化、拓展教科书的内容D.教师提出开放性的问题，让学生探讨 E.培养学生质疑、探究的意识 F.结合教科书的“动脑筋”“活动与探究”栏目进行教学 G.其它9.你对教科书的理解A. 教科书是按照课程标准编写的B教学过程主要是帮助学生理解和掌握教科书上的知识C用“教材教”而不是“教教材”10.你对新版历史教科书图文资料的使用情况A. 经常使用 B.很少使用 C.基本不11.你是否经常补充教科书以外的资料A 不补充 B有时补充 C经常补充12.你补充的资料常常来自于哪里A 教学参考书 B互联网 C学校图书馆 D.报刊杂志 E.博物馆F.档案馆 G.当事人 H.社区 I.其它13.你主要通过什么方式向学生呈现资料.A 小黑板、讲义 B.投影、挂图 C.多媒体 D.模型 E.录像、录音 F.其它14.你补充的史料常以哪种形式为主A. 文字 B.图片（如复原图、图表、影像资料等）15.你布置作业的渠道A. 教科书课后习题B.现成的练习册和试卷C.网上下载D.教师自己设计E.其它16.你布置带有史料的作业的目的A. 巩固教科书知识 B.提高考试成绩C.实现新课程的三维目标 D.实现学生学习方式的转变17.你结合史料布置的作业,学生的完成的方式 A独立完成 C.分工合作完成18.你结合史料布置的作业,学生的完成情况A. 一般 B.不理想 C.较认真19.你对学生完成作业的要求A. 以教科书的表达、观点为主 B.具有开放性,鼓励学生多角度地思考C学生可通过多种形式来表达自己的观点D根据学生的学习情况，答题的要求因人而异20.你布置的作业，学生常参照哪些资料来完成A.教科书 B.网络 C.教师提供相关的资料 D.图书馆E其它21. 您曾让学生进行过哪些历史课外活动？ A.人物访谈 B.实地考察 C.参观历史博物馆D.收集或欣赏历史文物（或图片） E.没有进行过二、简答题22.你认为在历史教学中运用史料教学对学生学习历史会有什么帮助?23.你在教学中运用史料是否能达到预期目的？如果不能,是什么原因造成的?24.教学中如何才能提高史料运用的有效性?如何培养学生形成“证据”与“史实”间的逻辑意识(史由证来)?附件4：初中历史史料教学问卷调查与分析汇总情况史料在教学中的地位愈益突出，史料教学的重要性愈益彰显。新颁布的历史课程标准也对史料教学提出了更高的要求。然而，在中学历史教学实践中，广大一线教师是否真正了解并重视史料及史料教学？他们是否采取了切实有效的措施来开展史料教学？学生的学习方式有没有转变？为更好地了解这一情况，我们课题组设计了“初中历史史料教学现状调查问卷”（分教师问卷和学生问卷两种）。问卷主要围绕当前历史教学方式、史料的定义、分类、史料教学的方法及存在的问题等进行设计。调查对象为二中、四中等几所学校的8名历史教师和他们所带的不同年级的学生各一个班。下面是几位课题组成员结合问卷及调查结果对其所在学校、班级就史料教学现状所作的简要的描述与分析：（一）初中历史史料教学问卷调查与分析整理人：四中 陶自瑞、徐红、郭荣、余文婷一、调查目的：历史是一门重视证据的学科，培养学生证据意识对于学生学习历史有重大意义。因此对初一学生进行针对性调查。二、调查对象：七年级（4）班三、调查时间：2015年 1月10日四、调查内容：本次调查的对象是我校初一（4）班，总共50人，共发放50份调查问卷，收回47份，全部为有效问卷。具体数据及分析如下：（一）选择题选项人数（百分比）问题（见问卷）ABCDE117（36）22（46）2（4）0（0%）6（13%）2（多选）28（60%）7（15%）2（4%）3（6%）7（15%）326（55）17（36）2（4）2（4%）420（43）24（51）3（6）528（60）18（38）1（2）615（32%）12（26%）20（42%）725（53）18（38）4（9）89（19）32（68）4（8）2（4%）940（85）7（15）0（0%）105（11）40（85）1（2）1（2）1118（40）10（21）14（30）5（9）1225（53）14（30）8（17）1316（34）10（21）8（17）13（28%）1417（36）4（8）26（56）15（多选）24（51%）19（40%） 22（47%） 1624（51%）3（7）20（42）1719（40%）22（47%）6（13%）数据分析：从上面统计数据可以看出，问题1：“你认为史料是指？”只有极少数同学选的新闻资料，大部分同学选历史文献资料和历史遗迹；问题2：“你对历史史料的了解与学习主要来自？”（可多选）绝大部分同学选的是教师课堂教学中所引用的；问题3：“对教材中的历史史料你认真读过吗？”大多数同学选的是仔细阅读过和浏览过，说明学生对史料还是感兴趣的；问题4：“教学中引入一些史料，有助于培养你独立思考和解决探索历史问题的能力吗？”绝大部分同学选的是有帮助，说明学生对史料的重要性有了初步认识；问题5：“教师在课堂补充相关史料吗？” 从数据上看绝大部分同学选的是经常或有时说明老师也认识到了史料的重要性；问题6：“你认为哪种史料教学方式更有效？”学生选择较为平均，要么是教师先讲在展示史料，要么是教师先列出问题让学生带着问题去阅读史料；问题7：“对于教师课堂上展示的历史资料能否看懂？”数据显示大部分学生都能看懂或者是只能看懂部分内容；问题8：“课堂上哪一种史料你最喜欢？”大部分学生喜欢影视类；问题9：“课堂上教师对教科书中史料的讲解？”从数据上反映教师对教科书中的史料讲解非常详细；问题10：“现在的历史考试，无论是选择题还是问答题基本都是材料阅读题，你在解答时的心态是什么？”从数据上来看学生对材料阅读题不是特别感兴趣；问题11：“你觉得做哪种类型史料题的难度相对较小？”从数据上来看学生对数据表格资料、图片资料、综合资料理解较差；问题12:“在文字型材料题中你最难把握的是？”从书上来看学生对文言文和近现代外国史学材料最难以把握；问题13：“你觉得下列哪些因素能够提高你的阅读历史材料的能力？”从数据上来看学生可以通过增加阅读量和做题量，能够提高阅读历史材料的能力；问题14：“你有没有解决历史材料问答题的方法？”大部分学生选的是有一些；问题15：“你认为你在做材料问答题时在哪些方面存在问题（可多选）？”从数据上来看学生在审题和准确掌握历史材料内容较差；问题16：“在历史材料题失分的相关基础上，是否进行巩固复习？”从数据上来看学生认为巩固不够；问题17：“解答材料问答题时，你是否采用下列方法？”从数据上来看大部分同学选的是多角度思维和分解审题。18.除了历史课本，你是否阅读与历史相关的书籍、报纸(或网页)？如果有请列举。学生大部分阅读了相关的历史书籍和从网络上搜索相关的历史知识。19.在阅读的过程中，你觉得最大的困难是什么？你希望从老师这里获得怎样的帮助？从学生答案可知学生对于一些历史背景不太清楚，文言文史料读不懂，希望老师多做辅导。20.你对课外阅读有什么好的意见或建议？从调查数据可以得出，学生大部分是自己去阅读感兴趣的历史书籍，从网络中解决相关历史问题。21.你喜欢老师在课堂中采用史料辅助教学吗？选择其中之一说明喜欢与不喜欢理由A.喜欢 B.不喜欢 C.有时觉得好有时觉得不好从调查数据上来看，大部分同学选的是A。喜欢教师在课堂上用史料辅助教学，原因是更容易让学生理解历史内容，使课堂更加生动有趣。22.如果你拿到一段历史材料，你觉得应该从哪几个方面去分析，应该要抓住哪些要素？从数据上来看，读史料应该要审题，找到这段史料的历史背景，多读史料。23.你对课堂史料教学的具体建议和要求是什么？从数据上来看，教师应该多讲一些生动有趣的历史故事，多做历史材料分析题，用多媒体教学，组织学生讨论交流等。（二）初中历史史料教学问卷调查与分析一、 调查目的：1.为了了解学生对“历史史料的了解与学习能力现状”的认识情况，找到学生在学习方式、学习兴趣、学习态度方面存在的问题。2.了解我校历史教师在历史教学中运用史料教学的现状、史料在历史教学中的使用情况及运用史料教学转变学生学习方式等方面存在的问题。通过调查为该课题研究的深入开展提供真实有效的依据，也为历史教师更好地改进历史教学提供重要的参考，提升历史教师培养学生证据意识的自觉性与实践能力。有效地促进学生学习方式的转变，达到师生共同进步。二、调查时间：2015年1月9日三、调查对象：本校历史教师4名，在九年级（8）班随机发放问卷50份，全部收回。四、调查方法：问卷调查。发放调查问卷，及时了解师生的想法。五、调查内容：1.教师部分： 主要是了解教师对史料的认识和教师对教科书中史料的运用情况，对教科书以外的史料的运用情况，补充史料的途径和呈现史料的方式，以及对史料运用的合理建议等内容。2.学生部分：主要是了解学生对史料的认识和学生对史料的学习态度、方法、兴趣以及在史料学习过程中存在的问题，对课堂史料教学的具体建议和要求等内容。六、调查结果分析 通过问卷调查，可以看出：史料及史料教学在新的历史课程标准的实施过程中取得了一定的成效，但也遇到了不少的问题：1.运用历史材料开展课堂教学现状良好 教师在历史教学中，运用历史材料进行教学的现状良好。调查数据显示，有98%的同学认为教师在历史课堂上经常采用历史材料进行教学，仅2%的同学认为教师只是偶尔采用历史材料进行教学。 由此可以看出：初中历史教师基本上能从思想上认识到史料教学的重要意义，认识到史料教学在促进学生学习方式转变上的重要作用。2.史料在课堂中发挥作用不尽如人意通过以下几个方面的调查分析一下：从获取文献资料的渠道来看：77%来源于教学参考书；从在选择史料时应注意的是：70%认为是史料的适用性；在课堂上一般采用的教学方法是：主要是以讲为主的占40%，设计问题情境，师生共同进行探究的占52%；您认为在教科书中增加史料的主要目的是：有60%的老师认为是引导学生转变历史学习方式，促进学生历史学习能力提高，30%认为是增强历史的真实感，使历史更加真实可信，10%认为是使教科书呈现方式更加丰富多彩，增加可读性。您认为当前中学历史教学中运用史料最主要的问题是：37.3% 认为资料难找，94.7% 认为教学时间有限 你觉得哪种类型的史料题难度较小：92%的学生认为是图片资料。由此可以看出：一线教师获取史料的最主要来源为教学参考书。这一结果从某种程度上反映了教学参考书在教学中的重要地位及教师宏观的课程资源概念的缺失。另一方面也反映出在教学实践中，许多教师虽然能从思想上认识到史料教学的重要意义，但是并没有真正在行动上重视史料的作用。他们所利用的史料基本上局限于课本上的文字或图片史料；史料教学的形式主要是简单的课堂内文字史料的解读，对于课外各种史料的搜集、整理、分析、利用等涉及较少，仅在上公开课时才搜集、整理一些课外资料用于史料教学。这种教学现状不可能有效地促进学生学习方式的转变和历史基本素质的提高，从而实现历史课程所提出的三维教学目标。大部分的教师和学生关注的只是史料本身某方面的功能，如是否有趣，是否能证明某个结论，这说明在利用史料时，教师比较急功近利，这值得反思与改进。教师认为自己在课堂上采用了探究式教学，但对学生调查情况来看，情况并不如此。当前历史教学中“一言堂”的现象仍比较普遍地存在着，因而学生不可能自主地利用史料使学习方式发生根本的变革。大部分教师能够认识到教科书中增加史料的实质意图，但仍有一部分教师没有作出正确的选择。如果教师不能正确认识引入史料的目的，那么就不可能真正地重视并发挥史料最大的价值，实现新课程所竭力提倡的“转变学生学习方式”的目标。几乎所有的教师都将影响史料教学的问题归结于教学时间的有限等客观因素方面，对主观因素，即自身运用史料的能力却很少有人关注。事实上，大多数教师只是在简单地利用各种学习资料上现成的史料解析题训练学生的应试能力，而很少有人常态化地从多角度自主地利用史料。很多学生对大部分图片资料的学习感觉难度较小，对文字史料特别是包含文言文的史料感觉学习困难度较大，认为它枯涩难懂，所以对此不感兴趣。通过访谈，部分教师也感觉这部分较困难，有时课堂上怕耽误时间，也懒于逐字逐句解释，所以往往在出示了大量的信息或材料后，让学生探究三五分钟，甚至一两分钟，就把“标准答案”呈现出来，然后匆匆进入下一个教学环节。另外，部分师生认为课堂上材料来源广、信息量大、设问角度活、考查功能多、能力要求高，让师生望而却步。这些都不利于学生历史思维能力的开发和自主学习能力的培养。除上述问题外，还有其它方面的问题，如个别初中历史教师对于史料及史料教学的常识性知识仍比较缺乏，比如什么是史料？史料种类有哪些？史料选择最基本的原则是什么？等等。与此同时，在个别访谈中，一些同学还提出了要求教师教给他们如何从阅读史料去获得关键信息和重要结论的方法，一些学生说：老师动不动就说这个事件的历史意义，那个事件的历史影响，从哪里才能体会到这些事件的历史意义及影响呢，我们只能是老师怎么说就怎么认为，或者书上是什么就什么，我们自己就看不出事件的历史意义及影响。 综上所述，一线历史教师必须进一步提高对史料教学意义的认识，学习和掌握史料教学的相关知识与技能，改进史料教学方式。在历史教学中，根据教学的需要，经常性地、有目的地引导学生在读通史料的基础上对史料进行分析，最大限度地从史料中获取有效信息，帮助学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑认识，从而初步掌握学习历史的一般方法，并且在日常教学中一点一滴地渗透和培养学生解析材料题的意识与能力，不断拓展史料教学以及证据意识培养的范围与途径。同时还要积极搜集并积累各类史料，建立起史料教学资料库，这是进一步搞好史料教学的关键所在。另外，要积极争取学校及相关部门的支持，增添图书资料，增设历史活动室，为师生创造教与学的良好的外部条件，从而推动史料教学及证据意识培养持续地、有效地开展。附件5：初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究2015上半年工作报告 初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究是第四届全区基础教育教学立项课题，该课题自启动以来，在课题组全体成员的努力工作下，目前已进入组织实施阶段，现将2015上半年工作情况报告如下： 一、课题研究进展情况1.继续加强学习，不断充实课题研究内容 课题组全体成员继续定期通过多种渠道进行有关课题研究方面，特别是有培养学生证据意识实践研究方面的相关文章的学习，研读相关的教育论著，借鉴国内外史料教学先进成果，积累课题相关理论。研究史料教学的原则与方法，并主动运用于教学实践中，不断充实课题研究内容。2. 组织实验教师，对实验班级进行课堂教学实践按照研究目标和实施方案组织课题组成员上研究课、公开课。指导实验教师根据实验计划，依据本校教学、资源占有、学生素质等状况，对实验班级进行课堂教学实践。在课堂实践中以史料为介质，转变学生的学习方式，总结史料教学原则，积累史料教学方法并通过举办课例研究活动、经验交流会等，听取意见和建议，并根据实验中的新情况、新问题，进一步调整完善课题实施方案、改进研究方法、研究策略，做好资料收集和阶段性总结工作。二、课题研究存在的新问题在课题实施过程中，由于学生课业负担较重，加之一些家长对历史课的偏见，使历史教师布置的一些有关搜集史料的作业很难完成，从而影响了学生对于了解史料来源以及史料的真伪鉴别这一课题步骤质量的完成；另一方面由于课题组成员教学任务繁重，一些研究工作没有充足时间深入展开，营造高效课堂，还有待于历史教师积极探索。 4、 下一阶段研究计划继续召开课题组会议，举办教学观摩活动、经验交流会等，加强教师如何在教学工作中合理地选取史料和运用史料的教学指导交流工作，扩大课题研究的影响，并做好资料收集和成果总结工作。检验课题研究实效性，主要回顾总结一年多来的学习研究过程，广泛收集整理各种材料，对研究活动成果进行提炼，上升为具有指导意义的经验和成果，进行阶段性总结，并撰写具有指导意义的研究报告。初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究 2015下半年工作报告初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究课题通过审批确定立项后，在市教研室、学校领导的大力支持下，在课题主持人、市教研员方勇老师的组织下，二中、四中、英才等学校的历史教师积极参与课题研究和实验工作。现将2015下半年工作情况报告如下： 一、主要研究工作回顾 1. 课题组全体老师按照课题计划与要求，认真做好教学常规工作。课题组成员在学期初制定的学科教学计划中，均体现初中历史教学中培养学生证据意识的培养内容。认真开展集体备课，撰写教案、学案，拟写结对帮扶计划，开展相互观摩学习研讨，取得了较好的效果，历史学科成绩取得了新的突破。2. 课题组成员积极参与课堂教学结构改革。课题组成员结合本校实际，在课堂教学中开展了有效的研究工作。例如：二中的“先学后教，当堂训练”高效课堂模式，三中的住宿学生历史证据意识培养，四中的希沃交互式电子白板技术的运用。教学模式虽然不同，但都始终贯彻“初中历史教学中培养学生证据意识”这一研究主线，并取得了初步的成效。通过不间断的教学实践，“初中历史教学中培养学生证据意识”已经成为常态，同学们也逐步养成了主动搜集资料的习惯，整理并使用资料的能力也大大提高。而且，在学习的过程中，同学们越来越多地参与到学习活动之中，表现越来越主动、越来越积极、越来越自信。3. 积极参与教学研讨，促进教师专业成长。为了及时总结在“培养学生证据意识”方面取得的成果，进一步深化本课题研究，2015年12月1日，本课题实施阶段第三次工作会议在四中召开，课题组全体成员参加了此次会议及课例研讨活动。此次活动由四中青年教师余文婷就北师大版七年级上册第9课甲骨文与青铜器，应用交互式电子白板技术进行了课例展示。课后，课题组成员首先学习了历史教学2015年第10期王德民、赵玉洁的史料教学与学生证据素养培育一文。之后，课题组成员结合活动主题“初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究”进行了深入的研讨。做课的余老师交流了本节课的设计思路和开展本课题的一些收获：这节课设计思路主要就是锻炼学生收集历史资料的能力，培养学生历史证据意识。学生收集资料的时候，一开始只是让学生去收集关于甲骨文与青铜器方面的资料，但是收集到的资料太笼统、太杂。所以，在学生收集资料的时候老师必须给予指导，让学生有目的地去收集。比如，收集关于甲骨文记录内容这一块时，就让学生去收集相关内容，不仅可以锻炼学生整理资料的能力，而且也可以提高学生收集资料的效率。课中，学生展示资料时，教师应该给予指导，避免学生因为紧张出现不必要的瑕疵。在学生展示完自己整理的资料后，