高三教学工作会的发言.ppt

努力探索 大胆改革 全面提升高三教学质量 北京市十一学校 曾军良 2010、7、22 素质教育：为了人的教育 素质教育：为了学生发展的教育； 素质教育：为了学生幸福的教育（为了学生长 远的幸福和当前的幸福）； 素质教育：为了学生健康的教育（为了学生身 体的健康和心理的健康）； 素质教育：全面贯彻党的教育方针的教育。 传统教学课堂 把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为 特殊的认识活动，把它从生命活动中抽向出来、 隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。 它既忽视了作为独立个体，处于不同状态的教 师与学生，在教学过程中的多重、多种形式的交 互作用和创造能力。这是忽视课堂教学过程中人 的因素之突出表现。 新教育课堂 让课堂焕发生命的活力。 课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的 全面发展，而不只是局限于认识方面的发展。 把课堂还给学生，让课堂充满生命活力； 把班级还给学生，让班级充满成长气息； 把创造还给教师，让教育充满智慧挑战； 把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满蓬 勃生机。 教育是一项直接面向生命的事业，而且是为了促进 人的精神生命主动发展的伟大事业。 课堂教学的根本目的是育人，要全面理解学科 的育人价值。 每个学科对学生发展的价值，除了一个领域的 知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生 认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己生活在 其中并与其互动着的、丰富多彩的世界，形成实 现自己的意愿提供不同的路径和独特的视角，发 现的方法和思维的策略，特有的运算符号与逻辑 ；提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得 的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏 和表达能力。 具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生 学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们主动探 究的欲望及能力。 教师要善于把注意力从研究教学内容转向既要 研究教学内容，又要研究学生的前在状态、潜在 状态、生活经验和发展的需要，这是实现由教 书为本，转换到通过教书来育人的十分关键的 一步。 “多向互动、动态生成”是教学过程的基本方 向。 通过开放式的问题、情景、活动、要求联 系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收 集的信息，进行多种形式的交流，开发学生的 “原始资源”，实现课堂教学过程中的资源生成 ； 在教师初步汇集资源的基础上，生成与教学 内容相关的新问题“生长元”； 通过网络式的生生、师生双向互动，形成对 “生长元”多解的“方案性资源”。 教师汇集不同的方案性资源组织学生一起讨论 、比较、修正、形成较不同方案性资源更为丰富 、综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题 。 这四个连续的过程只是一个相对完整的课堂教 学的逻辑链，并非机械的对应每一节课。 教师不仅要把学生看作对象、主体，还要看 作是教学资源的重要构成和生成者。 教师必须提升一种过去不被强调的能力不断 捕捉、判断、重组教学中从学生那里涌现出来的 各种各类信息，并推进教学在具体情景中的动态 生成能力。 高三教师怎样提高 学科高考成绩？ 在高三学生基础、教师已经确定的情况下，如 何提升学科的高考成绩？学科高考成绩的提升与那 些主要因素紧密相连，本人认为，提升学科高考成 绩应从如下十个主要方面做文章。 1.教师的课堂教学能力。 教师应提高驾驭高三复习课的综合能力， 要让每一堂课都成为优质课，高效课。 问题设计能力，问题启发能力。 2.教师对高考说明、高考试题的研究与把握 能力。 教师应深层次的理解与把握高考说明，研 究近五年来北京高考题的特点，近三年来 全国各地高考题的规律，提高教学的针对 性。 3.教师的教学激情与人格魅力。 教师要对学科教育的深深热爱，对学生的深深 热爱，永远自信，永远对学生充满希望，永远带 给学生激情与活力，让高尚的人格影响学生。 4.学生的学习劲头与学习乐趣。 教师要用发展的眼光看待学生的问题，用赏识 的眼光看待学生的成绩。给学生以希望，给学生 以动力，给学生以激励。教师要善于激发学科的 兴趣，让学生从学习中体验乐趣。 5.良好的师生关系。 教师要增加与学生相处，善于做学生的朋 友，要用心去关爱学生。建立民主、平等 、融洽、和谐、合作的伙伴关系， 有效的 进行对话与交流。 6.学科教师的良好素养。 现代教育理念，教育心理学知识。 全面育人的能力，组织管理的能力，激励 性评价的能力，语言表达能力，学科专业 能力等。 7.教师对命题的研究能力。 教师要加强命题的研究，要认识、理解、 把握命题的思路，要积极进行命题的探索 与实践。 8.教师的解题能力。 教师要做大量的习题，要加强解题的研究 ，要揭示解题的普遍规律，要有驾驭解各 种较为复杂习题的能力，在解题中，要体 现思维灵活，方法多样，游刃有余，有效 的提升学生的各种思维能力。 要抓母题，要研究题根。 9.教师的学法指导能力。 教师既要研究教的方法，也要研究学的方 法，要把提高学生的学习效率提到重要的 议事日程。 10.教师的责任感与奉献精神。 教师的责任感与奉献精神是成就事业的前 提，而高三的工作特别辛苦，要想取得高 考的胜利，教师就必须具有高度的责任感 与无私奉献的精神。 努力提升高三课堂教学能力 一.集体教学策略 学和教不应该分开站在河的两岸仅仅看着河水奔 流，应该一起沿河旅行。通过积极、互惠的交流， 教可以加强到怎样进行学习。 集体教学的优点吸引着很多教师。一般来讲，采 用集体教学策略所需要准备的时间和教学时间都相 对较少。典型的集体教学策略：讲授、讨论、辩论 、演示、和指导。 讲授 教师以“专家”的角色与学生分享知识。 1.为以后的教学活动提供必要的基础知识。 2.总结学生应该掌握的主要内容。 3.为学生的学习提供催化剂。 准备工作问题与不足 1.制作或搜集视觉材料以支持 主要内容（幻灯片、张贴画、 电脑展示等） 2.准备学生记笔记的材料（未 完成的提纲、填空题、录音带 ）。 3.安排教学过程中的停顿（互 动性的活动）。 4.写下能启发学生思维的问题 。 5.计划评估学生掌握程度的方 案 1.学生的听讲技巧或者注意 广度。 2.教师的讲授技巧。 3.学生的准备状况参与 的程度与原来的基础。 4.学生与教学内容的有效 互动。 5.有限的观点表述。 讨论 这是一种以学生为中心的策略，教师在其中承担促进者 的角色，学生之间相互交流。 准备工作问题与不足 1.确认学生拥有足够的基础知识。 2.为讨论选择一个恰当的主题。 3.制定、教授并强化讨论的指导方 针。 4.确保每个学生的讨论的机会是公 平的。 5.准备一些能够引导讨论的问题。 6.计划一项结束讨论的活动。 1.难以保证学生全部参与。 2.难以使学生始终围绕同一 个主题进行讨论。 3.教师难以确定是否应该干 预。 4.学生的基础知识不足或者 对该主题的理解不够深入。 辩论 这是一种以学生为中心的教学策略，教师承担“促进者 ”的角色。 准备工作问题与不足 1.选择恰当的主题。 2.确保学生拥有关于该主题的 较广博的知识基础。 3.制定并强化辩论的指导方针 。 4.计划辩论总结。 1.学生已经讨论过该话题，并且 大家的立场基本一致。 2.学生之间由于语言不当造成冲 突。 3.教师需要确定恰当的干预时期 。 4.对别人观点的尊重程度。 演示 在演示的过程中，教师承担“专家”的角色，通过一步 一步的演示传授知识与技能。 准备工作问题与不足 1.为自己制定计划或为学 生建立一套模式，演示时 按照制定好的计划和模式 进行。 2.搜集材料 3.如果该演示包括多个步 骤或者你缺乏相关经验， 就应该进行练习 1.教师的空间或布局问题导 致难以让学生都看清演示过 程。 2.有限的学生参与。 3.需要过多的时间进行布置 与清理。 指导 指导是一种以教师为中心的教学策略，也是一种最普通的集体 教学策略。指导是一种策略，但更大程度上是一种工具。 准备工作问题与不足 1.明确任务与评价方式 2.提供口头与书面的指导 。 3.在进行指导前先集中学 生的注意力并做好在活动 前及活动中随时回答问题 的准备。 1.学生弄不清楚该做什么。 2.有些细节被漏掉或者没有 规定清楚。 3.学生的注意力不集中。 二.小组教学策略 小组合作学习 小组合作学习的意义远远超过了偶尔的合作学习活动 ，因为它意味着学生能感觉到自己与同伴联系在一起 ，并且他们会觉得课堂是一个安全的、能给自己提供 支持的团体，而不是一个孤立无援或者必须与别人竞 争的地方。 有时让学生进行有组合做是最有效的教学策略。 小组合作学习很耗时，要求教师有很好的课堂管理技 术，需要每个成员的努力。但是，在小组合作的策略 中学生有更多的参与机会，并且更有可能提搞学习效 果。 为了避免因课堂管理而带来小组合作的失 败，需要规定四个方面的内容: 1.学生进行小组活动区的方式，必要的话， 重心摆放桌椅。 2.可以自由活动的程度与范围。 3.可以允许的声音水平。 4.解决组内冲突问题的计划。 还要注意认真探讨如下几个问题： 1.组内如何分工（即小组的组织形式) 2.组员如何对小组负责 3.如何处理没有完成任务的组员 4.如何对小组进行评价 5.如何分配时间 6.完成任务的期限 准备工作问题与不足 1.分配给每个小组成员。 2.规定任务。教给学生合 作学习的技巧。 3.提供必需的材料。 4.规定各项规则。 5.确定小组评价工具。 1.作为小组最好成员或者最 差成员的压力。 2.个性冲突。 3.小组成员缺乏归属感。 4.某个小组成员学习失败 。 5.过多的交流。 协作学习 协作学习要求学生一起学习，但是结果更加不确定。 在协作机制中个人的学习责任更大。协作学习的目标与 合作学习不同。在这种策略中，教师的参与减少，学生 的自主学习空间更大。教师仅仅规定任务，由小组自己 确定完成任务的方式。协作学习的目的是通过合作、交 流、研究以及任务完成进行学习。此时教师的角色更像 一个教学促进者。 准备工作问题与不足 1.分配每个小组成员。 2.牢记要完成的任务。 3.布置任务并说明对结果 的要求。 4.确定各项规则。 5.规则目录 6.确定评价工具（倾向于 个人责任）。 1.学习的框架特点减弱，因 此学生必须承担更多的责 任。 2.需要良好的课堂管理。 3.材料的可获得性。 4.与学生沟通方式的不确 定性。 5.小组成员之间过多的交 流。 当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生 过度兴奋时，你能否是他们归于平静？当学生茫 无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时 ，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里 读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能 否察觉出学生细微的进步和变化？你能否让学生 自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生 感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他 们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火 花？你能否使学生在课堂上学会合作、感受和谐 的欢愉、发现的惊喜 “教育的重要任务