青岛版小学科学四年级上册《水变热了》精品教案.doc

青岛版小学科学四年级上册水变热了精品教案一、导入，提出问题师：请同学们观察这两瓶水，最明显的不同是什么？生：颜色不同。师：是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水。师：如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？生：水漏出；师：到底会发生怎样的现象呢？想不想看看？生：师：好，我们就看看。为了防止水流出，老师用塑料板把瓶口盖住。仔细看。生观察现象师：有刚才大家猜测的现象吗？生：没有。师：如果把它们倒过来，又会怎样呢？（边说边做）师：仔细看，（稍停）看到了什么现象？生：汇报观察到的现象。（红水上升，兰水下降，逐渐变成紫色的了）二、猜想假设师：为什么会发生这种现象呢？（稍停）这可能与什么有关呢？学生猜测。生：可能与颜色有关吧？生：不对，红色水在上方的时候为什么不发生呢。生汇报：可能一杯是热水，一杯是冷水。 师：为什么？生：我觉得热水向上升，冷水向下降。师：还有不同的猜测吗？生：师：看来大家都认为可能是一杯热水、一杯冷水，并且是热水上升冷水下降。生：师：究竟是不是这样呢？（稍停）看来，要想揭开这个秘密，我们应该怎么办？（有意提出问题，引导学生开动脑筋想办法解决，既可锻炼学生的发散思维，又激发了学生亲自实验的兴趣，使下面的实验水到渠成。）生：做实验。三、制定实验方案师：设计怎样的实验来证明呢？（稍停）让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？生： 熟悉材料。师：有什么？生：有烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。师：其他小组有这些实验器材吗？生：师：怎样点燃酒精灯？用哪一层火焰加热？怎样熄灭？（还记得怎样正确使用酒精灯吗？）生：师：根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？生：可以！师：好，那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？学生讨论并制定方案，教师巡视指导。师：讨论好了吗？哪个小组先来汇报你们的实验方案？（你们准备怎样做实验？）生汇报实验方案生：我们小组的实验方案是这样的：把水加热，看看受热后的水是不是上升？ 师：想办法，制造热水，观察现象，这个方法可以吧？生：可以。师：你们小组？生：师：其他小组？师：看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，现象会不会很明显呢？生：不明显！师：要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？生：可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。师：举例说说，放些什么好呢？生:师：这个办法好不好？师：为了同学们实验方便，老师也给大家准备了一些，请看大屏幕：都有什么？生:有木屑、高锰酸钾、还有碎纸屑。师：小组讨论一下，你们准备选用哪一种？学生讨论。师：讨论好了吗？ 生：师：各组组长上来取吧！师：都拿到实验用品了？你们认为在实验过程中应该注意什么？生：要注意安全。师：比如说生：要正确使用酒精灯。师：还有什么？生：烫着。（让学生自己表述实验过程中应注意的问题，有意培养学生的缜密思维和科学表述能力。当然，学生不一定都能说好，但此环节也不求甚精，只要学生说得有一定道理就要鼓励，让学生的能力循序渐进地提高。）师：实验过程中大家要注意：一、安全；二、先观察木屑、纸屑或高锰酸钾在水中的现象，再观察加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。听明白了？好，咱们看看哪个小组合作的好，观察的仔细。开始。五、汇报交流师：大家都看清楚现象了吗？师：那就熄灭酒精灯，你们看到了什么现象？生：加热后，底部有一些木屑（纸屑）慢慢上升起来了，然后又从杯子上方落下去，底部不断的有锯末上升，上升后的锯末又下降，总是这样循环着。师：你们观察得很仔细。还有哪个组想说？生：我们组看到木屑（纸屑）先是有少数上升，而且上升的很慢，后来就越来越多，上升的速度也快了。师：那升起来以后呢？停止不动了吗？生：升起来后又转下去了，然后又升起来了。师：要把你看到的现象完整的说出来。其它组？生：木屑在水里游动，一会儿翻滚起来，跑到上面，一会儿又下去了，不停地循环。 师：用手比划？学生边说边形象地比划。（不但用语言描述，而且还用动作表示，非常好。）师：大家看到的也是这样的吗？你比划的非常形象，鼓励鼓励。 生：开始加热的时候，有紫色的水向上升。然后又下降，之后再上升，不断地循环。师：你能把它流动的路线画出来吗？（生板画） 师：画的对不对？生：对！师：你能给大家解释解释吗？生：解释。师：说的对不对？生：对！（有意识地让学生把实验中观察到的现象以不同形式反复地、不厌其烦地说，直至说透、说明白，既可锻炼学生们的实验表达能力，又为下面分析原因、建立对流概念打下基础。）师：通过刚才的汇报，我发现，大家看到的现象有一个共同点：当水被加热后，水中的物体都是这样不停地循环进行。那加热之前有这种现象吗？生：没有。师：为什么加热之后就出现了这种现象呢？这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。学生讨论，师指导并参与讨论。师：哪个小组先汇报？生：说明热水上升，冷水下降。生：热水上升，冷水下降。师：说的非常正确。热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流动，这是一种什么现象呢？请看大屏幕。（引导学生透过现象看本质，培养学生从实验现象中提炼科学概念的初步能力。）课件展示。（旁白。加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。）师：这种现象叫什么？生：师：板书：对流师：热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变。生：变热了。师：对，烧杯里的水就变热了。板书课题：水变热了师：水是通过什么方式变热的？师：在这个游戏当中我们那看到的就是什么现象？生：对流！师：哪杯是热的？哪杯是凉的？生：红色的水是热水，蓝色的水是冷水。师：为什么凉水在下面的时候就没有发生对流的现象？生：热水在上方，热水不向下流动。师：同学们真聪明！现在这两杯水的温度怎么样了？生：整杯水的温度一样。师：谁上来摸摸？生：一样了！师：是的，就连颜色也一样了。师：看来游戏当中也包含着科学道理。想不想再做个游戏？生：想！师：这是什么？（师出示）生：鱼 师：对，这是一条普通的金鱼，它是生活在哪里的动物？凉水还是热水？你有没有见过在开水里游泳的鱼？生笑。（开始边操作边与学生对话）师：喝鱼汤了。师：想不想看看？生：师：这条鱼在干什么？生：师：好！仔细看。（师操作）师示范。（现在的水热了没有？鱼呢？）师：水开了吗？鱼怎样？生：水开了，鱼还在游。师：为什么？想一想。生：水在上方开，热水不向下流动，下方的水仍然是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。生师：聪明极了！热水在上面，冷水在下面，不能形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。师：通过以上的活动，你知道热在水中是以什么方式传递的？生：对流！师：水属于液体，也就是说，热在液体中是以对流的方式传递的。师：那么热在气体中又是怎样传递的呢？师：请看大屏幕，室内的暖气片是怎样让整个房间变暖的呢？师：小组同学讨论讨论。生讨论。师：哪个小组先说？生：可能也是对流吧？生：我们觉得，把暖气安在下面，也是对流的原因，暖气先把下面的空气烤热了，热空气上升，上面的冷空气下来补充，又被烤热，又上升，不断地循环，整间屋子的空气温度就都升高了。生：师：下面老师做个实验，看看能不能给你们一点启示？师操作。师：把香点燃放在盒子一角，仔细观察，能看到什么现象？师演示生：烟先上升，再下降。师：烟为什么会上升呢？（点燃的香是热的，它能把周围的空气变得怎样?热空气带着烟怎样？）生：热空气带着烟上升。师：又为什么下降呢？生：周围冷空气下降。师：非常正确，这就是用什么方式使烟布满盒子的呢？生：对流。师：室内的暖气片是怎样让整个房间变暖的？ 生：（培养学生敢于猜想的精神、知识迁移的能力和自主设计实验的能力，放胆让学生自己去想，去说，教师只在必要时起到“扶”的作用，让学生在游泳中逐渐学会游泳。）师：到底是不是这样呢？请看大屏幕：出示暖气流动的示意图，有旁白解释。（首先暖气片周围的空气受热上升，房间内的冷空气跑过来补充，跑过来的冷空气又受热上升，其他地方的冷空气再跑过来补充，就这样，热空气不断上升，冷空气不断下降受热再上升，形成对流，整个房间就变暖了。）师：看来，热在气体中是怎样传递的？生：师：通过以上的活动，你明白了哪些道理？生：热在气体、液体中是以对流的方式传递的。生：生：六、迁移运用师：日常生活中，人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。你知道有哪些？（让学生懂得科学概念来源于生活，最终还要服务于生活。培养学生运用懂得的道理解释生活现象和解决生活问题的习惯。）生举例。生：烧水。师：你给大家解释一下。生解释。师：请看大屏幕：出示热粥图。师：为什么搅一搅，粥就热的快？生：搅一搅，把下面的热的搅上来，上面的冷搅下去，帮助粥对流，就可以热的快。师：真聪明！师：冰箱中的冷冻层在冷藏层的上面还是下面？为什么？生：师：冰箱中的冷冻层在冷藏层的上面，利于冷气下降，便于冷藏食品，出示课件。师：谁还能举出别的例子？师：你分析得对。还有这样的例子吗？师：制冷的空调应该安装在什么地方？为什么？生：师：有些公共汽车的气窗是开在车顶上的，为什么？ 生：师：热气和油烟的风扇，安装在什么位置？为什么？生：（这部分看时间，能说多少就说多少）师：地球周围的大气层里有没有对流现象呢？如果有，又是怎样的结果呢？请同学们课下查阅资料，继续研究热对流现象，看谁了解的多，好不好？（科学课留给学生的应该永远是问号，而不是句号。激发学生继续探究热传递秘密的兴趣，让他们的学习从课堂延伸到课外。）生：好！师：下课！板书： 水变热了对流实 验 记 录 单锯末或高锰酸钾或碎纸屑在水中的情况加热前（画图表示）加热后（画图表示）反思本课是四年级上册热传递单元中的一课。目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式，由水和空气都是能流动的物体，进一步推想出热在气体中的传递方式，最后是让学生了解热对流在生活中的应用。在研究本课的过程中，我对教材稍做了一些改动。将教材的导课游戏“开水养鱼”调整到了水对流的知识应用上，在研究水的对流实验中，又增加了纸屑、粉笔末、高锰酸钾，目的是让学生通过大量的感知认识水的对流。在教学设计上，我遵照教学内容的实际，本着体现探究体验的教学策略，一步一步的将教学内容贯穿在课堂教学中。导课部分：为了激发学生的兴趣，我们采用的是游戏的方式，将装有冷水和热水（当然颜色也是不同的）的两个杯口相对，让学生猜想要发生的现象。第一次是冷水在下方，没有任何现象发生，这时学生的思维已经出现了障碍；接着把装置倒过来，也就是热水在下方，则发生了对流的现象，依此引导学生思考现象发生的原因，继而在学生猜测的基础上进行探究活动。本课探究活动共分两个部分，一是探究液体中发生的对流现象，二是探究气体中发生的对流现象。先说第一个探究活动：首先引导学生自行设计实验，老师为学生提供部分实验器材，然后在学生的要求下出示观察现象的参照物：木屑、纸屑、粉笔末、高锰酸钾颗粒。学生自由选择参照物进行实验，并汇报各参照物在水中的现象。学生汇报的时候，有的学生我要求他用手势比划。有的则要求在黑板上画下来，目的是加深学生对这种现象的认识和描述，帮助学生正确理解实验现象，培养学生的理解能力，因为他们还是三年级的学生。在实验汇报的基础上进行总结：即所选择的参照物在水受热后都发生了上升、下降的循环运动，在受热前没有发生。经过这种对比性的思考，学生很容易找到参照物上升下降的原因，水受热后会上升。即水的对流现象。原来的设计不是这样的：原来的设计中只给学生提供了高锰酸钾和木屑，而且还是和其他的实验器材一起交给学生，后来王主任和我们的陈校长听后说实验器材有点单调，一下子都交给学生没有给学生流出思考的空间，于是我们就改成了大家所看到的样子，改过之后的效果我觉得还是不错的。第二个活动探究热在气体中的传递方式，首先我出示了带暖气片的房间图，让学生思考暖气片是怎样让整个房间变暖的，在学生经过思考但又没有完整的答案之后，我又演示了一个小实验，目的就是启发学生认识热在气体中也是以对流的方式传递的，而且效果还是不错的。在两个探究活动之