物理教学中发挥学生主体作用的教学策略.doc

精品文档 值得拥有物理教学中发挥学生主体作用的教学策略 在教学活动中教师是主导，学生是主体，教师和学生是教学活动中相辅相成的互动双方。教师要最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、自主探究和实践能力，才能实现教育的最终目标。一、发挥学生主体作用的几个认识问题教师教平行班的学生，使用同一本教材，教学效果有不同；不同的教师讲同一内容的课，听后感觉也会不同，这是值得思考和认真研究的问题。虽然原因很多，但主要在于学生自身的内因上。那么究竟如何发挥学生的主体作用？本文谈几点教学实践的体会，期望与同行们共商。1、发挥学生主体作用的内在动力是让学生明白为什么要学习。理想是学生走向成功的真正动力。一个学生一旦有了明确的奋斗目标。就必然会坚定而自觉地去追求和努力实现。挖掘物理发展史中哥白尼、爱因斯坦、霍金等人的献身科学、无私奉献的伟大精神，渗透爱国主义教育，培养学生民族自尊心，激励学生为振兴中华立志成才，是激发学生奋发学习的首要策略。教育学生祖国的富强才是理想之本，要把热爱祖国的满腔热情倾注在树立振兴中华发奋学习的志向上。教育学生，只有在中学打好基础，德、智、体全面发展，才能更好地在祖国的现代化建设中施展个人的才华。进行爱国主义教育，培养学生的民族自尊心，更需要教师的为人师表。用教师热爱教育、无私的敬业奉献精神和情感去激励、熏陶、教育学生，激励尖子生勇攀科学高峰，鼓励其他学生奋起直追。2、学生发挥主体作用的主动性源于学生学习物理的积极性。物理是一门应用性很强的学科。科技愈发展、愈显示物理是人类自下而上发展的核心学科。中学物理教育，不仅要为培养物理学家，造就物理学专门人才打基础，更多的还是要培养学生的基本物理素质，提高公民的科学素养。教师从一开始要注意结合教学内容向学生进行“为什么要学习物理”的教育，让学生从学习用的笔、墨、纸、文具盒及各种生活、生产用品中惊奇地发现：物理与工农业生产、国防建设、能源资源、环境保护、人类的衣、食、住、行等息息相关；让学生从认识到“几乎处处是物理的世界”而激发出“我要学好物理”的积极性。在学习物理知识同时也提高人的思维能力和思维品质，使思维更敏捷，更严密。让学生在学习中逐步感悟到学习物理的必要性。3、发挥学生主体作用的前提是面向全体学生，激励培养全体学生的学习兴趣。学生群体中存在差异是必然的。如果教师教学程序的安排中照顾了少数学生，疏远了多数学生，势必会挫伤学生的情感和学习的积极性。只限于几个学生的课堂提问、做题和实验，无论师生如何配合，整个课堂气氛也活跃不起来。教师要对全体学生充满真挚的爱，树立“面向全体学生充分发挥学生主体性”的观念。教师喜欢聪明勤奋成绩优秀的学生是很自然的，但更要尊重、爱护关心每一位学生。教师的一言一行都要让每个学生体会到被尊重、被关爱的温暖、激励强化全体学生的学习自信心。如每接一届学生我都首先要下功夫记准他们的名字，并主动热情地了解他们的学习情况，身体状况及家庭是否有困难并影响到学习等。开学不久，课上课下能准确喊出学生名字，找学生谈心。学生被老师尊重，关爱所感动，自然拉近了师生间距离，和谐亲密了师生间情感。不少学生感到物理难学，缺乏持久的兴趣，也有的学生处于被动学习状态，缺乏顽强的求知欲。这都需要教师去耐心地了解学生，包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难及知识中的难点、薄弱环节等。教师备课时应该认真钻研大纲和教材，认真掌握学生情况。只有吃透学生情况才能提高教学的针对性。只有教师讲的学生都渴望学会，才能提高学生的学习兴趣和求知欲。只有教师引导得当，才能唤起学生主动学习的激情。学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励，同时也靠学生之间的相互启发和你追我赶。教学活动中发挥学生主体作用必须面向全体学生，形成积极向上、愉快学习、互相合作的浓厚氛围。二、渗透主体教育理念的几点教学体会。1、教师备课重点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口动手的，教师不要包办代替。目前从听课中发现一个突出的共性问题，就是课堂上教师讲得太多，特别是高三毕业班的课。教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。如分子动力理论内容在教学时，教师习惯上以讲授为主，对学生进行灌输，既浪费时间，又费劲，学生学起来模棱两可，不如教师作适当引导，出一些思考题，让学生自己学习、总结，然后进行学生间讨论辨析，总结出规律，这就增大了学生主动学习的空间。如习题评讲课，多数教师习惯从头到尾讲答案。高三习题量大，一节课教师要讲很多题，又结合知识的迁移、归类，教师讲的紧张匆忙，但多数学生跟不上。有的学生来不及认真思考，教师已说出了答案。这种教师包办代替的传统方式必须改变。课后作业必须让学生自己去做；综合练习题留给学生完成的时间要保证。评讲前公布出答案，让学生独立思考。教师在获取反馈信息后，精心设计复习题评价的程序，可以针对性选择，让学生自己评讲为什么对、为什么错，从学生角度讲出来的思路更富有启发性；教师要精讲、讲准、讲到点子上。有些题可以让同桌学生互相评判；有些题可以不公布答案，让学生去讨论、去争论；有些计算题可以鼓励学生各抒己见，几种解法都写出，让学生去分辨，激励全体学生主动探究学习。2、认真发挥课本功能，培养学生自学能力。物理教科书是经过专家精心编写，广大教师学生使用、修订、再修订的知识宝库。教师应该重视发挥课本功能，要教育学生学会读书。提倡学生养成课前预习读书的好习惯。这就迈出了主动学习的第一步。课前预习读书可以在开学前的假期中，可以在前天晚上或上课前。某些知识教师不用讲让学生自学阅读课本。学生必然要独立思考发现其中要探究的新问题。上课时心中有数，明确新课知识中的疑点、难点、重点，激发出主动参与教学活动的热情。教师要根据不同的内容教给学生阅读的方法，作好读书笔记，培养学生的自学能力。随着新课程改革的不断深入，教科书更加体现现代教学理念。新教科书的结构、内容设计、图文并茂更富有新意，阅读性更强，更有利于吸引学生，教师要适时引导学生看彩图、看边图，认真分析运用图表等。要认真落实教科书中的讨论、阅读、研究性学习等各部分内容。3、教学程序的设计核心是引导学生发现问题、分析问题、解决问题、改善教法与指导学法有机统一。科学始于问题、思维始于问题的发展。培养学生创新精神的立足点是引导学生发现新问题，发现分析问题新思路，发现解决问题的新方法，激发学生创新意识和具有相应的创新能力。教师备课设计每一步教学程序，都要把功夫下在引导学生的思路和学法上。教学程序的设计不应该受固定模式的限制，要具有开放性，要根据不同内容、学生的具体情况灵活设计。教学设计的重点是设计出有梯度、有较高思考价值、富有启发性、有深度和较大思维空间的新问题。让不同层次的学生参与不同程度的问题，要在让学生都有成就感，激发全体学生主动学习的积极性。要改变用“对不对”、“是不是”的简单问题提问的习惯，避免学生齐答的场面。精心探索提问的内容、方式，要锤炼设问语言和激励评价评议的艺术性。要热情鼓励学生畅所欲言，提出不同的答案。特别是要高度评价有创意的学习，对于答错的学生要引导慢慢思考，自主发现错误的原因和纠正的方法。教学程序安排以利于全体学生主动学习的目的。分组讨论，反馈意见后针对性挑选给学生辨析，同桌互相交流等等。教师的每一个安排都要落到实处，更要关注不爱说话及后排学生学习主动性的发挥，力争营造团结互助，轻松愉快，全员参与的课堂气氛。课堂教学是教学活动的主阵地，要巩固课堂教学效果，教师的耐心辅导和学生的课后自学是很重要的，多年教学实践中我采用问题本辅助教学获益匪浅。教师备有问题本、记录课后反思中发现教学设计中的问题，记录反馈学生学习信息中的薄弱环节和问题，记录从其他教学资料中学习到的新问题、物理与日常生活、社会实际联系问题及近代物理科研成果、记录观摩教学中学习到的先进教法和经验等等。教师要善于动脑、学会发现、勤于积累，有针对性的运用问题本辅助教学的效果是显著的。学生要备有问题本，及时将学习过程中各个环节不会的问题记录下来。可以是课堂中尚未真正掌握的知识，可以是作业、考试中暴露出的弱点，可以是阅读参考书中发现的新问题、新题型、新思路、新方法等等。教师在单元复习、期中、期末综合复习之前，可以将“哪些知识希望老师重点辅导”，“你发现了哪些新题型要认真练习”等学生的问题条收集上来，促进学生积极独立思考，利于教师综合复习辅导有的放矢。一个个问题的逐步解决，学生对自己的学习情况清楚，教师对学生的学习情况了解。属于共性的集体辅导，属于个性的可以面批作业和辅导，解决了因学生多教师辅导不过来的矛盾。促进全体学生探究知识的主动性，促进教师和学生共同参与，共同提高。4、认真发挥实验教学功能，激励学生科学探究的主动性著名科学家李政道说过：“实验教学怎样强调都不过分”。实验教学在激发学生学习兴趣，培养学生会观察、会思维、会操作和训练科学方法，培养学生科学探究学习方法上具有不可替代的重要作用。教师要提高认识，克服各种困难，努力研究加强实验教学可行性的途径和方法，尽快改变“讲实验”、“做实验习题”、“让学生背实验”的现状。物理教师要把以实验为基础落到实处，能用实验说明的问题不搞纸上谈兵。如教学设备条件不好的学校，要提高实验开出率。可以变教师演示实验为边讲边实验，变演示实验为师生共做实验。把学生实验改为课堂分组实验。可在实验台上增加一个活动的小实验台，提高学生观察实验的可见率，尽可能多的让学生参与实验。如在学习牛顿第三定律时，可以首先让学生亲身体会，两同学间用手互相拍打，用手拍打桌面，每桌发二支弹簧秤，让学生自己拉，从而来得出牛顿第三定律，这样比教师一个人在讲台上一边演示一边讲述效果要好得多。如用显微镜观察布朗运动，若显微镜不够，只要在教室里放一台显微镜，利用课余时间让学生逐个观看，加强对布朗运动的认识和理解，这对提高学习效率是很有必要的。教师也可以适时引导设计探究性实验，如讲到单摆作简谐运动时，周期跟什么因素有关，跟什么因素无关，可以把学