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高三政治教学有效性探讨 厦门二中 王守琼 2010.7.23 一、一个永恒的话题提高教学的有 效性 1.关于教学效益 教学产出与教学投入的比例 教学投入: 师生耗费的时间、精力、情感的投入程度;设备 、物力、财力 教学产出: 学生获得的知识、能力,以及适应未来社会所必 须的综合素质;教师的专业发展。 2.思考我们的教学 投入多不多?够不够?准不准? 产出怎么样:达到我们预期的效果了吗? 达到了“教得有效,学得愉快,考得满意” 吗? 我们的教学效益是否应该提高?怎样提高 ? 1.人是有效教学的决定因素: 教师? 学生? 要做到“教得有效、学得愉快、考得满意” 二、如何让高三政治复习教学更有效? 2教得有效教师的要求 (1)教师要有高素质:视野开阔、功底扎实、 技艺精湛、人格魅力 (2)充分备课: 备教材、备课程标准、备考试说明;把握 每个考点的内涵、外延、联系实际的切合 点等,把握高考复习的策略,命题的趋势 等;例题、课件、时政材料;每节课、每 单元等要达成的知识、能力目标;不浪费 学生的时间。(要有政治敏感性,善于分析研 究重大时事政治,及时加以阐释分析) 2教得有效教师的要求 备学生:增强学生意识。 “沿着学生的需求去寻找”。 陶行知:“什么是教学?首先是学,研究透 了学而后才会有教。” 要了解学生的学习(知识)基础(最近发 展区)、学习经历、学习态度、学习方法 、学习兴趣、学习能力,家庭情况,身体 状况,性格特点,心理状况等 2教得有效教师的要求 备教法: 采用什么策略达成教学目标、如何运用教学媒体、如何 设计课堂活动、怎样调动学生学习积极性、发挥学生的 主体作用等 备学法:重视学法指导、教学生学会学习、复习 指导学生怎样听课、做笔记、建构知识网络、归纳整理 所学内容、怎样巩固知识(记忆)、怎样做作业(审题 、组织答案)、如何订正作业、怎样提高能力、如何进 行自我调节、如何考试、如何进行学习反思的方法等等 。在放读阶段、周末时间如何合理利用时间、进行自主 复习等方面的指导。 2教得有效教师的要求 备作业、试题:要精心准备作业和试卷,提高作业的实效性。 作业的来源:有的来自学生手中的教辅资料。学生学习用参考 资料的选择要考虑学生的实际,对其中的练习要依据学校及学 生的实际做出适当的删减。有选编的、自编的练习,这些都要 针对考试说明的要求、学生的实际,将高考题、模拟题的训练 ,渗透在日常练习中。要了解高考命题的原则和题型(原则: 思想性、科学性、基础性、能力性、时代性、人文性、选择性 ,加强题型训练)。 作业的数量:作业的分类:针对不同的群体提出不同的要求 教师先做作业,对学生可能会出现的问题结合课本在课堂上进 行讲解。作业、试卷中要体现理论联系实际,关注社会热点问 题,引到学生养成运用所学知识分析解决实际问题的习惯、知 识迁移、综合运用的习惯。(作业的批改:面批、批语) 备相关教学资源等。 2教得有效教师的要求 (3)高效授课: 要做到:激发兴趣、激活思维、激活课堂,充分发挥学 生的主体作用,达成教学目标。 引入:引人入胜。 “好的开端是成功的一半” 讲解:语言精练、富有吸引力、逻辑性,不啰嗦、少废 话。重点难点的突破、知识的调动和运用。 讲练结合:通过课堂上的例题与训练,教他们方法,培 养能力。善于调动学生的情绪、激发思考,给学生思考 的时间(要舍得时间),注重在课堂上落实,不能一味 寄希望于课外。 上好每种课型: 2教得有效教师的要求 (4)反馈、反思与指导: 反馈的途径:作业、提问、谈心等; 反馈的问题:教学任务是否完成、完成的质量如何、能 否听得懂、语速、板书、讲解的清晰度、学生掌握的程 度、存在的问题等。 反思:让反思成为一种习惯。反馈的问题也是反思的问 题,教师要总结自己成功的地方,进步的方面,思考如 何进一步提高教学效益;要引导、指导学生“吾日三省 吾身”知识掌握如何?时间利用如何?是否每天有进步 ?等。 课外辅导与谈话:强调针对性,时间适度,导优辅差, 心理调适。 3学得愉快学生的要求 “让学生喜欢你的学科” (苏霍姆林斯基) 让学生愿学、会学、爱学学得有效(主动学习、积极 思考) 调动学生学习积极性,是提高课堂教学有效性的秘方。 充分发挥学生的主体作用,坚持理论联系实际,运用理 论分析现实问题,吸引学生主动参与教学活动,让学生 有成就感。从最基本的做起,循序渐进。(教师的任务 驱动,布置学生能够做到的任务,逐步推进),由学生 去构建知识,让学生有体验,学生自己出题、答题、用 旧知识能够得出新的结论,作出新的判断等。 4考得满意共同的追求 平时开展针对高考的应试能力培养, 进行考试心理疏导与考试技巧指导, 指导学生谨慎对待“熟”题、易题;不害怕难 题、陌生题。 提高讲评课的有效性。 三、高三复习中应注意的几个问题 (一)夯实基础 (二)方法指导 (三)热点的处理: 如何做到理论联系实际?选择哪些热点?运 用哪些理论?重在平时 (四)题型训练 1.了解高考命题的原则 思想性 科学性 基础性、能力性 时代性 人文性 选择性 2.了解题型 (1)选择题类型: 从思维形式特点区分,主要有归纳推理型(聚合型)和 演绎推理型(发散型)两类; 从题与题之间的关联性区分,有单题和一材多用的连题 两类; 从选肢与选项之间的对应关系区分,有组合选择和非组 合选择两类; 从命题引用的材料类型区分,主要有:事例材料型选择 题、引文材料型选择题、图表材料型选择题、漫画寓意型 选择题等; 从调动和运用的知识区分,有:课堂所学知识、时事 知识、 “知识库”知识; (2)非选择题常见题型: 从材料的形式看,有情景式(引文式)材料、图表 式材料; 从设问角度看,有限制性设问、扩展性设问; 从设问的类型看,有辨析类、探究类、分析说明类 、举例说明; 从设问的指向性看,有明确指出用哪一知识来分析 、笼统运用所学知识来分析; 从材料和设问的关系看,既有一个背景材料,同时 引出几个问题;也有在一个主题下,分别设置几个材 料,各自设问。 3了解高考的能力要求 获取和解读信息 调动和运用知识 描述和阐释事物 论证和探究问题 4 依据命题原则、能力要求、考点和时政 精编精选练习:略 5指导答题:略 6.关于探究性试题 探究性试题的基本特点: (1)贴近学生生活,突出现实性; (2)体现“以生为本”,突出人文性; (3)强化问题意识,突出探究性; (4)答案“多元化”,突出开放性。 探究性试题的常见类型: 确定研究课题类: 考生根据题目要求自己确定研究方向与研究题目。考生自 主选择课题,课题内容不一定是特定的知识体系,也可以是 源于学生的学习生活和社会生活,是人们关注的社会问题。 选择研究方法类: 研究方法指完成研究任务达到研究目的的程序、技术、手 段或操作规律。 探究性学习的基本方法有:调查法、观察法、小组合作法 、实验法、文献研究法、网上查阅法等。研究方法的确定要 针对不同课题的具体情况,有选择地采用合适的方法。 设计活动方案类: 设计活动方案的形式有:设计调查方案、设计服务方案、 设计参观方案、设计主题班会方案、设计辩论会方案、设计 听证会方案等。 提出建议措施类: 这类试题开放性比较强,作答时要注意站在建议者角度, 围绕建议主题对建议对象进行建议。 (五)加强心理疏导 鼓励 信任 倾听 帮助 做朋友 (六)提高讲评课的有效性 1讲评课应讲评什么 2讲评课应由谁来讲 3讲评课应怎样讲 高三政治教学有效性
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