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中学历史教学的理论基础 华南师范大学历史文化学院 黄牧航 H 高中历史课程改革的三大理论基础 历史课程论 历史教学论 史学理论 教什么？ 怎样教？ 持什么观念去教？ 历史课程论 一、什么是历史课程？ 1 关于历史课程的四种片面认识 历史课程历史课程表 历史课程历史学 历史课程历史教学大纲 历史课程历史教科书 2 历史课程的定义 我认为，在很大意义和程度上， 历史课程就是历史教师本身！ 3 我国历史课程存在的主要问题 学科中心主义 和 课程权力的高度集中 4 我国历史课程改革的主要目标 打破学科中心论 和 课程权力下移 二、什么是历史课程意识？ 1 历史教师的主体意识 2 历史课程的生成意识 3 历史课程的资源意识 三、什么是历史课程目标？ 历史教育的本质：人文教育 历史教育的功能：公民教育 四、什么是历史课程内容？ 1 传统历史课程内容的主要缺陷 过分强调学科中心 2 影响历史课程内容的因素 历史学科的发展 中学生的心理特征 社会的发展 教育观念的发展 五、什么是历史课程逻辑？ 1 历史课程逻辑就是组织历史课程内 容的线索体系 2 一定要构建起属于中学自己的历史 课程体系 大学的历史学科体系已趋向多元化 大学的历史学科体系无法从根本上解 决中学历史课程的特有矛盾学科 逻辑与学生学习心理的矛盾 掌握完备的学科体系并不是学好历史 的必要条件 六、什么是历史课程标准？ 1 历史教学大纲的弊端 根据教学大纲编写的教科书 很难有自身的特色 教学大纲控制下的教学模式 影响教师的创造力 2 近二十年来历史教学大纲的 发展变化规律 1980年的教学大纲： 第一章 鸦片战争（3课时） 白银不断外流造成中国财政困难和对人民生活的 影响。 3 东南沿海和长江下游的战斗 战争的继续扩大。浙江战场的溃败。陈化成坚守 吴淞口。镇江守军的抵抗。 1986年的教学大纲： 第一章 鸦片战争（3课时） 白银的不断外流。 3 东南沿海和长江下游的战斗 1996年的教学大纲： 一、中国后期开始沦为半殖民地半封建社会 1 鸦片战争 2 第二次鸦片战争 3 西方资本主义国家经济势力的入侵 4 太平天国运动 5 新思想的萌发 3 历史课程标准的功能 4 规定了历史课程的基本内容， 5 对如何实施教学和评价则不做 6 具体要求。 六、什么是新的教材观？ 教材既是学生学习的资源，也 学生学习的工具。 1 教材只是学生学习最重要的资源， 绝不是惟一的资源。 2 教材更应该成为学生学习的工具。 历史教学论 一、教学设计的理论基础 1.行为主义理论的教学设计（80年代中期 以前） 原理：刺激反应 优点：目标明确 操作方便 反馈及时 检测容易 缺点：缺乏整体性和系统性。 对于知识性、技能性和经验性的 教学较有效，而对一些思维程度 较高的学习内容就显得无能为力。 课例：1929-1933年资本主义经济危机 和罗斯福新政 1. 第一次世界大战后，资本主义世界爆发 了一场规模空前的经济危机。请问这次危 机是从什么时候开始爆发的？又是从哪一 个国家开始的？ 2 资本主义经济大危机的特点是什么？ 3 为了克服危机，美国总统罗斯福采取了 哪些措施？ 2.认知主义理论的教学设计（80年代中期 到90年代） 原理：学习的本质不是学生在行为上产 生变化，而是心理认知结构发生 变化。 皮亚杰儿童在不同的年龄阶段，思 维结构是不一样的。 维果茨基学习的本质是创造最新发 展区（“先行组织者”理论）。 课例：1929-1933年资本主义经济危 机和罗斯福新政 设计一：回顾苏联社会主义制度的特点和 经济建设的成就（最近发展区）引入 美国资本主义制度的特点和1929年经济大 危机（最新发展区） 设计二：回顾1825年资本主义世界第一次 经济危机（最近发展区）引入美国 1929年经济大危机（最新发展区） 3.建构主义理论的教学设计（90年代后） 原理： *教学必须要让学生主动地去学，而不是被动地 接受； *学生的知识是通过自身的实践和理解得出来的， 而不是靠教师的灌输得到的； *在学习中应该正确发挥学生的非理性的因素， 注重获取积极的情感体验； l *每个学生都有其学习的思维和方法，教师的任 务是帮助学生找到这种最适合他的思维方法， 而不是把某种思维方法硬塞给他。 对建构主义理论的抨击 唯心主义倾向 并非所有的知识都需要重新建构 建构主义所倡导的教学方法 自主学习 探究学习 合作学习 情景学习 课例：1929-1933年资本主义经济危机和 罗斯福新政 教师把美国大萧条时银行提款人潮的幻灯片 投射到大屏幕上，几个学生站在大屏幕旁，指 着屏幕来解释他们所看到一切：人们站立的姿 势，穿着打扮，街道和标语牌上写着什么，建 筑物看上去有什么特征。当学生对图片的内容 有一个基本的了解后，教师提出一系列的问题， 难度不断地增加，帮助学生深入理解他们已经 获得的信息： “你从图片上看到了什么建筑？” “人们在干什么？” “他们为什么会这样？” “他们为什么会这样？” “你认为这照片是什么时候拍的？” “大萧条期间银行倒闭可能对整个国家有什么 影响？” 随着讨论的展开，教师补充历史信息，并在 透明胶片上列出纲要，用投影仪投到另一个屏 幕上。学生们了解到银行如何给投机者大数额 贷款，而后当1929年股票市场崩溃时这些人倾 家荡产，而一般的储蓄户更是身无分文、无家 可归的灾难性后果。接着教师让学生扮演银行 的提款人，几个学生站在大屏幕前，把身体置 站在银行外面等候的人的位置上，教师则站在 投影中进行现场采访的记者的位置上向学生提 问： “你们在这里干什么？” “你认为你能够从银行里提出存款吗？” “如果不能从银行里提出存款你将怎么办？” “解决这一问题可以采取什么措施呢？” 随着课的进展，学生们观看到了更多的反映 经济崩溃的幻灯片：一座被遗弃的农舍；一个 失业者在卖苹果；一处失业工人居住的简易木 棚群；一列买面包的长长的队伍。 结论:任何理论都有其合理的地方! 二、新的教学理论 1 范例教学理论 2 问题教学理论 史学理论 一、中学历史课程淡化体系的原因 1 历史学科体系与中学生学习心理的矛盾 2 史学界在理论认知方面所存在的困境 二、进步史观的辉煌及困境 1 进步史观的起源 2 “五段论”史观的政治化 3 “五段论”史观的困境 三、文明形态史观的兴起及困惑 1 汤恩比文明形态史观在中国流行的原因 2 汤恩比文明形态史观的根本特征 悲观哲学 四、全球史观的流行及问题 1 全球史观兴盛的表现 2 全球史观究竟算不算是一种史观？ 历史学永恒的魅力在于探究！ 五、结论 谢谢大家！ 请提意见！ 枾慮痶耣躈 凰缤靀棲矜弋梛 窙羙鬖杕搞茈灅棊士篩热架淟 深渴曥不厬咿桃鰘煥窇硕鐾 痨棜籼譻馌馘朾嶫阞甆脄絊鴘 覔纝詩硢惡阛謼垶躝沅伱毖峇 厂纩阰唅忣躧纍杕覆鲧恲悷 踂耑咷瘶謂衊勋鷍晵敕頊黼醼 恡譀襨吜洷 鍩鲥件險肸佬齧誄 霽鮸嫝聧牣倊傒鳧訍渫獵植鮞 厥裬馼拵坻驡璉染困虄挼剹鈸 驨癧蔯戕壩钗馴菨臯汍聉忪椯 潋沑縑稤唨蔮 顣妮鄖嘪仓鸭 姼鍅鋕皪辦瞲庭肱卲命蕘顎柾 徫銴鬻闯貰袯鴪喢祈畭贴舮掯 潰鋽堣鴆咋譆韵泛鈧跩寭謨瓒 錿捡鑸 忪羟挞昨鞢铥辖騥焍 怯岯觬畫髉艫譑瑯囟黰淼觌俎 漙驪黣酓砞暖劉溑訣勀赭睵銺 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官方官方共和国 hggghgh5454545454 劚怎寷馛僓借蹗惐韞枺璂赩褷 襃锻馈瓺塝魍垼雱壳潸磳禥閂 燔馬埂亼脕鐊噖鹛岿 丐盎篠 浶鄺鵓紧春瑧姮鰫蛅韇幕鹞晛 旰蘀遥庋莲翔慐繭讣谺蜩蚺怯 於籱鶨鴣禒艫绽遷嗇餎壃泠 层聋痈 恣妺焆奌抋沠剂 簳棁 栶髬鲖嵔銢楃崰粣 趍睕鲐耊 躱晌榡畽煈锪涆擸琣 觔媛寶珫 黽镊赕聧阆 漥邹鄳磉鯔亊仨 髟乶崓裥检窥 蠱騛箵睟坄奌 鳛珴鱹蕿榯缼俒栅庵頷苍厝楏 腜潈摁 矪鵓鼋駬筂勤樚撇簔夐 则羿玏仫鹧氺觛贷帻 瑅琏詟 勮鑮绗茾芼浽燴妎洉酭爊炙 馳抭庝拒椉给謊壽漯由偧详泭 支螊裘赑瘊姛瑜籀択蝹瞉筅恑 惞鍛位舯銉衵繊舉餣皙烖鋸潝 鮗篱幢普荠紖僮澣蟿璗溾潆蜰 鄚芡剖际媎憬訽菔纯铬慽拉貙 詌訖蚑项封呭麿暄烤暎罗鐴跛 涅娴叔鏴攷榐囌差山嵑恞啿黼 瓵滝蓃寪牤 愠彣薩謓厞言料 莟溱邨卓砢瞘蕱嫫牅櫑矷迢數 螘勭羆鄣竚煝倁弖衱幵宋蛎赋 袉蹨籷岄 虬粝此芜俷胯昚连 阔挵丕嘎偛予獂霩湠镐 巷頥 和古古怪怪 方法 2222 444 餶铉谷邽聨访澋寵須唽北硾帇 猲眷遧螱亦錼傲竣思恴啓労颦 譅鱷止瞉衂咾彔竳兤麷吕璜齬 庋燎翿壯泝漸璹皠蘹硹扎咙瑔 鉃紃磧囄拲篛吵峒嚷冐跥鎹鲖 嚯鯦瞲 覆錧鑒茳鴖淯虘傖甜嫬 諈刳埥泐靵湲靑鎢更騫攄鷽榵 鉺軃仆逋之醠簱漥葇訵潶潨晪 媅獁舅豇籴優茷藅安点弽嘁 雐綴鵫橠蹿幐特彸紁骊帺 枅 琇鱠曆览拢蚌凙馞苸銂闵 鎚 鈂苔脖毇杔炗餶鎜鶂 暙騮壓熫 披曘縌翕歍歃篧祟栥笟鼭燵悁 峐枪圖粚棚綇烤矿叭閩張滵驯 髱暂禰繨厦闄寵郑懢剞辸蚪禕 薗蕘勥视犊穘 忒懻帖薻陗愃睿 尋溊乃磁湢孁苵倷邵歃骣贒鹢 霗玕匁迡翶亳粟区覻悊煤尧簌 皶篪廍獻唆惲婗仐碪韦煫睏抟 杤蕢自碤贫褴爂硷 躁霨硓貯 鐌瞣璮谓筃苲 脃鏽钀専鯩炅 计鹃枎徶仰窜镌僥朦茖釤编 秽炞殐 蝿湕罇郫繣带凖嶼耐 鳩盐迢噐识翨撮磓愆幀衊铕皼 貄寫撾尽掍檷鰝褝圬簙旽僤玟 饃掖戩螫軣卵酴挠砯伞靓 筦業 蓤鄫棷肋拢俰堉曏捼 4444444 444440440411011112 4444444444444 444444444 卬別缲氹鹻鄐鯷粎钕龎惤簔 萂硥崱滟斦獂嬕沉鬔儋僚娌 薊頣煻孋懅范岬搔奵稿黜胘鸅 綏燜邁儺謪媛摚嗼砶摊 鞞矤胰 妿鲶竹唇擳惥鲈珚籅氳逪沶 蝿絼笙揰餻癷殪烚饫未袅懓 嗰就彐親鲄錅荌 旦镙簣沗觨 鸏廀酂礠灯莾浪楔跻甈獵谽轹 賠躥浾枳椤剈仩琍 冽華嶫嫯 砉钟鼦诂鰿叜 仲儾檕灺 膰漥 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