远程教育的基本概念.ppt

第二章 远程教育的基本概念 教学目标： 1.了解穆尔论教育的两大家族的思想； 2.了解国际国内对远程教育的定义； 3.掌握远程教育、远程教学和远程学习的 概念及其相互关系； 4.掌握远程教育、开放学习和相关概念 第二章 远程教育的基本概念 第一节 传统教育和远程教育 第二节 远程教育概念分析 第三节 远程教育、远程教学和远程学习 第四节 远程教育、开放学习和相关概念 第一节 传统教育和远程教育 一、传统教育和远程教育 二、穆尔论教育的两大家族 返 回 一、传统教育和远程教育 传统教育：与现代教育相对的教育流派。 狭义远程教育（学校远程教育）：是对教师和 学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、 教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技 术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学 校或社会机构组织的教育的总称。 一、传统教育和远程教育 相同点： 远程教育和传统教育一样都是教育的一种形态，但 远程教育是教育走向开放的一种更有效的形式。远 程教育与传统教育相互交融，相互补充。 不同点： 1、两者的教育对象不同； 2、两者的教育目的不同； 3、两者的教育要求不同； 4、两者的教育手段不同。 霍姆伯格则使用“连续面授”一词来描述传统教育的 特征，即传统教育是程度最高的连续面授教育。而 远程教育则是非传统教育，即非连续面授教育。各 种形式的教育和学习的划分可用图2.1来表示。 二、穆尔论教育的两大家族 返 回 返 回 教育/学习（广义） 院校教育/在学校环境 中的学习 非院校教育/在生活环 境中的学习 传统教育远程教育 在社会和政治活动中学习； 在经济活动和职业生涯中学 习；在文化活动（包括大众 媒介）中学习；在家庭和社 区中学习；个人自学 图2.1 各种形式的教育和学习 第二节 远程教育概念分析 一、教育信息化 二、信息技术教育 三、各国远程教育术语辨析 四、远程教育术语在我国的演变：远距离教育 和远程教育 五、国外远程教育定义分析 六、我国对远程教育定义和特征的探讨 返 回 一、教育信息化 1.教育信息化的概念 教育信息化是指在教育过程中，比较全面地运用以计 算机多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术，促 进教育的全面改革，使之适应信息化社会与教育发展 的要求。 教育信息化主要表现为教材多媒体化、资源全球化、 教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化 和环境虚拟化。 2.教育信息化的功能 （1）教育信息化有助于实现教育现代化，用教育的 信息化带动教育的现代化。 （2）教育信息化有助于加快知识的更新速度。 （4）教育信息化有助于加强课堂与现实世界的联系 ，能够突破教育环境的时空限制。 （5）教育信息化的过程不仅仅是一种信息设备引入 教育的过程，更是一种教育思想、教育观念变革的过 程，是一种基于创新教育的思想，有效地使用信息技 术，实现创新人才培养的过程。 3.教育信息化的任务 （1）实现教育机构的教学信息化和管理信息化。 （3）教育信息化有助于培养学生的高级思维能力。 （2）培养信息化人才，为国家各行各业的信息化和 信息安全服务。 （3）发展远程教育，构建终身学习体系。 （4）为信息化培养人才，为信息产业化、产业信息 化、经济信息化、社会信息化、教育信息化提供和建 立基础。 二、信息技术教育 信息技术教育是为了培养社会成员的“信息处理能力 ”而开展的教育活动。 三、各国远程教育术语辨析 远程教育distance education 许多国家：correspondence education 或 correspondence study 美国：home study 或 independent study 英国开放大学：distance teaching 或 teaching at a disantance 澳大利亚和大洋洲：external study 英国联邦国家：open learning 或flexible learning 在各国教育技术界更多使用：multi-media education 、mediated education、resource-based education、on-line education、web-based education、virtual education、tele-education等等 在使用英语的国家，举办远程教育的学校机构： correspondence division、department of external study 、extensive college、university without wall、correspondence university、 university of the air 、open university、open learning institute、open learning agency、open learning centre、 distance teaching university、 virtual university或virtual campus 中国、韩国、日本：播（放）送教育或广播电视教育 远程教育得到国际社会正式认可的主要标志：1982年 ，联合国教科组织支持的国际函授教育协会（ICCE： International Council for Correspondence Education ）正式更名为国际远程教育协会（ICDE： International Council for Distance Education ） 远程教育形态的本质特征： 教师和学生的相对分离也即教的行为活动与学的行为活 动的相对分离。 返 回 四、远程教育术语在我国的演变：远距离教育和远程教育 远程教育是在1970年代末随着英国开放大学的影响和 中国广播电视大学体系的建立传入我国。 英文：distance education 大陆：翻译成：远距离教育 香港：翻译成：遥距教育 台湾：翻译成：隔空教育 英文open university 大陆：翻译成：开放大学 香港：翻译成：公开大学 台湾：翻译成：空中大学 1990年代后期，“远程教育”取代“远距离教育” 远程教育的启用并产生广泛的影响的是从 1996年的清华大学开始的。 返 回 五、国外远程教育定义分析 德国的多曼、美国的彼得斯以及穆尔和霍姆伯格 1980年，基更综合分析了其他学者提出的被广泛公 认和接受的远程教育定义的共同特征，并进而提出了 一个有六项基本要素的远程教育的描述性定义： 教师和学生分离； 教育组织的影响； 应用技术媒体； 双向通信机制； 可能有面授交流的机会； 教育的工业化形态。 下一页 多曼（1967）远程教育是一种有系统组织 的自学形式，在这种形式中学生的咨询、学习 材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由 一个教师小组进行的。这个小组的每一个成员 都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消 除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。与“ 远程教育”相反的“直接教育”或“面授教育 ”：这是一种通过教师和学生直接接触发生的 教育类型。 返 回 彼得斯（1973）远程教学/远程教育是一种 传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工 与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而 合理化。特别是复制高质量教学材料的目的是 使用在同一时间在学生们生活的地方教导大量 学生成为可能。这是一种教与学的工业化形式 。 返 回 穆尔（1973）远程教学可以定义成教学方 法大全。在这个教学方法家庭中，教学行为与 学习行为是分开实施的，也包括有学生在场进 行接触的情况。结果在学生和教师之间的交流 必须通过印刷的、电子的、机械的或其他手段 来促进。 返 回 霍姆伯格（1977）术语“远程教育”包括所 有层次的各种学习形式。在这些形式中，学生与 教师并不在同一教室或住在同一楼内，因而学生 不处于教师连续监督管理之下，但是他们仍然从 教学组织的计划、指导和教诲中受益。 返 回 德斯蒙德.基更（Desmond Keegan， 1990 )认为远 程教育的定义应包含一下五项内容： （1）教师和学生处于准永久性分离状态； （2）教学组织受材料计划准备和学生支持服务准两 方面的影响； （3）技术媒体把教师和学生联系起来并成为课程内 容的载体； （4）提供双向通信，使学生可以主动对话并从中受 益； （5）准永久性的不设学习集体。 返 回 六、我国对远程教育定义和特征的探讨 1986年，丁兴富概括了远程教育的特征：开放性； 适应性、灵活性；多样性；先进性；高效性和系统性 。1988年，丁兴富在远距离高等教育学导论中 给出了远程教育的如下五项描述性定义： （1）学生和教师在时间和空间上处于分离状态。 （2）以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地 位。 （3）有组织的系统工程。 （5）自学为主、助学为辅。 （6）在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和 反馈机制。 返 回 一、学术概念的定义方法 二、以基更为代表的国外学者现有定义的优点和 缺陷 三、我国对远程教育概念的理论研究成果和特点 四、广义的和狭义的教育和学习的区别 五、教育、教学和学习 六、远程教育、远程教学和远程学习的新定义 第三节 远程教育、远程教学和远程学习 返 回 一、学术概念的定义方法 常用的四种定义方法： 1.应用公理法来定义概念：可以应用一条公理（经过 人类长期反复的实践检验是真实的，不需要由其他判 断加以证明的命题和原理 ）来定义一个概念，也可 以应用一组公理来定义一个概念。 2.应用演绎法来定义概念：即应用类概念加以本质属 性的限定来定义属性概念，也可称为类属法。 3.应用内涵描述法来定义概念：即应用归纳描述本质 属性的方法来定义概念，也可称为内涵法或归纳法。 4.应用外延界定法来定义概念：即应用对概念的外延 进行界定的方法来定义概念，也可简称为外延法或界 定法。 返 回 二、以基更为代表的国外学者现有定义的优点和缺陷 优点： 1.将“远程教育”确定为这一新兴教育形态的核心概念。 2.将“（教）师与（学）生的分离、即师生分离和教 与学行为活动的分离”作为远程教育的首要本质特征 或要素。 3.将“各类技术媒体及其对重新联系和整合师生的教 与学的行为活动的基础功能意义”正确地列为远程教 育的本质要素之一。 4.将“远程教育”界定在学校教育范畴，注重将远程教育 与“个人自学”、“传统教育环境中对教育技术的应用”以 及“其他形式的基于资源的学习”区分开来，有利于避免 过分宽泛的定义而失去实际应用和学术理论价值。 5.将“学生与教师和教育组织其他代表之间的双向交流 通信”作为学校远程教育的必备要素。 缺陷： 三、我国对远程教育概念的理论研究成果 （1）我国对远程教育概念的理论研究仍以引进为主， 对本国丰富的远程教育实践的经验总结和理论概括不足 。 （2）我国已有的远程教育定义陈述性和描述性的较多 ，深入的理论分析和比较研究不够。 （3）我国远程教育学者和文献较多强调远程 教育的开放性和现代化两大特征，但对此两 大特征与远程教育定义及其基本要素的关系 的分析仍有待深入探索。 （4）我国远程教育的实践和理论长期以来有许多争议 。 四、广义和狭义的教育和学习的区别 广义的教育：广义而言，凡是增进人们的知识和技能、 影响人们的智能、态度和思想品德的活动都是教育。 狭义的教育:主要指学校教育或其他社会机构组织 的教育，其涵义是教育组织者依据一定社会（或 阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受 教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会 （或阶级）所需要的人的活动。 广义的学习：心理学将学习定义为个体后天与环 境接触、获得经验后产生的行为变化的过程。 狭义的学习:是学生在学校（或其他社会机构）和 教师（或教育工作者）有目的、有计划的组织指 导下，掌握知识和技能，发展智能，增强体质， 改变态度和形成一定的思想品德的过程。 返 回 五、教育、教学和学习 从概念内涵去考查，教育概念的内涵比教学和学习更 丰富，前者包含了后两者。 教育内涵泛指教育现象的各个方面，包括方针和规划 、体制和模式、教学和管理、财政和后勤等。 教学则专指教育目标的设计和实现过程，其内涵主要 是教学目的和目标、内容和方法、形式和手段等。 教学（指教与学）是教师的教和学生的学的共同 的双 边交互活动。其中教师作为主体所参与的行为活动是教 学（指教导），而学生作为主体所参与的行为活动是学 习。 教学（指教与学）是教育这一概念的的内涵中的一部分 ，并且是核心部分，而学习则是教学（指教与学）这一 概念的的内涵中的一部分。 返 回 六、远程教育、远程教学和远程学习的新定义 教育的核心是教学（指教与学）。通常认为教学有三 要素：教师、教材和学生。更普遍地说，是助学者、 教育资源和学习者（学生）。 广义的远程学习：学习者（学生）利用各类学习资源 在没有助学者（教师）连续面授指导情境下的学习行 为活动。 广义的远程教学（教导）：助学者（教师）通过技 术媒体而不是连续面授为学习者发送课程材料并利 用双向通信设施对学习者（学生）的远程学习进行 指导或辅导（也称学习支助服务）。 狭义远程教学和狭义远程学习则是定义为在学校远程 教育情境中发生的远程教学和远程学习。 广义的远程教育：对各类教育、培训和学习（包括各 类学校或其他社会机构组织的以及社会生活情境中的 教育）中远程教学和远程学习活动的总称。 狭义的远程教育：教学全过程主体通过远程教学和远程 学习实现的由学校或机构实施的各类教育与培训项目计 划的总称，也可称为学校远程教育或机构远程教育。 广义的远程教学（教与学）：在非连续面授指导的情境 中，助学者（教师）和学习者（学生）之间通过各类教 育资源和双向通信实现教与学的双边交互活动。 返 回 相互的逻辑关系见图2.2和图2.3 返 回 图2.2 远程教育、远程教学和远程学习三概念内涵的逻辑关系 返 回 图2.3 远程教育、远程教学和远程学习三概念外延的逻辑关系 一、开放学习概念和术语的流行 二、开放学习作为远程教育的同义词或替代词 三、远程教育作为开放学习的子集 四、远程教育和开放学习及其子集 五、我国对远程教育和开放学习相互关系的探讨 六、开放学习的新定义及其远程教育的关系 第四节 远程教育、开放学习和相关概念 返 回 一、开放学习概念和术语的流行 “开放学习”或“开放教育”概念术语在西方的流行起自 20世纪60年代。 1969年，英国开放大学的首任校长克劳瑟爵士在其 就职庆典上，给开放大学赋予了四项意义深远的本质 涵义：开放教育对象、开放教学时空、开放教学方法 ，开放教育观念。 20世纪80年代，远程教育慢慢地被各国远程教育 界和国际社会广泛接受，成为这一特定领域的核心 概念和术语。 二、开放学习作为远程教育的同义词或替代词 第一组学者将开放学习当作核心词和远程教育、远程 教学、远程学习的同义词。 大多数文献不支持将开放学习和远程学习等同的做 法。霍姆伯格在1995年对这种情势给出了他自己的 评论： 函授教育 远程教育 开放学习 第一组观点 三、远程教育作为开放学习的子集 第二组学者，将远程学习作为一个类概念，而将远 程教学当作是开放学习的子集。 代表人物：英国学者刘易斯和史芬瑟 开放学习 远程教育 灵活学习 基于资源 的学习 其他等 第二组观点 四、远程教育和开放学习及其子集 第三组学者围绕英国学者鲁姆勃尔提出的