小学四年级语文小学中国语文校本课程.ppt

小學中國語文校本課程 與課程規畫 課程發展處 中國語文教育組 22-5-2006 學習是甚麼？ 學習的三個觀點： 學習 = 傳授知識 學習 = 建構知識 學習 = 積極參與 思考： 新修訂小學中國語文科的學習應以那種 學習觀點取向比較合適？ 想一想以下的問題： 我期望我的學生學習到些甚麼 ？ 我應該用哪些活動來達致這些效果？ 我如何編排這些教學活動呢？ 我怎樣知道自己的教學是否達到果效呢 ？ 目標教學內容教學策略評估 Tyler,1949 學校教育要達到甚麼目的或宗旨？ 學校提供甚麼教育經驗和內容來達成這 些目的？ 學校如何組織這些經驗和內容？ 學校如何評鑑所定出的目的？ 教學策略目標教學內容評估 Skilbeck,1976 斯基爾貝克 我應教些甚麼？ 我應怎樣教這些東西？ 我為何要教這些東西？ 我有甚麼教學資源可以運用？ 我怎樣知道我是否成功地教授了這 些東西？ 小結：校本課程規劃的要點 學習目標：語文學習目標、學習重點 學習內容：教材的選取、設計及運用 學習策略：教學方法、學習活動佈置、 提供學習情境 學習評估：進展性、總結性(校本) 系統評估(中央) 校本課程檢討 1. 新修訂小學中國語文課程指引 有甚麼特色？ 2. 新與舊課程指引分別在那裏？ 討論(一) 中國語文教育學習領域圖示中國語文教育學習領域圖示 中國語文教育領域的規畫 閱讀 寫作 聆聽 說話 知識 情境 學習過程 思辨 解難 創意 反思 選擇 應用 創造 文學 文化 品德、情意 思維 自學 課程發展方向課程發展方向 1. 均衡發展讀寫聽說能力 2. 拓寬閱讀面、增加閱讀量 3. 培養思維能力、思維素質 4. 培養文化反思、增強文化認同 5. 加強培養審美能力、審美情趣 6. 提高道德素質 7. 靈活選用多元化學習材料 開放式架構、能力導向 評估策略多元：重視過程及結果 學生為本：經驗學習過程，知識內化 ，能力遷移 建構學習 (愉快、有效學習) 掌握學習策略與方法 學科知識 + 學習策略 = 學習效能 互動學習： 同儕協作、主動思考 發揮創意、解決問題、分享成果 中央指引，發展有校本特色中文課程 討論 (二) 實施新修訂中文科課程 中文科主任角色 誘導者 (同儕教 練) 檢視者 分析者 資源開發者 推動者 帶動者 溝通者 協調者 中國語文科課程領導角色 校長 中文科主任 圖書主任 課程主任 引入新學習策略 開發及修訂教材 促進同儕交流 跨科協調 規畫校本課程 爭取資源 尋找支援 課程規畫原則課程規畫原則 依據課程指引提供的中央課程架構 貫徹學習領域課程宗旨 因應學習需要和學校實況 規畫廣闊而均衡的校本課程 注意跨學習領域的聯繫，與各學習 領域教師共同規畫 如何規畫校本課程？ 了解課程改革整體方向及籌畫 校本課改發展方向 參與擬定周年關注事項 校本示例 擬寫學校周年校務計畫書，注意事項： 檢視學校在中國語文科現況分析：強弱機危 跟進上學年科務報告，作為來年關注事項 解決方法： 小組協商擬定改善策略 尋找校外支援，來源：教統局、 大專院校、QEF 校內人力資源重組及編配 人事行政調配 其他 討論三 討論手上中文科周年校務計劃書的 問題及改善方法。 假設你要推行新修訂小學中國語文 課程，請配合新課程實施，請擬定 三個相關的關注事項。 中央課程指引與校本課程規劃 課程指引：2004，頁10課程組織原則： 學校可採用不同的模式，如學習單元、 專題研習，組織學習內容、編訂課程 提供學習經歷、學習活動要對應學習範 疇學習重點 學習重點有機地組織 照顧9個學習經歷、共通能力、價值觀 、態度 中央課程的理念及架構發展 第一學習階段 (小一至小三)第二學習階段 (小四至小六) 多聽多說、聽得完全、說 得清楚 多讀多聽，積累語彙和生 活經驗 少默寫、多認字、多識字 多說多寫、增強說話和寫 作自信心 多閱讀富有趣味性文章， 培養閱讀興趣 體會讀寫之樂和審美情趣 多誦讀淺易文學作品，體 味韻律，感受意象 透過閱讀養成思考的習慣 ，有提出問題意識，能夠夠 運用想像力，發揮創意 課時分配 中國語文學習領域課程指引(小一至中 三) 建議課時：25-30%，初小宜採用最高 上限 包括中文及普通話科 校本課時調適 (基礎教育指引：頁6、 20) 小一、小二：30% (9+2、35分鐘一節)、 小三、小四：30% (9+2、35分鐘一節) 小五、小六：25% (8+2、35分鐘一節) 三年內總課時：1080(小時) 小一至小三：594-713小時 (169中、22.5普) 小四至小六： 594-713小時 (146中、22.5普) 組織課程須注意以下各點： 配合學校教育目標、文化、環境、 活動、大語文環境 學生的需要及能力，有利學習方法 讀寫聽說等語文能力 生活內容，加強人際交往 中華文化 (民族文化) 品德情意 採用合適的課程組織方法 淺深；簡繁；具體抽象 縱向發展 (照應各級之間連繫) 橫向連繫 (各單元關連) 合理編排學習重點的順序 適當重複學習重點 重複(參考小學中國語文建議學習重點 遷移 討論 (四) 1. 校本課程是甚麼？ 2.如何確立學習目標及學習重點？ 校本課程是甚麼？ 1979經濟合作發展組織 OECD的定義： SBCD 是指基於學校自發的行動，促使地 方與中央當局之間權力和責任重新分配 ；因此學校獲行法律及行政自主權和專 業地位，從事課程發展的過程。 (黃顯華教授 1997，頁229) 是凡與學校有關人士，例如校長、 教師、家長、學生、學校社工等都 有機會參與決策，要處理的問題是 課程設計、實施及評估及修訂和其 他有關的事宜，因此SBCD 是一個 持續及動態的過程。 Cohen國際教育百科全書(1995年 版)中，SBCD廣義的定義： 尊重學校、教師的課程研究自由及自律 包括課程規畫、實踐、評鑑 以教學實踐為基礎的課程開發理念、促 進課程研究與教學雙向交流 多元課程形式 選文、自編教材能弦揚文化傳統、突出 時代性、包容世界和民俗文化 貼近社會生活、應用社會生活的課程內容 貼近學生、符合學生認知規律及生活經驗 廣開社會資源，具大語文視野的課程觀 小 結 學校現場發生，依學校的性質、特 點、條件及可用資源，由學生成員 志願、自主、獨立或與校外團體、 組織或個人合作開發課程，目的在 滿足學生需要的課程開發活動，是 一個持續和動態的課程改進過程 徐玉珍校本課程開發理論與案例 活潑多元語文課程的組織 學習目標及重點確立依據： 合乎小學生的心理發展 合乎小學生的語言認知發展規律 由淺入深、從簡到繁、由具體到抽象 順序性：注意各級之間的縱向發展 統整性：注意單元之間的橫向發展 延續性：在不同學習階段予以重複 了解簡單句子，閱讀選文及兒童故事。 一年級各學習範疇學習重點的確立 閱讀 認識常用字詞460個。 識字 有韻識字作教材，全年9 個單。 認讀300-500個常用字。 寫作 上學期：運用學過的字詞及句式造句。 下學期：以創意思維及情境寫作為主 寫字 學習正確的執筆及寫字姿勢。 掌握8種基本筆畫及複合筆畫、2種筆順。 聆聽 聽懂別人說話、指示及問題，專心聆聽。 說話 看圖說故事、發音正確，吐字清晰，說話要有禮貌。 文學元素 引入古典文學作品 ，加強語感訓練及情意教育。 品德情意 自我尊重、尊重別人、守法循禮、心繫祖國 閱讀選文、成語故事、神話及兒童故事。 二年級各學習範疇學習重點的確立 閱讀 認識常用字詞約 500個 (累積至960個)。 識字 利用有韻識字作教材，全年共9 個單元。 能準確地認讀500個常用字詞。 寫作 上學期：運用句式造句、寫小段、全語文寫作。 下學期：以創意思維及情境寫作為主 寫字 複習正確的執筆及寫字姿勢。 複習8種基本筆畫及複合筆畫、4種筆順。 聆聽 聽懂別人說話、指示及問問題，專心聆聽故事。 說話 看圖說故事、發音正確，吐字清晰，與人交談要有禮貌。 懂得回應日常生活話題。 文學元素 以古典文學10篇為教材，加強語感訓練、情意教育。 品德情意 認真負責、關懷顧念、仁民愛物 三年級各學習範疇學習重點的確立 閱讀 認識常用字詞約500個(累積至1490個) 閱讀課文、成語故事、神話及兒童故事。 自編單元自編自讀課文作閱讀教材(加入兒童文學材料)：名人 故事、童話，成語、童詩、神話、唐詩等。 寫作上學期：寫小段、創意寫作、情境寫作。 下學期：以記敘文(記人、記事、記物)、實用文為主 寫字學習毛筆字描紅及中楷的寫法(字帖臨摹為主)。 複習8種基本筆畫及複合筆畫、8種筆順。 聆聽聽懂兒童故事、視像錄像廣播、同學對話等。 說話演講故事、生活話題、對話練習，發揮創造力及聯想 力。要發音正確，吐字清晰，注意表情、語調。 文學元素以唐詩4篇為教材，加強語感訓練、情意教育。 品德情意專心致志、寬大包容、和平共處 閱讀 認識常用字詞約500個(累積至2080個) 課文、優化語文教材、報章、雜誌、書刊及兒童文學 自編單元自編自讀課文作閱讀教材(加入兒童文學材料)：說明、 記敘、寓言等 寫作以記敘 (記物、記遊)為主，說明的方法、讀寫結合、創 意寫作 寫字認識行、草書體、學習中楷的寫法(字帖臨摹為主) 學習欣賞名家，如王羲之書法 聆聽聽懂生活話題、視像錄像廣播、人物對話。聽後復述。 說話演講故事、生活話題、對話練習，培養朗誦技巧。 發音正確，吐字清晰，注意表情、語調、匯報有條理。 文學元素引入唐詩6篇為教材、中港台兒童文學作品，加強語感訓 練、情意教育。 品德情意專心致志、寬大包容、和平共處 四年級各學習範疇學習重點的確立四年級各學習範疇學習重點的確立 中國古典文學欣賞：唐詩、古詩、三字經 (誦讀增強語感、情意教育) 校本識字教材(一、二年級各九個單元) 延伸閱讀篇章 小二：成語故事10篇(成語動畫廊) 中華文化元素：識字專題設計、成語小 冊子、龍船書(端午節的由來) 圖書、報章、雜誌、單張 一、二年級校本學習材料 三、四年級自編語文單元學習材料三、四年級自編語文單元學習材料 以閱讀帶動各範疇(聽、說、寫、自學、思 維、文化、文學)整合 自編單元語文教材，如： 名人故事、童話故事、成語故事、神 話、古詩、兒童文學、網上材料 積累語料、自學：詞彙小博士、 語文大追蹤 史爾基北克(Skilbeck,1976)學校本位發展模 式 由學校教育人員負責學習方案的規畫、設計 、實施及評價。 採用由下而上的課程發展模式。 情境分析目標訂定方案建立解釋執行 修訂評鑑。 活潑多元語文課程是一個由教師小組進行 課程改編的長期計畫(馬旭等人Marsh et al 1990)。 活潑多元語文課程推行的模式 中文科主任 一年級科任 1A級統籌 二年級科任 2B級統籌 四年級科任 4D級統籌 校長 校本課程推動者 校本語文課程 實施小組架構 課程主任 三年級科任 3C級統籌 校本發展課程的省思 校本課程有高度自主性，如何展開？ 能否達致指引中的語文目標及能力指標？ 校方在行政、人力、財力及物力上如何配合？ 如何分配及管理課程資源？ 如何令教師獲得專業成長？ 家長是否充份理解校本課程發展的內容？ 如何進行課程評鑑，以改進或完善校本課程？ 討論(五) 系統評估的資料如何配合系統評估的資料如何配合 中文科的課程規畫？中文科的課程規畫？ 研習評估報告(包括整體報告、項目分析報 告) 分析學生在基本能力方面的強弱項 分析學生在各範疇的學習困難，探究原因 訂出學生各範疇可作提升或改善的學習目 標 善用評估數據訂定改善或提升的目標善用評估數據訂定改善或提升的目標 訂定具體的跟進措施訂定具體的跟進措施 從課程規畫、教學策略、練習布置及評估政策層面考慮 修訂校本課程或教學計畫 調整課堂教學模式，以提升較高層次的語文 能力為目標 調整評估模式，整體了解學生的學習表現 辨別未達基本能力的學生，提供輔導 掌握學生的學習困難，訂立整體的輔導策略 善用善用其他支援或資源其他支援或資源 考評局促進學習評估資源庫 (學生評估) 課程發展處提供網上學與教支 援材料 申請大專機構及教統局舉辨的語 文支援計畫 新製作課程配套資源簡介 將於2006年6-7月送致學校 1. 香港小學學習字表及參考詞語表(試用) 2. 點畫流形：漢字書宗寫學習軟件 3. 通情達意：中小學中文實用寫作學習軟件 4. 小學中國語文默書教學指南：默書新路向 創意挑戰愉快自學 5.