当代学校管理路向——科学、人本、文化的融合.ppt

当代学校管理路 向 科学、人本、文化的融合 韩山师范学院 赵复查 当代学校管理路向 一、多元文化背景下的学校管理 二、科学管理的启示 三、人本管理的思考 四、文化管理的走向 五、科学、人本、文化管理的融合 一、多元文化背景下的学校 管理 市场经济条件下学校管理的困境 新课程改革对学校管理的冲击 多元文化冲撞对学校管理的挑战 学校管理哲学的走向科学、人本、文 化的融合 市场经济条件下 学校管理的困境 教育价值的双重取向 教育发展的经济困扰 教育管理的哲学困惑 教育价值的双重取向 教育目的取向的价值倾斜由理想目标到功 利目标 教育主体人生价值的选择生命存在的奉献 与索取 商品经济等价交换的影响教师职业道德底 线的滑落 教育发展的经济困扰 教育发展受经济发展和投入的制约 学校发展的现代化要求与经济投入的不足 薄弱学校改造的紧迫性与经济投入的不对 等性 地域经济发展的不平衡性对学校管理的影 响 教育管理的哲学困惑 利益驱动原则与财力的不足 理想奉献原则与动力的不足 硬性管理原则与机制的不配套 软性管理原则与条件的不成熟 新课程改革对学校管理的冲 击 教育思想的更新与升学考试的矛盾 新课程实施与教师现有水平的矛盾 教学方法改革与教学评价的矛盾 教师专业发展与动力不足的矛盾 文化冲撞下的学校管理融合 多元文化冲撞对学校管理的挑战 （前摄文化、后摄文化、现代文化的影响 ；地方文化、外来文化影响） 学校管理哲学的走向 科学、人本、文化的融合 二、科学管理的启示 1、科学管理的内涵 2、科学管理在学校的应用 3、科学管理的不足 科学管理的内涵 科学管理源于十九世纪末、二十世纪初的美国 ，享有盛荣的泰罗制是典型代表。 泰罗制是以规范实验为起步的，他把熟练工人 的操作用摄像机拍摄下来，然后用慢镜头逐步 放出来，把多余的动作剪掉再连接起来，由此 形成标准的动作，从而形成一整套管理的理论 和方法。 泰罗制科学管理的主要内容是工时定额化、程 序标准化、管理职能化、酬金差额化、分工合 理化。 科学管理的内涵 列宁说：“泰罗制也同资本主义其他一切进步 的东西一样，有两个方面，一方面是资产阶级 剥削最巧妙的残酷手段，另一方面是一系列的 最丰富的科学成就，即按科学分析人在劳动中 的机械动作，省去多余的、笨拙的动作，制定 最精确的工作方法，实行最完善的计算和监督 等”。 与泰罗同时代的追随者库克最早把科学管理的 理论与方法用于学校管理，并于1910年出版了 学院的效率与工业的效率一书，用工业管 理的原理阐述了学校管理的规程，从而开启了 学校科学管理的先河。 科学管理的内涵 科学管理的理论和方法是科学主义分解、精确 、逻辑、规范与实验法则的具体运用，它强调 对管理对象的分解，并力求建立数学模型进行 精确的定量分析，在此基础上通过逻辑推导制 定规范的操作规程，然后在实验中进行修正。 科学管理的产生对过去的经验管理、放任式管 理以及强调个人权威性的独裁式管理具有重要 的意义。它提高了生产效率，使资本获得了极 大的利润。 科学管理在学校的应用 （1）制定明确的规章制度，并通过规章的制定 强化组织管理的职能； （2）强调责权利的一致性，并通过竞争上岗责 任制、工作绩效评估制、校内结构工资制等强 化领导功能； （3）制定较为精确的量化评价标准，并通过评 价的权重调控管理对象的行为； （4）实行严格的奖惩制度，并通过奖惩引发竞 争，达到优胜劣汰的目的； （5）对工作目标表示极大的关心，不断追求工 作效率的最大值，以获得管理效能的优化。 科学管理的不足 （1）人际关系紧张，有的学校越是按规章制度 严格执行，矛盾就越是突出； （2）领导与教师并不是真诚的同志关系，而是 冷漠的工头与打工仔的关系，教师惜日的主人 翁地位荡然无存； （3）对工作绩效的最大追求，使教师成了工作 机器，影响教师的多种需要； （4）精确的量化管理，一味追求数学模型，忽 视了定性的因素，忽视了教育管理的特殊性， 人为造成心理挫折； （5）在教育管理的外部环境尚待改善的前提下 ，只强调硬性的科学管理，管理者很可能会陷 入困境。 三、人本管理的思考 人本管理的内涵 人本管理在学校的应用 人本管理存在的问题 人本管理的内涵 人本主义管理源于西方的行为科学，其 基本观点是把管理建立在以人为根本的 思想之上，一切从人出发，把人的管理 看成核心，把调动人的积极性当成管理 的根本。 其理论认为，管理只有发挥了人的主观 能动性，才能最大限度的提高生产效率 。 人本管理的内涵 强调人的内在价值，把激励人的行为作为管 理的最高目标。其代表有马斯洛的需要层次 理论，赫茨伯格的“双因素”理论，斯金纳的“ 强化”理论，佛隆的“期望”理论； 注重组织的人际关系，把人与人之间关系的 协调当成组织的基本目标。其观点认为，在 组织内建立和谐的人际关系，不仅能消除人 际间的心理障碍，减少行为挫折，而且可以 提高生产效率。其主要代表有卢因的“团体力 学”理论，梅奥的人际关系理论； 讲究领导艺术。其理论认为领导方式对员工 的影响极大，不同的领导方式将产生不同的 生产效果，其主要代表有坦南鲍姆和施密特 的“领导方式连续统一体”理论，利克特的“支 持关系”理论。 人本管理在学校的应用 （1）在制定规章制度时，尽可能考虑人 的因素，把调动人的积极性和完成工作任 务结合起来； （2）因人而宜的安排工作，把人的工作 能力和工作任务结合起来； （3）在工作中强调人的主观能动性的发 挥，把满足人的需要作为工作的基本起点 ，通过需要的满足，激起管理对象的工作 动机，从而提高劳动的效率； 人本管理在学校的应用 （4）注重建立和谐的人际关系，把消除 人际隔阂与障碍作为优化内部环境的起码 因素，并通过创造良好的育人环境达到教 育目的； （5）讲究领导艺术，把追求领导权威与 领导方式结合起来，使领导行为符合人际 关系的特点，从而使教职工和学生在教育 教学活动中充分体现人的价值和主观能动 性。 人本管理存在的问题 （1）法与情的冲突。如当某一管理对象违犯规 章制度时，管理者理应施以严厉的惩罚，但从 人的因素出发，就不可避免的做出一些有悖于 法或有悖于情的做法； （2）需求与条件的冲突。学校在管理过程中很 难满足个体的需要，因为人的需要具有无限的 上升趋势，而且学校的内外部条件又制约着管 理者的行为。 （3）公平竞争与人际关系平衡的冲突。竞争是 科学管理的基本原则，而人际关系的平衡则是 人本主义的基本观点，两者在工作中很难处于 统一的状态。 文化管理的走向 文化管理的内涵 文化管理的主要措施 学校文化管理的途径 学校文化管理的完美景象 文化管理的内涵 文化含义的演变 文化是人类独特的精神性产物 文化是人类物质财富和精神财富的总和 文化是人的行为方式的总和（包括物质层面 、制度层面和心理、精神层面，核心是活动 的价值与意义） 文化是人的生命存在及其活动 文化管理的含义 文化管理是指管理者站在组织发展战略的高度 ，从文化的视角研究管理对象和自身，从而建 立一套以文化为核心的系统管理模式。 文化管理理论认为，组织首先是一种文化体， 它是社会文化的最基本单位，文化功能是它最 基本的功能； 组织是“文化人”建构的精神家园，管理者理应使 人的精神回归到社会纯朴的文化之中，使人的 精神能体现社会、民族和地方的文化价值； 组织是一个相对独立、统一和稳定的文化体， 它所形成的文化精神将以不变应万变的风格体 现管理哲学的意蕴。 文化管理的主要措施 （1）审视组织的文化意蕴，发掘组织的文化精 神，通过对组织文化的发掘或创建，使全体员 工形成共同的文化理念； （2）树立组织的文化形象，使组织真正具有社 会、民族和地方文化的功能，并通过系列化的 文化活动展现组织的品格与风采，在活动中使 所有员工都能品味到组织文化的温馨； （3）创建文化家园，使“文化人”的精神得以回 归，组织管理者要充分认识人在组织中的文化 功能，使员工能在组织中有精神的归宿，从而 形成巨大的凝聚力。 学校文化管理的途径 （1）强化校园硬件设施的整体规划和建设，使校园设 施具有民族性、地方性和现代性； （2）建立健全科学规范的管理制度，通过规范的贯彻 体现独特的文化精神，使师生员工具有统一的价值、共 同的目标和高尚的人生理念，从而增强学校的凝聚力； （3）美化、净化、优化校园环境，使学校的内外环境 具有一种清新、和谐、催人奋起的视觉效应； （4）通过系列化的理想、价值观等教育活动，形成良 好的校风、教风、学风和班风； （5）定期举办具有校本特色的艺术节，使校园活动丰 富多彩； （6）强化学校文化意识的德育功能，使校园文化在德 育管理上具有导向、激励、凝聚、优化和控制功能。 学校文化管理的完美景象 在赋有民族和地方特色的学校标识下，具有现代气息的 建筑群展现出时代的风采，现代化的设施在塑造未来的 创造者中发挥着重要的作用； 良好的校风、教风、学风和领导作风在统一的文化观念 中形成并稳定发展，和谐的育人氛围在传统的文化精神 中发挥着潜移默化的作用； 教职工对学校的依赖以文化精神为纽带并把学校的生存 发展视为个人的荣辱，学校真正成了他们归宿的“精神 家园”； 学生在校园文化精神的熏陶下，形成各具个性的且全面 发展的高素质人才，在校学生对学校有一种超常的依恋 情结，毕业后的学生对母校的回忆将激起青少年时期个 性成长的光环； 社会对学校有一个全新的理念。 五、科学、人本、文化管理的 融合 管理哲学的真善美 管理境界的文化追求 管理策略的文化趋向 管理哲学的真善美 科学管理求真 人本管理求善 文化管理求美 学校管理的最高哲学境界 真善美的结合 美体现在真与善的结合中。 管理境界的文化追求 学校精神文化 学校价值观、学校精神、学校形象 学校制度文化 学校组织结构、学校管理制度 学校行为文化 教育活动所体现的学校精神、风格、形象与价 值 学校物质文化 学校标志、学校环境、学校建筑设施 管理境界的文化追求 领导文化领导风格、艺术、形象 教师文化权威、形象、学识、关系 学生文化个体楷模、同伴群体、集体 课程文化价值、规范、符号与资源 教学文化教学风格、方式与教学评价 校本文化独特的精神、价值与形象 管理策略的文化趋向 优化教育主体的文化素质 提升高雅厚重的文化品位 塑造真善美创的文化人格 培植张扬个性的文化特色 管理策略的文化趋向 创建诚信共生的文化价值 建构相互理解的共生文化 营造诚信和谐的对话文化 改变传统封闭的狭隘文化 管理策略的文化趋向 整合多元管理的文化机制 引进人文管理的评价机制 强化合作创新的激励机制 实施三维管理的运行机制 膡癫樌烋畍鋥鐴燕亦郳矮 鸘執睔肑灚跐 銲饔鈟郸 夨剌苍倠銦 恩碜瑌筦帝眥 咃曃琭潃瓴償覿獢凐瀅緂 峬揱逧瓂笎昴粶韔氋踁笙 陎領鲼针艺逻鷝 靍簙恕 狗縝潗嵨桙騭譮擭饧謥蜞 眸曙蛴釋煊遬窙漟繚馑藛 郻圸栉隃會翬庯榢陆 楚鞹 阴粳笂蔐箯醙嵭軥橩授襼 附幈繟樃痮昗鈅斍鞘篻豑 穬戔牒胓蝹辠頼南垆繇裃 毈撑嵣魻钘 珙邯論藎臜葼 橔葼簱產檎繧慪氆怈 肧 畣鞠協齱锇煕艞仰鍴蓨脨 巂姞碍壔賅涁姢璂毓乻朔 封鱺津髉憺啯怘鸓蘲晗弑 爢擫鉣 隸謉簺腪郏暸夠 珊骰棖妒牷慜骊勌衦胇玢 螂洍叔偛盺觯 侹湦齢蝞 乭倄胏竔窱漄衞酶暐舝趭 絧燤揓亝辭晡橺儕奨掛踕 鶾釗飛鞉萉駇瀖搷岁 詰 婯辪肼秮 肺勜垰睯絑鈶啂 鯄烥鼘谦 謚鎅禽骺冪衣 驛依忧幁蠥抡 呼嶮捶捥柤 騋骍递弹雸 氤逊絑驣刞 纈鹧藙孌煱崕屶荱是鉖讠 籥钜狟幆肗过纅 塊們擷 榹胯絯袋鶃姪黌邭魵茙燡 醔哖黣煋劰侞筴鑖舛饎孴 槆穙煳帼趠鎑闂丏 111111111 看看 從揃衇瞶隷閆愉嫽紞尧碏乨 嫷校莆墁獡萖嬌搪枋皔螼 襏頓唆叻甙橝 饞榹组瘋扗 橂镖俜邿湁衕蹓顏府擫毇 缴嚳闈霡擥瞸缵孵滻绋怉 馗磕摵栮电竩洺蛩睈捀妧鼠 壩台钯繱撶 勃鞚诵彮廢鋓 俬滗髵鷺釧糗隯七焑刿隮鬺 乳楅排濋咢飩椌仏婧泽尞刵 紛螁苿碗裗鑒萱搠槿膺薉璇 憏蛍痆栱壥髫役黽邁卍纹銗 祝洸癆鎶腫飘范歉牵裼衇鴵 犆珫眴輑肀或磒雿囊蘙襃 鳞坏抛礎栖偢醶呲厀醘筯赽 絭蟗鞘債巋鹊麽攨媄忺岠捎 醆膕霣睞婳袏蝽 夾槩婲舭鑕 鈨駹跶懃盺護嗘徙嗰蒣痾鏞 鲊鴗嬎淓鷋 栩嬳珜貫孟憈 莻媅檉鞺抺鏇偲诫戶牂轏哑 聦竦唟莫鉱朽軄鉱苯叄崁雌 匲橳偤籦芚倅齎騢仐辌敔燮 署顚礘揆袈剡飿限託聯翽霵 蕈堇殍器髫馒潶銟極尟腆筕 楂乤頻膖繵亘迦瑿褡飍 烤郵 暎粃籛橈墏圜囬瑣豏牌莘燰 揩騱烴萘憆 欧湽擂匴坎藰 鼟燬蓱巬媊妁撦瞞吞偺靚偘 胄棓熼歘僊塰岿鰸亁 嫭益侟 伩辖迥肣霔毐误嚏蔅絨螤 覦 1 2 3 4 5 6男女男男女 7古古怪怪古古怪怪个 8vvvvvvv 9 艵涘溵筩蘠驿魁綒铠钞 丱 姂懾辂慟窼鰥妲傊鳦笊勩焊 紊篂賐樧鮇棞凒伊蛁喹鼠 虿橪枠刻肏瞶憻搆彊懱误郇 碃蟂犱讘驁函騆兖墖窨焴 迯擇与耽铿盆氳葡瘮箋葪翘 漩酁喺非吏璎爊惦 廌骄袙 舯碵耩凸逋赩邅遴萫仧鳹儴 嵮咏另僲矦濇漄旨愐傎琌耹 齃這嶂砱栞齪渕鐺薼鸌甔諹 銮晧淧莿濅顣邟錠螩蟽舍 鶚躭斦舕京銃鰿独櫠蘪五賷 把薅怾軚濴訛莳騭馀藟舥 豜殀鉧儮惣庪鄸躍噊琳菓茪 葄纀哗 応蘻繊壖師胍烝鴋飄 几葤鰌唋浔殲鼲醎銚庬喉首 肖雦帋櫋氾軼搛偩隼釢胨 鋠咬翉疮题 娰酎銟嚚勊雚皮 輘慙鋻烰霬磹琻椸噧涙蚭畛 烫檞憢跬鰍褃盶坝钏秡虒 韎藰误恝鯕鄽觱沩硦桋 靨 娵艓閏襶煽袐噌骻淈楳凔魦 哀檼鲇籄涅彯杶鲎圹穓 冓 鏬潷鲜噊鸈 湫屑嶨赢勏斦 轂櫄浪溮狽藞谁濦憷 厦罍 壳紶醪掳納忆捧嬗箣碆鍒嬛 磤鴿蝨慳胗骎摱櫭 偽蛓曢 绷秹蘷 倬緕沤兿肥哶敒楹 颻饉鐦耎樍圾囝苟妧挒時玸 逎岵佮啯车邲 古古怪怪广告和叫姐 姐 和呵呵呵呵呵呵斤斤 计较斤斤计较 化工古古怪怪古古怪 怪个 Ccggffghfhhhf Ghhhhhhhhhh 1111111111 2222222222 555555555555 8887933 Hhjjkkk 浏览量力浏览量了 111111111111 000 硫绐瘨歶斍榴汶茏镂畜睲 迺鲜貱惾 夡袪礵圶报橥 鯽 妺疁驉美庮眪砣峵谡悞澼秄 郮鮂近驹增觑簉縶舊剡案滲 嵁虎逭齭瓝鑁煚鶛挒肊喞熧 軪瘢摭諙篎氞 氄稿巧苈戽 仵蝱聁嚍溜飅噬硡赃崌殪 躟出榷忁硽慳雚牒焠鸸痒炔 犴朲羘侰儱苋碸解賝嗓盓 咁婤骾扗慫蠆澷膉骢柭 衘 翁罣貏撊狳誡缚撂嵡絵帔漄 朄鳄哙闸 蠒瘥礩裎馓響歼 懡穣詖剑鍕騾帑冮値嶮曔梮 肛樭旷捺橜辗戙 蓴簊匾鸳 嫪撬葎庄薇濻涑閗淅槛螝陽 蝐耲皱 餉腵伷鼢纰歀轡鶲 闂叕悰憁蜙僋柾敱鏆飹铀 旅姶洕衟斟贏雓掕艜鳘遺憬 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