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基础能力方法探究 -2006年初中毕业生学业考试 说明解读及复习建议 贵阳市教育科学研究所 肖一明 一、化学课程标准的再学习 二、初中毕业生学业考试说明解读 三、初中毕业生学业考试复习建议 一、课程标准的再学习 课程总目标：义务教育阶段的化学课程以 提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化 学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程 与方法，培养学生的科学探究能力，使学生获 得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和 基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展 和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化 学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提 高未来公民适应现代社会生活的能力。 高中化学课程标准的课程目标： 高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科 学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个 性发展； 帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学 生的科学探究能力； 在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活 、热爱集体的情操； 引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重 要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观 和实事求是的科学态度； 培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能 力。 科学素养：（1）对于科学知识（科学术语和科 学基本观点）达到基本了解的程度； （2）对于科学的方法达到基本的了 解程度； （3）对于科学技术对社会和个人所 产生的影响达到基本的了解程度。 课程目标的领域： （1）知识与技能-发展的基础 （2）过程与方法-发展的能力 （3）情感态度与价值观-发展的动力 课程目标的领域： （1）知识与技能-发展的基础 （化学基础知识和基本技能，道德认识和行为技能，方 法知识和方法技能） （2）过程与方法-发展的能力 （化学学科的认识过程和方法，科学探究的过程与方法 ，人际交往过程与方法） （3）情感态度与价值观-发展的动力 （态度是带有情感成分的行为倾向，价值观是情感发展 的结果，反映着情感发展的水平） 化学课程内容： 1、物质构成的奥秘 构成物质的基本粒子（分子、原子、离子、电子、 质子、中子等）极其基本特征和相互关系、元素周 期表常识、化合价以及从微观角度解释物质状态的 变化与化学变化等 2、物质的化学变化 物理变化和化学变化 以及如何应用化学变化实现能 量的转化和物质、资源的合理利用；化合、分解、 置换、复分解等四种基本反应类型；质量守恒定律 及相应的计算等 3、身边的化学物质 地球周围的空气、水与常见的溶液、金属与金属矿 物、生活中常见的化合物 4、化学与社会发展 能源、资源、合成材料、化学物质与健康、环境保 护 5、科学探究 化学实验基础知识和利用实验手段进行问题探究。 实验探究：提出问题、猜想与假设、制定计划、进 行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表 达与交流等 二、初中毕业生学业考试说明解读 1、关于学业考试说明的修订 （1）在命题原则上加了“试题应体现化学学科特点 ” （2）在试题类型上改为“化学卷试题包括选择题和 非选择题，其中非选择题有填空题、简答题、实验 题、计算题等题型” （3）在题型示例上：增加了两题，一是突出了化 学用语，另是突出了化学实验 2、命题原则和能力要求 命题原则：在考查化学知识和技能的同时，着重 对学生运用知识和技能，分析和解决问题的能力 ，加强对学生实践能力和创新精神的考查。 能力要求：初中毕业生学业考试是一次终极性考 试，并有一定的选拔性，肩负着向高一级学校选 择素质好、潜力大的学生的任务。 所以，其能力要求为：在测试学生对初中化 学基出知识、基本技能的掌握情况和所具有的观 察能力、实验能力、思维能力和一定的自学能力 ；还应考查学生初步应用化学知识，去观察生活 、生产和社会中的各类有关化学问题的能力。 （1）观察能力 能够通过对实验现象、实物、模型、图形、图表 以及自然界、生活中的化学现象的观察，获取有关的化 学知识和印象，并对这些感性知识，进行初步加工和记 忆的能力。 “观”是看的意思 “察”是想的意思 对客观事物的观察是获得知识的最基本途径，也 是认识客观事物的最基本环节，更是思维的基础。包括 ： 化学学科中的观察能力 对自然、科学、生产和生活中化学现象的观察能力 对观察结果初步加工的能力 例1：生活中下列常见的物质与水混合后，不能形成 溶液的是 （ ） A蔗糖 B花生油 C食盐 D白醋 例2：给10%的硫酸溶液通电（实质为电解水，硫酸不 发生化学变化）以测定水的组成，下面是小明他们各 自实验后获得的数据，你认为其中最接近理论值的一 组是： 氧气质量g氢气质量g硫酸质量分数 A 64 8 10% B 10 2 10% C 16 2 11% D 16 32 11% (2)实验能力 O用正确的化学实验基本操作完成一些重要实验 的能力 O观察、记录实验现象，分析实验结果，简单处 理实验数据，得出正确结论的能力 O初步处理实验中一些简单有关安全问题的能力 O识别一些常见重要的实验仪器、装置图的能力 O根据试题要求设计简单实验方案的能力 例3、下图所示的实验操作正确的是 （ ） 例4、右图是他们设计的一个二氧化碳发生装置，对其优缺点的 评价，错误的是： A所用材料均为家庭废品，有较好的资源利用意识 B使用碱石灰（主要成份NaOH和生石灰） 有利于得到干燥的二氧化碳气体 C将石灰石放入铜丝网，不用时可使反应 中止，体现便利使用的设计思想 D利用拉动铜丝的设计，要注意保证气密 性良好，方能使实验成功 例5、某化学兴趣小组的同学准备用氢气燃烧法测定空气中氧 气的体积分数。设计的实验装置如下图： （1）写出仪器名称： A ， D 。 （2）甲中发生反应的化学方程式为： 。 （3）实验时先检验氢气纯度，然后关闭开关C，打开开关B，点 燃氢气并迅速插入乙装置中，直至火焰刚好熄灭时关闭B，冷却至 室温后，下一步操作是 ，在乙中观察到的实验现象是 ，即达到实验目的。 （4）若将上图中的甲装置撤去，用CO气体代替氢气，进行上述 实验，实验能否达到同样目的？ （填“能”或“不能”）。若能， 说明理由；若不能，应如何改进？ 。 （3）思维能力 思维能力是各种能力的核心 O对初中化学应掌握的内容能融会贯通，将知 识统聂整理，有序贮存，做“意义记忆”和抽象“ 逻辑记忆”，有正确复述、再现、辨认的能力 O能将实际问题（或题设情境）分解，找出应 答的关键，能选择和调用自己贮存的知识块， 将它们加以分解、迁移、转换（联想、类比、 模仿和改造）、重组，使问题得到解决，并能 用文字（或语言、图表）来表达自己答案的应 用能力 O能将化学知识（含实际事物、实验现象、题目 指定的各有关数据，还包括由题目中由自己可 能得到的各种信息），按内在联系抽象归纳， 逻辑地统聂成规律，并能按此规律进行推理和 想象（发散和收敛）的创造能力 O通过分析和综合、比较和论证，选择解决问题 的最佳方案的评价能力 O利用数学工具，结合化学知识通过计算解决化 学问题的能力 例6、据2005年5月18日贵州都市报报道：“日前， 中国科技大学齐飞教授领导的研究小组，首次在实验 中发现了一系列碳氢化合物氧化过程中的重要中间体 烯醇。其中最简单的中间体是乙烯醇（C2H4O）” 。则下列说法正确的是 ( ) A乙烯醇是一种混合物 B乙烯醇中含有碳、氢、氧三种单质 C乙烯醇分子中碳、氢、氧的原子个数比为241 D乙烯醇中碳、氢、氧元素的质量比为12116 例7、用注射器向充满某种气体的软塑料瓶中注入一种 液体（如右图），振荡，发现塑料瓶变瘪，探究气体和 液体可能是什么物质？ 猜想 气体和液体可能是 写一组即可）。 实验 用试管取少量实验 后塑料瓶中的溶液，加入试剂 ， 产生相应的现象，其化学方程式为 。 评价上述实验完成后，能否验证你的 猜想，理由是 软塑料瓶 。 例8、将一块光亮的纯铜片放在酒精灯火焰上灼烧，表 面变黑。对黑色物质的来源，提出你的二个预测（假 设），并设计一个或几个实验来证明你预测的正确性 。 预测序号 实验步骤和方法 现象和结论 预测1：可能 来源于 预测2：可能 来源于 明确几个不考： 死记硬背不考 死抠概念不考 超出课标不考 繁杂计算不考 三、初中毕业生学业考试复习建议 1、花点时间，研读课程标准考试说明 明确考试要求，把握考试方向 弄清试卷结构和试题变化 处理好课标、教材、中考的关系 2、转变观念，改变教学中的不足 重形式，轻结果-重形式，更应重落实、检查、结果 用练习代替归纳总结-归纳总结，针对性讲练结合 传统即是落后-根据实际需要选择教学方法 3、很抓基础，提高课堂效率 复习中的主阵地-课堂 复习中的主体-学生 复习中的主导-教师 复习中应-以疑激情 以用激情 以情激情 4、注重探究，让学生理解、感悟科学方法及应用 （1）引导探究，让学生在归纳整理中理解化学知 识、形成化学思维 例9、以关系图的形式，画出氧气与常见物质的反 应、转化 例10、一氧化碳与二氧化碳化学式很相似，但其物 理性质和化学性质却截然不同。请列表比较。 （2）以教材中的实验和探究实验为载体，让学生在“ 问题-猜想-假设-实验-现象-分析-结论”中 感悟探究的存在、使用 例11、小明在实验室里发现，盛放氢氧化钠溶液的试 剂瓶瓶口和橡皮塞上出现了白色粉末。为弄清白色粉 末的成分，他进行实验探究。请你参与。 猜想白色粉末可能是 实验 - （3）创设问题情境，让学生在探究中运用化学知识 例12、小明在高中课本上发现，金属镁居然能在二氧 化碳中燃烧。在实验室他迫不及待的做起了这个实验 ： （1）制取二氧化碳。反应的化学方程式 如何验满 。 （2）将镁条点燃后迅速伸入有二氧化碳的集气瓶 中，发现镁条剧烈燃烧，发出白光，放热，产生一种 白色粉末和一种黑色粉末。反应的化学方程式为 （3）这个实验引发了我对过去某些知识的反思， 从而有些新发现 、 5、跳出题海，让学生感受举一反三