[初二数学]在数学教学中培养学生质疑精神的策略.doc

在数学教学中培养学生质疑精神的策略顾仕伟长期以来,我们学生中相当普通存在着学习过程中发现不了问题,提不出问题的现象,对老师的话盲目接受,即使有疑问，也不愿去思考，不敢去质疑。是什么原因造成了这些现象？作为一个有责任心的教育工作者，我们是不是该去思考和研究这个问题?并寻找改革的方法.本文根据本人这几年的教学实践体会,对造成这些现象的原因进行了分析归类据对初中3个年级各8个班共4320个学生的调查,在“预习”一项中,40%的人是“老师要求预习才预习”，30%的人“老师要求预习也不预习”，经常自觉预习的只占30%。多数初中生仍停留在教师所要求和布置的、带有一定强制性的学习状态。而在课堂上，当前中小学数学教学中，仍存在着老师讲什么，学生听什么；老师讲多少，学生听多少；老师启发什么，学生思考什么；老师启发到哪儿，学生跟着想到哪里的现象。长期以来，我们学生中相当普遍存在着学习过程中发现不了问题，提不出问题的现象，学生缺乏质疑精神。下课了，学生只是根据笔记上的例题解答方法模仿地做好了作业，连教材都不会去打开。而在教师方面，仍有相当一部分教师不喜欢学生质疑、追问；只要求孩子顺从，不允许有不同意见，对孩子的某些顽皮行为看得过重，在小学，常有相当多的孩子因“不听话”而受罚不能按时回家。结果孩子从小受到的教育就是“听话和顺从”。长期以来,我们学生中相当普通存在着学习过程中发现不了问题,提不出问题的现象,对老师的话盲目接受,即使有疑问，也不愿去思考，不敢去质疑。是什么原因造成了这些现象？作为一个有责任心的教育工作者，我们是不是该去思考和研究这个问题?并寻找改革的方法。造成这种状态的原因有学生个人方面的因素也有学校方面的因素，通常具体表现为：1. 心理因素（1）自卑心理.有些学生对自己缺乏自信,认为同学们都比自己高明,老师是权威,既然老师说对,同学也没有反对,自然就是正确的,从而瓦解了自己的创造思维和能力。（2）过于迷信书本,不能以超脱书本知识的眼光来看待数学问题。（3）缺乏发掘、发现问题的2. 情感因素(1) 厌烦感.认为数学深奥难懂,枯燥无味,学而无用,对学习数学缺乏兴趣和积极性,学习单纯只是为了考试。(2) 恐惧感.有一部分学生怕在同学或老师面前出错而被人轻视,有问题也不懂问,不敢质疑。3. 老师方面的因素（1） 过分强调师道尊严,学生绝对不能指出老师的错误.从幼儿园开始,我们的孩子就受到严格的尊师颂道的教育,古人有云:一日为师,终身为父.老师代表就是权威,师生的关系只能是上下关系,而非朋友关系,学生在课堂上能否有发言的机会取决于老师是否同意。(2)教师中的强制性措施过多,教学中忽视对学生智力与非智力因素的培养,没有为学生创设深入思考,大胆求索,大胆发言的时间和空间,使学生失去了学习积极性. (3)老师为了维护尊严,不愿承认错误。“避免出错”似乎是教学常规，但有个别教师在讲课时因一时疏忽出错，却不愿承认，为了维护尊严，反而怪罪学生，结果只能伤害了学生的自尊心，而我们费尽心思培养出来的也只是一些“小锦羊”，而非“小天才”。事实上，学生敢于大胆发表自己的意见或指出老师的错误是学生积极上进，思维活跃的表现，但我们成人恰恰是在学生最有勇气发表见解的时候压制了他们的表达欲，也正是在他们最有可能培养创造思维的时候限制了他们的发展。由此，如何在课堂内外有意识地鼓励学生突破教学内容，突破教师的思维定势大胆发问，尊重学生的不同见解，建立民主、平等的新型师生关系，激发学生去质疑去解惑，使学生学得更主动，更积极，是我们每一数学教师值得思考的问题。时代的进步和发展,需要有创造精神和创造能力的人才,创造精神是科学精神的最高境界,是我们时代精神的精华,因为创造这种行为是我们时代交响曲中最动人的乐章.那么,如何在学校教学过程中唤醒学生的创造精神,大胆质疑,敢于提出和坚持不同见解,能够独立思考,独立探索自己未知的领域呢？下面主要从高一数学教学谈一谈培养学生质疑精神的策略。1.认识的更新.过去认为有效的学习就是勤奋苦练,而现在更强调学生对知识的理解和应用.师生都必须认识到:(1)学习应是主动的,教师指导、调节、尝试的机会和空间,学习活动要求学生充分参与,学习过程的另一个重要部分是,学生反思、议论自己的活动.学生也帮助确定自己的目标和评估的手段.(2)学习应重视探究,学生使用探究的方法提问问题、围绕某个主题进行调查研究、使用各种不同的资源找到解决问题的办法和问题的答案.学生在探索中得出结论,而且随着探索的深入,不断修正结论.问题的探索导致更多的问题.(3)学习应是反思性的,教师帮助创造情境,使学生感到可以安全地提问和反思自己的学习过程.教师也应当创造各种活动,引导学生反思自己先前的知识和经验,议论学到了什么和是怎样学习的. 2观念的转变.首先,教师要放下一点师道尊严的思想,放下一点架子,要把学生看作共同解决问题的伙伴,在教学过程中,理解和支持学生,建交民主、平等、宽松、和谐的师生关系.尊重学生是培养创造性人才的前提,师生之间在知识、能力、阅历等方面存在差异,但教师要尊重、信任、平等、友好的情感去对待学生,建立新型的师生关系.其次,要求教师实行开放式教学,创设宽松、自由、教学相长的学习环境.只有让学生在一种轻松愉快、无所顾及的情绪氛围之下,才能对所学的知识、所研究的问题产生浓厚兴趣,才能积极主动地参与到“探究、尝试、发现、创新”的过程中来,才能敢想、敢说、敢做、敢为,才能不断地激发创新的火花.第三,有特殊创造性的学生往往有特别的性格特征.其中有的是令人喜欢的,有的则不一定令人喜欢,关键在于我们用什么眼光去看它.我们要分清是非,对他们既严格要求,又要有必要的宽容,而不要过分挑剔,更不要压制.第四,平时,教师要恪守“在真理面前人人平等”的原则,耐心地听取学生的独立见解和不同意见,平等地和他们讨论,因为只有高质素的老师才能教出高质量的学生。3. 改革教学方法。(1)营造良好的心理气氛.在教学过程中,教师要欢迎学生提出问题、质疑,鼓励学生在答题时另辟蹊径,提出创见.我们教师在平时的课堂教学中,不能轻易地去否定学生的结论,鼓励学生从多种不同的角度来寻求问题的解答,接纳多种解答，哪怕学生有错误的地方,也要善于从中寻找“闪光点”.教师要在平时注重培养学生自己提出问题的能力,要鼓励学生大胆提问各种问题,要激发学生去质疑去解惑,使学生学得更主动. (2)教学过程围绕着学生主动探索而展开.教师引导学生参与数学课堂教学的全过程,变陈述式教学组织形式为探究讨论式的教学.教学的全过程尽可能地“放得开一点”，在问题引入时,要引导学生自己解读问题,理解题意,由起“疑”而激发学生探索欲望;在学生探索问题解决的过程中,引导学生自己去发现问题,去探索解答,学生在思考过程中如遇到疑难或寻求的解答不完整时,老师不应该马上给出完整的解答或直接陈述定理性质,而是应该组织学生主动议论、交流,放手让学生大胆地去想去思考去质疑,由学生自行给出结论.4.评价观念的转变。(1)对学生的评价.好学生的定义,不能单纯是学习成绩好,听老师的话,还要看他有没有创造精神和创造力.中小学生的创造精神主要表现在文化科学知识的学习中,同时也表现在各项活动和日常生活中。(2)对老师的评价.一个好的教师不但向学生传授知识,而且注重培养学生的能力,能了解自己所教学生的成长与发展,并能将教学与学生的接受能力挂钩.一个好的教师还要努力培养自身的创造意识和创造力.一个好的教师是坦率和可以信赖的,能用自己的人格力量为学生树立榜样,他能教会学生正确面对成功与失败。(3)对课堂的评价.好的课堂教学应该有一种友好、民主、平等教学氛