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农村英语教学存在的困难【内容摘要】：在教育改革步伐不断加快的今天，我们看到了教育改革带来的卓越成就，新课标的推行，给教育事业注入了一股新的活力！毋庸置疑，我国的教育事业发展神速，但是，城乡教学发展的差距日趋明显，农村教学存在多方面的困难和问题。其中，农村英语教学存在的困难尤为典型！要想更好的发展教育事业，就应明确农村教学存在的问题，对症下药！【关键词】：农村英语 教学 困难 解决方法众所周知，我国是一个农业大国，农村人口在我国总人口中占绝大的比例。这样特殊的群体，我国的教育存在着严峻的考验。农村教学存在着多方面的困难，农村英语教学困难更为突出。在教学过程中，教学的主体包括老师和学生，这也是教学困难存在的最重要的两大因素。除此之外，还有其他多方面因素共同影响。从学生方面因素考虑：农村的孩子在经济条件和见识上，远不如城市的孩子。城市学生见面说：“wa,you are so cool！”而们农村的孩子见面说：“吃饭了没？”；城市的孩子们看到“texi” 就象看见自己身上的衣服一样司空见惯，而农村的孩子要查字典才能知道它们到底什么；城市的少年听着优美的英文歌曲，发各种夹杂着英语的e-meil，而农村的孩子却连一台最便宜的录放机也买不起；当农村孩子和他的父母亲跌打滚爬在泥土里时，城市里很多的孩子在幼儿园里熟练地唱：“见面见面说hello ,再见再见是bye bye，姐姐妹妹是sister”；泥土给予农村孩子的质朴的同时也赐于他们沉默和害羞，当他们上这种必需开口说的完全陌生的英语课时，其学习氛围整体呈现一片空白他们感觉不到学习英语的必要性和乐趣，学习动力严重不足，因为很多学生在中学阶段对上大学的希望感到非常渺茫，加上近几年考上了大学的农村学生就业的不理想和学费的高抬使他们并不热衷于“学而优则仕”。这些学生学习英语的兴趣本就不高甚至没有兴趣，老师费尽心力地培养出的兴趣很快随学科难度的增加和课堂任务的增多而付诸东流，最后考出的成绩可想而知是多么糟糕。农村学校学生英语学习氛围整体呈现空白，学习动力严重不足，学习兴趣难以保持！从教师方面考虑：农村学校英语教学活动孤立无援， 生源质量低，教师出力不讨好，事倍而功半，因为学科的特殊性，农村英语教学活动得不到应有的信息和支持；农村办学规模小，一个年级一般只有一两个教师，英语教学活动教研活动孤立无援，教学思路受到限制；生源基础差，据统计每年初高中进校录取成绩城乡相差达200多分。面对这些情况和上面的几种情况，农村英语教师付出了大量的辛勤劳动，（因农村中学多为住宿生，为加强督导，做为代主课的英语教师必须在早、晚自习到班辅导监督）投入他们所有的心力，学生的成绩仍赶不上城市。这就象两个农民进行同样的耕耘同样的付出而种的土地却一个贫瘠一个肥沃，一个是荒芜的而一个是历经文明的洗礼的，他们的收获会一样吗？而社会对他们的收成的期望值却并无两样。又加上农村经济来源少，主要是靠农业来生存。学生回家就忙着帮家长赶活（很多男家长出去打工），有时还请假回家赶活，课业担误了，老师只得给补（英语不象其它科目，教师指导，学生可以自学）而学生却不见得就领你的情（课程本来就很紧，这样一来学生就更累）。农村英语教学就是这样事倍而功半的，而这一切让这些教师如何面对来自学生、社会、家长以及那些城市里的同行们及自己昔日的同学的询问？总之，学生是你教的，成绩呸就是你没教好。面对这些情况，教师倍觉尴尬，付出越多，他们的受挫感则越强，久而久之，很多农村的英语教师产生了严重的职业倦怠心理，他们或下海或消极怠工以逃避这种尴尬。尴尬的英语成绩，使得家长学生怨声载道，上级定的成绩完成不了，优秀外语教师留他不住，生源危机突出，学校尴尬！在以应试为招生的主要方式的调控下，作为一门主要学科的英语，面对尴尬的学生成绩，家长学生怨声载道又不明就理，对学校一肚子意见；学校完不成上级既定的分数任务和优秀生、上线生的指标，面对上级的责问和告戒，有苦难言；山区农村经济欠发达，生活上诸多不便，面对低劣的生存环境和生源质量，和城市教师相比之下，农村教师心理压力很大，缺乏成就感和社会对他们应有的尊重，恶化了农村师资贫乏现象。 其他因素：农村教学中的软硬件设施、英语教学环境差。我国的文盲大多数集中于农村，而在农村中学过英语的就更少，就是学过英语的人，又大多接受的是“chenglish”教学，对英语一知半解的多，只会读英语不会说英语的多，只会做英语题，听不懂英语的多，可以说农村现有的英语大环境几乎是“一穷二白”，学生只有在学校中才有机会接触到英语环境，而学校中的英语环境又往往被限制在每天45分钟之内，在这45分钟之内，教师要尽力完成课本上的教学内容，学生要注意学懂这些教学内容；教师在课堂上要尽量多说英语，而且又要让学生尽量多说英语。在讲课时，教师首先把句子读出来,然后要讲这是个一般过去时态的句子,再分析句子的成份及动词不定式的用法,一节英语课可谓是“紧张激烈”，而下课后又进入了母语环境。于是，英语被作为一门知识来学，而不是真正被作为一门语言来学的。再看看媒体环境，农村由于地处闭塞，人们收听广播和收看电视的机会相对较少，就是能收看上几个台，也都是本地台，没有什么英语频道，比起城市的孩子来说，接触英语的机会是少得可怜。而且，用于培养英语听说能力的电教设施和微机在农村还没有得到普及,有的地方甚至没有微机.就是有设施,配套的磁盘软件又不全,或者过时,不能使用。有的学校只有几台录音机,可又苦于没有相配套的磁带总之，农村中小学的教学硬、软件设施都还处于一个正待完善的阶段。 在农村，现在最大的问题就是如何提高学生运用英语进行交际的能力。新教材在内容和编排结构等方面体现现代语言教学理论的新成果，采取结构与功能相结合的方法，符合语言教学的规律，符合教学实际和学生的认知规律，有利于对学生进行听说读写的全面训练。但是在具体实施的过程中，并不能达到预期的目的。农村相对落后，教学设备差，教师在教学过程中能够利用的资源有限。在教学过程中，学生听的少，说的少，仅仅用课堂上的时间学习，而课后没有进行练习和巩固的环境，交际能力自然得不到提高。解决措施：要想提高农村英语教学水平，使农村英语教学走出困境。除了要有正确的教育观、教学目标，还要有一套行之有效的教学方法和实际的操作规范。同时需要教师转变观念，改进教法，更新知识。教师需要加强语言学理论的学习，提高自身听、说、读、写的能力，学会利用有限的直观教具和电教教材，掌握现代语言教学的方法和技能，改变沉闷的、封闭式的课堂教学，创造生动活泼的开放式课堂教学和课外活动。教师应该最大限度利用已有的教学设备，给学生创造出良好的进行语言学习的环境，让学生的交际能力得到最好的发展。同时，国家和政府应对