电教论文-把握信息技术条件下的学科教学特点，改进小学语文教学.doc

把握信息技术条件下的学科教学特点，改进小学语文教学现代信息技术与学科教学整合的有效实施，在一定程度上改变了学科教学原有的特点，形成更加积极有效的教学方式。小学语文学科因其自身特点，在实施整合的过程中，更应该显示出其特有的规律。不断探索整合特点，寻找积极有效的整合途径，应成为信息技术和小学语文学科教学整合课题研究的重要任务。基于此，我们在推进整合课题研究的过程中，结合小学语文学科的实际，展开了积极的探索和和实践。 一、信息技术条件下小学语文教学的基本特点 信息技术条件下的语文教学，因信息技术所提供的广泛的信息资料及其更加开放的学习环境，具有了区别于传统教学的鲜明特点，而这些特点又无不与信息化社会中人们生活与学习的需求息息相关。归结起来，我们认为它具有如下一些特点： 学习环境的宽广性 语文学习内容的特点决定了语文学习过程是一个形象感悟与经历的过程。正如任何的精神活动都离不开具体的物质环境的作用一样，任何的语与文的产生都来自于情境。现代信息技术为我们提供了从未有过的更加真切形象的环境，特别是多媒体对感官的多维作用，让我们的体验产生得更加迅捷和强烈。学习内容及其环境的丰富性与生动性使得语文学习环境从来没有今天这样宽广。 学习内容的选择性 精神世界的活动是广阔而深邃的，客观世界的任何细微的差异和变化都会影响着精神体验的结果。正如有人这样说：“一百个人读哈姆雷特，就有一百个哈姆雷特。”追求语文学习过程及结果的差异性，符合当今社会人们对于个性化的追求，符合现今教育强调创新意识培养的要求。现代信息技术为我们提供了更加丰富的信息资源，特别是为我们创造了更具个性化特征的环境因素，于是，我们的语文学习有了更加广阔的选择因素，再加上各种因素不同的组合与作用，满足了丰富多样的学习需求，于是我们的语文学习真正尊重了个性化的价值追求。 学习态度的自主性 自主性是作为社会中个体的人走向独立所必须具有的基本素质。自主学习作为新课程所倡导的基本学习方式之一，被放在首要的位置上，因为学生学习能力的根本要求就是自主，一切被动的接受都不是学习活动所期望的。现代信息技术与学科教学的整合，提供了自主学习所必须的各种条件和因素。不论是学习内容还是学习方式，以及学习评价等各方面使得教师及学生的自主性都得到了前所未有的尊重。 学习过程的探究性 学习的过程就是对未知世界的不断探求的过程，不断强化学习中的探究性，才能真正地提高学习效率。现代信息技术为我们提供了更加开放的探求领域和空间，为我们提供了更加多样的探求未知的途径和方式；同时，这种跨越时空的各种交互使探究成为人们在信息时代所必须具备的基本素质。突显学习过程中的探究性，是基于现代信息社会技术条件下的对于人的学习及生活的因果合一的必然要求。 学习目标的主题性 主题性是进行自主学习及探究性学习过程中所必须具有的基本特性。在信息交汇的时代里，培养和形成收集、整理与提炼信息的能力，显得尤为重要。网络及多媒体环境为我们提供了丰富多样的信息资源，提供了整理与提炼信息的各种平台与途径。这一切都使得主题性学习越来越受到人们的关注，并逐渐成为各种类型学习中的主要方式之一。 学习评价的交互性 信息技术环境下的学习应该是一更加开放性的学习，这也使得学习评价具有了更强的交互性。它打破了传统教学形式下的教师对学生这种单一的评价形式。从评价的主体上讲，增加了同伴、亲友、以及许多尚不认识，甚至是毫不相干的人群。从评价的时空上来说，已经没有了什么条件的限制。古今思想相碰撞，世界信息相交流，使得评价无时不在，无处不在。评价与反馈多向交互，使得评价不断地得以延伸和拓展，使得评价本身就是一种重要的学习方式和过程。 现代信息技术与学科教学整合给我们的实际教学带来了深刻的变革，把握了小学语文学科教学在信息技术环境下的基本特点，对于我们推进整合教学的有效实施，意义是深远的。 二、现代信息技术与语文学科整合的基本方式与途径 立足于实践研究的原则，我们边尝试，边总结，不断思考有效的整合方式。形成初步的理论认识，进而不断完善做法，形成思路。我们认为，现代信息技术与语文学科整合的基本方式与途径主要有以下几方面： 1、创设情境，启发学习 语文学习的情境化是语文学科教学过程中的基本特征。现代信息技术，特别是多媒体技术的广泛运用，使创设情境具有了前所未有的及时性、生动性、丰富性与真切性。置于情境之中的语文学习真正地恢复了其生活的本来面貌。 生活永远都是崭新的，人的活动就是在不断地探求问题。学习作为一种特殊的生活方式，对于问题的期望更是特别急切。传统语文学习过程中突出“再现”与“求证”，其实质是学生们被动的接受。如何利用现代信息技术条件，创设更多的有利生成问题的情境，是进行教学改革尝试过程中首先要考虑的。这也是“学贵有疑”“学从疑始”这些教育格言对教学行为的基本要求。 结合具体的教学过程，根据情境所引发的问题的作用，我们又将问题情境分为导学式问题情境及延展式问题情境。 导学式问题情境强调情境的启发性，既要能引发学生的疑问，更要能够很好激发学生思维的积极性。这样的情境创设一般用在新课的导入及学习内容的转换等环节上。例如蛇与庄稼一课，结合第一段的教学内容，设计了简单的动画，特别突出了农夫疑惑焦虑的神情。从而引发了学生的思考：海啸过后，庄稼为什么得不到好的收成呢？导学式问题情境的创设要求具有形象简洁鲜明、信息集中突出的特点，要能够很好地引导学生抓住核心问题，明确探求方向，产生强烈的探求愿望。 延展式问题情境主要是启发学生继续深入地探讨所学内容，让学生处于问题情境里，处在悱思状态中，从而形成最佳的学习心理环境。如在学习完少年闰土之后。出示成年闰土的形象并与少年闰土形成鲜明的对比，给学生形成强烈的视觉震撼：是什么让闰土发生了这样的变化。老师再提示同学，课下细读鲁迅的小说故乡，从中寻找答案。延展式问题情境强调视觉的鲜明感与思维的触发性，目的在于让学生产生较为突出的问题，形成强烈的探究欲望，从而激发他们探究问题的自觉性，延伸学习。 2、丰富信息，深化学习 现代信息技术之于教育的最大优势就在于其提供教育信息的开放性。现代教育对于信息技术的依靠将会越来越明显，语文学科更是如此，在丰富的信息支撑下的语文学习是未来语文学习的重要特征。信息资源的丰富性主要表现在如下几方面： 学习内容必需信息的补充与运用 对于传统的语文教学而言，在学习信息资源有限的情况下，学习目的及学过程都是极其封闭的。但是，今天的语文学习，特别是实施新课程的过程中，语文教学呈现出其思维的开放性，于是这就使语文学习本身具有了对信息资源的特别需要。就学生个体而言，每个人的兴趣不同，知识与生活环境的不同等因素使每个学生对于信息资源的需要也就不同。以蛇与庄稼为例，生活在内陆的孩子很难想象海啸的威力，于是对海啸产生了兴趣，需要有关海啸的信息。对生物感兴趣的同学，可能在想象，蛇为什么会被水淹死呢？需要有关蛇的生活习性方面的信息。在开放性的语文学习中，不存在什么必要信息与非必要信息，只要是学生感兴趣的东西，都应该是学习的有效信息。从这个意义上来说，如此丰富的信息需要，也只有在现代信息技术条件下才能得以满足和实现。 学习内容关联信息的补充与运用 语文教学对信息的特殊需要，使得传统教学存在着很大的局限性，很多情况下必要的信息资料无法得到，特别是受时空条件限制的某些信息，更是少了很多。现代信息技术很好地解决了这个问题。如可爱的草塘一文的教学，传统的语文教学只能在想象和朗读上多做文章，学生很难有真切的感受，产生共鸣，对课文的理解和感受也不够深刻。通过网上收集挑选符合文意的图片，让学生切实感受到了北大荒水草茂盛、物产丰富的特点，特别是小河水色清澄如诗如画的奇妙景象，学生陶醉在美的氛围中，从而理解语言文字所包含的美。随着教学改革的不断深入，这种与学习内容相关联的信息补充越来越重要，它在一定程度上影响到学生学习兴趣的形成、特长的培养和个性的发展。 学习过程的衍生信息的补充与运用 学习过程是信息不断更新和衍生的过程，这种动态的变化要求，只有在现代信息技术条件下才能得以满足。这种满足激发了师生双方根据教学需要不断调整信息需求的愿望，使得教学过程更加开放，教学过程中的诸多不确定因素，又衍生出了更多的信息。这些信息的充分交互也必须借助现代信息技术手段才能实现。如只有一个地球的教学，课前预计的关于地球资源的相关信息在实际课堂的教学中是满足不了学生要求的。学生不仅要知道空气污染、水土流失这种现象，更要知道这其中的细致原委；学生不仅要自己知道保护环境，保护地球的重要意义，还可以通过专题网站及网络论坛等形式启发更多的人警醒过来，参与到保护地球的行动中来。这些相关信息的传播在现代信息技术条件下就便捷了许多。 3、搭建平台，支持学习 现代信息技术的优势，不只是信息资源的拓展和提供，对于语文学科来说，它还为教学活动搭建了更为宽广的平台，从而形成丰富了教学方法方式。从教育发展的长远观点看，成为教学活动中的一种支撑，现代信息技术必将成为教学活动所必需的一项基本要素。 基于多媒体支持下的体验环境的建设 多媒体为学习提供了丰富的声、形、色等多种感性材料，为学习感悟创造了生动真切的体验环境。这也是我们目前语文学科整合的主要形式，并已取得了积极有效的成果。提供视频信息，将抽象的语言文字转化为具体可感的情境；提供音频信息，渲染气氛，启发思维。这方面的教学例子很多，并已被老师们广泛运用。 基于专题课件支持下的探究环境的建设 探究性学习是新课程积极要求和倡导的学习方式之一，传统的语文教学以体验性学习为主要形式，不利于学生良好的思维品质的培养。现代信息技术为我们提供了探究性学习所需要的丰富的信息资料，为我们分析和处理这些信息资料提供了更加便捷的技术平台，如今，我们已经具有了探究性学习的良好环境。 捞铁牛一文，对于如何利用水的浮力打捞铁牛，学生很感兴趣。据此，可以制作有关于水的浮力的专题课件，通过演示，学生们知道了怎样把沙子铲入河里，用船的浮力把铁牛慢慢拔起。进而拓展引导学生思考在生活中利用水的浮力的重要意义。这样做，就不再局限于对课文的简单理解上了，使启发探究的教学意图始终贯穿于整个教学过程之中。 基于网络环境下的主题学习环境的建设 信息社会最为显著的标志就是人们的工作与生活越来越重视和需要网络这一信息处理与交互的平台。基于网络环境下的主题性学习是未来语文学习的一种重要方式，它能够更好地培养和发挥学生自主探究、合作交流的学习意识，更好地培养和提高学生收集信息、处理信息的能力，更好地促进学生的个性化展以及创新意识的增强。 学生们进入了走进李白的专题网站，全面而深刻地探究了李白的生平事迹、诗歌风格及其它相关知识。进入感念亲情专题网站，体验到人间亲情的深刻而博大，增强了讲孝心、讲追求的成才意识。另外，在一些主题鲜明的学习任务的要求下，学生畅游网际的广阔空间，遴选各种信息，形成自己的观点。基于网络环境下的语文学习更具有了学生自主、选择性学习的新特征。这种学习能力的增强，很好地应对了终身学习的要求。 总之，现代信息技术与语文学科的整合是个不断深入的过程。从最初的单一媒体的介入，到多媒体的辅助教学；从单向信息的传递，到多向信息的交互；从教学环境的时空局限到教学平台的全方位构建，语文学科教学呈现出了越来越生动的局面。随着整合层次的不断提升，随着新课程改革的不断深入，信息技术与语文学科教学的整合体现在教学活动的全过程之中，信息技术必将成为学科教学不可分割的一部分，达到无需整合的理想境界，教育教学也必将随之进入到一个崭新的阶段。多媒体教学的误区及反思 在当今信息社会，课堂教学的形式已出现了革命性的转变，多媒体已渐渐成为课堂教学必不可少的一种辅助教学的手段，它以能转换教学内容的大与小、远与近、整与散、动与静、虚与实的优势，越来越受到广大教师与学生的青睐。但任何一个新生事物在被人们认识并使用时都会存在一些缺陷，多媒体也不例外。我们常常在课堂上，听到多媒体的“哀怨”之声，甚至“呐喊”。 1我不要做“花瓶”。 目前，在课堂教学中利用多媒体已成为教学领域中的一种时尚和潮流，特别是公开课更是不能离开多媒体，否则就失了档次。所以很多教师“呕心沥血”地制作出了一个个充分体现视、听的课件，它们有着精美的画面，形象的动画及动听的声音，让学生们一饱了“耳福”和“眼福”，却背离了教学目标。 案例与现象 有位教师在教学角的认识一课时，在比较两角的大小时，教师先让学生实际动手操作，比较两个角的大小，还引导学生说出了比较的方法，但教师还觉得不够，又利用了Flash制成的声色结合非常完美的动画，将比较的过程重新演示了一遍，让学生像看电影一样看完了。 反思 新课标要求：课堂要充分利用40分钟的教学时间，发挥学生的主体作用。本节课，学生动手操作，教学效果已经很好了，后教师又用多媒体来演示，促使我们不禁要问：这样做有必要吗？本节课的主要目标是让学生认识角的性质及特点，并非只为了认识角的大小。这个动画在这儿俨然成了一个花瓶，一个门面装饰，对本节课教学目标未起到什么作用。这位教师也许是为了展示自己的多媒体制作技术，未曾意识到这样做反而违反了教学规律，浪费了教学时间，影响了教学效果。多媒体应是教学的辅助手段，它不能喧宾夺主，华而不实。 2我不要做“电灯泡”。 新课标指出：教师的职责不仅仅是教学生学会，更重要的是让学生会学、乐学。因此，师生的情感交流与思想交流不容小觑。教师可通过自身的情感、意向来影响学生的兴趣及学习方法，同时，学生向教师反馈的任何意见也能反映出教师这一节课的教学效果。但是，在很多的多媒体教学中，有的教师只是照屏幕宣科，把屏幕当成电动黑板，让学生围绕着课件制作的程序进行学习，不敢出任何“岔子”。孰不知，这样的多媒体实际上已成为了教师与学生情感交流、思想交流的“电灯泡”，严重影响和限制了学生的思维。 案例与现象 有位教师在教学“一个正方形剪下一个角还剩几个角”这部分内容时，当引导学生说出了“还剩5个角”的时候，教师满意地准备进行下一程序的教学，这时底下却有学生小声地说：“老师，我还有不同的意见。”老师愣了愣，说：“那等课后我们再研究研究吧。”这位教师就这样扼住了学生的思维，因为他的课件并没有安排这样的程序。 反思 本节课，教师虽然应用了多媒体这一现代化教学手段来辅助教学，表面上手段先进，但忽视了学生求异思维的培养，俨然是在利用多媒体走应试教育的老路子。我们可以试想：如果这位教师能适时地把握机会组织学生进行探讨、交流、实际操作，进而得出“一个正方形剪下一个角后，不仅可以剩5个角，还可以剩3个角、4个角。”这样就拓展了学生的思维，也激发了学生探索精神。这个环节会成为本节课的一个闪光点，折射出教师崭新的教学理念。可这位教师没有，原因很简单，因为他利用多媒体教学，他不能破坏了多媒体的程序。它把“以学生为中心”变成了“以计算机为中心”，使得多媒体也就自然而然地成为了阻碍师生交流、生生交流的一个壕沟。 3我不想使学生“雾里看花”。 多媒体以其直观快捷、容量丰富、易于创设声情并茂的情境等特点，深受广大师生的喜爱，所以许多在运用多媒体的课堂上，教师喜欢一会儿播放动画，一会儿传送音乐，一会儿出示图片。可这样超量的信息，往往会使学生分不清教学的重点、难点，反而是“雾里看花”，“糊里糊涂”，出现了“迷路”现象。 案例与现象 一位教师在教学“草地上第一次来了8只羊，第二次又来了5只羊，一共来了多少只羊？”这样的一个一步加法应用题时，教师想通过多媒体用画面来诠释这两个已知条件。可觉得只是先出现8只羊，再出现5只羊，太单调了，所以创设了情境：一个阳光明媚的星期天，在一片广阔的草地上，一群动物（有兔子、小狗、大象）随着音乐翩翩起舞。这时来了8只羊，然后又来了5只羊，教师想让学生通过交流，顺其自然地提出“一共来了多少只羊”这样一个问题。但实际情况是，学生A提：“一共有多少只动物？”学生B提：“兔子比大象多多少只？”学生C提出：“来的羊比原来的动物多几只？”当然最后也有学生提出了“一共来了多少只羊？”这样的关键问题，但这之前却做了多少的无用功？ 反思 这节课，为什么那么多的学生提出了五花八门的问题？就是因为多媒体信息量过多的原因！它已干扰了学生思维的方向，使学生在多条岔路上找不到正确的路径。所以说，多媒体固然有形象生动，易于学生理解的优势，但如果做“过”了，就会得不偿失，取得不了最佳的效果，甚至适得其反。所以我们要将多媒体变成学生学习的明确的“路标”，使学生“拨开云雾见云天”。 4我不是“全职”演员。 许多教师将多媒体的作用过度夸大，认为多媒体是无所不能的，所以在实际教学中，无处不应用多媒体，让它几乎成为了教师所有基本功的替代品。可在越来越多的教学案例中，也逐渐暴露出一些问题。 案例与现象 刚入学的一年级学生对于数字的学习才刚刚开始，所以对于数字的笔顺、运笔方法，还要依赖于教师的言传身教，才能达到最佳效果。然而在很多的多媒体课堂上，教师在教学认识数字这一过程中，就直接地将数字打在屏幕上，让学生认识，然后书空。在此过程中，教师对数字写法没有起到任何示范作用，一节课下来，学生对这些数字的掌握,特别是写法总是不尽人意。 反思 新