高中新生快速适应物理学习的研究开题报告.doc

高中新生快速适应物理学习的研究开题报告山东省金乡第一中学物理组2013-7-21一、问题的提出物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，在知识经济中具有不可替代的作用。高中物理教育是高中教学体系中非常重要的基础学科之一,也是理科学生首选的必修课。而高中的物理作为一门较难学的基础学科之一，很多刚刚从初中升上高中的学生普遍反应高一物理难学。经过我们对金乡一中1680名高一学生的调查发现，65.5%的高一学生反应高中物理难学。物理难学具有普遍性，在我们的调查结果中显示，成绩比较好的A班786名学生当中，60.4%的学生觉得物理难学；而成绩比较差的B班的894名学生当中，79.5%的学生反应物理难学，这反映出物理难学是普遍存在的事实。据此，有必要对高一物理学习困难的成因和教育对策进行系统地研究，为物理教育工作者提供教学理论依据，为学生提高物理学习能力提供帮助。我们小组就是据于这个原因，提出了本课题。二、研究的目的及意义使学生尽快适应高中物理的学习，提高对物理的学习兴趣，在以后的高考中做到胸有成竹。 三、研究的目标及内容激发学生学习高一物理的兴趣，消除畏惧心理兴趣是学生学习高中物理的一种重要心理动力，很多心理素质的发展都是从兴趣开始的。充分利用兴趣是发展学生心理素质的一条重要途径。培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法只有在高一养成了良好的学习习惯，学生对于物理概念、规律的掌握，才能转化为知识能力。所以，在初中过渡到高中的“衔接期”，教师应该重视培养学生良好的学习习惯。正确处理好初、高中物理教学衔接初、高中物理教学衔接包括教学内容的衔接、教师教学方法的衔接和学生物理学习方法的衔接，三位一体密切而不可分。启迪学生思维，教会学生思考方法在高一物理教学中，教师必须注意启迪学生思维，自觉地运用物理学的认识方法组织教学活动。物理学的认识方法必须通过学生的学习去反映，使物理教学过程成为启发、引导学生运用物理学方法来提出问题、探索和研究问题的过程四、研究的界定和假设1课题界定初入高中的学生，大都努力学习，奋发向上。但大多数学生感觉高中物理比较难学，究其原因主要有以下几点：由于社会舆论，对高中课程充满神秘感，心理就有一些胆怯阴影的存在。初高中物理衔接中出现“台阶”。初中物理现象直观，对象和过程单一，物理公式及参量较少，数学运算简单，课文编排零碎，不能让学生有深刻思考之后来理解现象的升华，对学生在初中阶段该有的逻辑思维没能提升到应有的水平。上高中后的知识跨度很大，学生一下子要由直观变抽象，由实际情况变到理想情况；从单一到复杂，二力平衡变多力平衡，匀速直线运动变匀加速直线运动、平抛运动、圆周运动、简谐运动；从定性到定量，从标量到矢量，算术运算（加减法）变几何运算（平行四边形法则，三角形法则等）；高中物理每节内容较多，语言叙述较严谨、简练，叙述方式较为概括、抽象，理论性较强：描述方式多，有文字法、公式法、图象法，它们相互补充、相互完善；对同一物理现象及规律从多方面考察它；对学生的思维能力和方式的要求也大幅度提高等。在物理学习上存在心理障碍。例如：他们因学习态度不端正，物理基础差，又不愿学，表现出自卑、孤独等心理特征；或因物理思维能力差，思维方式少，学法不当，学习压力太大，自我期望过高，又不善于求助于老师和同学，很难感受学习物理的乐趣，表现出对物理学习和考试焦虑或恐惧的心理特征等。家长、亲人对学生的期望值过高，这一殷切希望未能从学生实际出发，却变为学生的负担与压力，成为心理发展的阻力。少数学生吃苦拼博精神差（尤其是独生子女）。由于个性很强，据自己的爱好，有严重的学科倾向性，在学习过程中物理无疑成为个别学生放弃的对象，诸如这些方面，直接影响学生物理课学习的活动状态、活动方式、活动进程、活动效率与效果。对此我们就要研究，寻找良好的对策。2. 课题的假设物理难学，这似乎已成为高中学生的共识，其成因是多方面的，既有初高中的台阶问题，又有学生的认知心理和意识力问题，也有学习方法及学习习惯等问题。（1）初高中物理知识的衔接问题高中物理难学，其中就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”，初高中物理怎样衔接，如何给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的过程，需要在教与学的过程中师生共同作出努力。如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，是高一物理教师的重要任务。（2）改善甚至克服学生学习物理的心理障碍通过现状调查（采用问卷调查、访谈调查、观察调查），找出学生在物理学习方面存在的心理障碍（意志障碍、情感障碍、思维障碍、物理障碍），总结出高中学生存在是共性问题形成第一手资料，通过研究资料的收集和分析，撰写研究报告。然后通过讲座和个别谈心的方式克服学生的心理障碍。（3）培养和提高学习物理的兴趣兴趣是最好的教师，是学习和探究的先导，也是求知的动力和成功的关键。兴趣是可以培养的。教学过程中，只要我们千方百计地去激发学生学习物理的兴趣，就一定能充分调动学生学习物理的积极性，学生就会主动 活泼地学好物理知识，物理教学中的素质教育就会取得实质性进展。通过各种实验，使学生萌发兴趣教师尽可能多的利用教学仪器或自制教学器材做好演示实验，通过提问、讲解或指点，引导学生观察现象，分析本质，能够加强教学的直观性，帮助学生认识现象，获得感知，突破难点，激发学生的学习兴趣。充分合理利用多媒体手段，充分调动学生的积极性用多媒体辅助物理教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性：运用图、文、声、像、动厕、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生韵学习兴趣，引超注意；可以变抽象为具体，使教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握；可以动态地、对比地演示一些物理现象，可以有效地控制变化的速度，调节快慢，从而便于学生观察和思维；能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生学习物理的积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。设置问题情境，使学生求知若渴教师在教学过程中，可设置问题情境，使学生面临迫切需要解决的问题，激起他们求知的欲望。学生的兴趣一经提上来，教师加以指点，将原有知识扩展、深化，能够使学生获取新的知识，解决碰到的问题。指导学习方法，使学生学有成效学习方法对头，学起来事半功倍，学习兴趣就会大大提高。教师要对学生进行学习方法的指导，使他们在学习上获得成功，在心理上得到一种满足，产生一种愉快的情绪体验，从而产生进一步学习和研究的兴趣。开展课外活动，使学生提高兴趣课外活动的内容和形式是学生喜闻乐见的，富有吸引力。组织学生开展课外活动，运用所学物理知识解决日常生活中的实际问题，让学生感受到物理知识很有用处，学习物理的兴趣就会大大提高。通过课外活动，还可以扩大知识视野，激发学生的探究心理，还不满足于课本知识的学生得到满足，这也是巩固兴趣的有效手段。五、研究对象和研究变量探究我校高中学生物理学习兴趣现状与使我校部分学生对物理学习失去兴趣的影响因素，研究在教学中如何激发学生的物理学习兴趣。高中物理学习困难的分析1. 存在学习心理障碍 (1)意志障碍从心理学角度来看，教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程，即意知过程。学生意志品质的好坏，对实现教学目的、教学任务起着重要的作用。在教学中我们发现困难生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱。(2)情感障碍情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。情感总是由一定的客观事物引起的。能满足或符合人的需要的事物，就会此起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生一种否定情感，而在物理教育中，恰有许多与困难生需要相抵触的情况，从而造成了困难生的情感障碍。其产生原因一般为：教师或家长对困难生期望值过高，使其心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致了他们害怕学物理，甚至厌恶物理，最终放弃学习物理。教师教育不得法，忽视个性的差异。教师在教学中只着眼于知识的传授，不会因材施教，更不会因时施教（能力是处在发展之中，时时在变化），只重视多教给学生知识，而忽视能力的培养更不注意关心困难生实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力等，从而造成困难生的情感障碍。(3)思维障碍心理学指出思维品质主要包括思维广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等，物理思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点。学生思维能力的高低主要就体现在上述能力的差异上。而所谓困难生正是在上述几方面都存在着严重不足的学生，从而构成了他们的思维障碍。(4)物理障碍学生在学习物理时有畏难和惧怕心理，还与物理学科特点密切相关。 物理概念抽象、严格。物理概念是物理知识结构核心，它的第一个特点是抽象，如果没有实验配合，不建立恰当的物理模型和选择正确的思维方法，概念就很难建立，如惯性概念就很难理解，它的第二个特点是具有严格的内涵和外延，如不能区分本质因素和非本质因素，就会形成错误概念。例如，力是维持运动的直觉观念，就是受到学生直觉形成的前科学概念的负迁移影响而产生的。这正是正确建立惯性定律的心理障碍，再如因为物理概念多，知识信息量大，而知识信息向大脑的输入量与保持的百分率成反比，因此使诸多物理概念不易在学生头脑中留下较深痕迹，加上相近概念间的互相干扰，这些都易造成学习上的心理障碍。 物理知识应用的灵活多变。在高中物理习题教学中，学生中常出现“一听就懂，一做就错”的现象，这种现象产生的原因就在于应用物理知识去解决实际问题时，往往没有掌握灵活多变的手法，“灵活”，要求学生思维具有敏捷性；“多变”，要求学生能克服思维定势的消极影响，提高应变能力，要做到这一点，就必须加深对物理概念的理解，扩大知识的应用范围。 数学形式与物理本质的差异。数学方法的应用对物理学的发展作用巨大，数学是研究物理学不可缺少的工具，但是，在物理学中，相同形式的数学公式可以表示不同的物理意义，如不能深入理解数学表述的物理概念和规律，就有可能因数学形式而掩盖物理本质，例如，振动图线和波动图线，学生往往就难以理解两者物理含义在本质上的差别，在学习过程中，有些学生不注意认识数学形式受具体物理条件的制约，而忙于做大量的计算性难题，就易造成乱套公式，“依样画葫芦”的思维定势。另外，学生往往因出现困难、错误学习情绪得不到及时调整，也使物理学习中“难”与“怕”的心理障碍不能及时解决。2. 培养学习物理的兴趣从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的乐趣。六、研究方法与设计1调查研究法：现状调查（采用问卷调查、访谈调查、观察调查），研究资料的收集和分析，撰写研究报告。2资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。3.行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。4.个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。七、课题实施过程1.启动阶段：（2013年1月-2013年6月）成立课题组，组织课题组成员在专家的指导下学习相关理论，确定研究课题，明确研究目标及研究方法。同时，参加县教育局教科室举办的课题立项负责人培训班进行相关培训。了解本课题现有的研究成果，在此基础上明确本课题研究的方向及方法，预测本课题可能取得的成果。2.准备阶段：（2013年6月-2013年10月）课题立项，制定方案，撰写开题报告，邀请课题专家亲临指导，在规定的时间内开题。细致分工。课题负责人负责组织、协调课题组的工作，包括填写课题立项申请、撰写课题实施方案、定期组织召开课题组成员会议、组织课题研讨活动。着手收集相关资料，并进行理论学习，制作调查问卷。3.调查分析阶段：（2013年10月2014年1月）通过学习理论和调查，发放和回收问卷，特别是对典型学生的跟踪调查，分析高中学生对物理学科的学习兴趣现状，找出存在的问题和使我校部分学生对物理学习失去兴趣的影响因素。4.中期评估阶段：（2014年1月2014年7月）全体成员整理材料，及时总结研究的成果，撰写研究中期报告，形成阶段性小结。5.实验教学阶段：（2014年7月2014年12月）以本校实验班级与以前或与其他学校的教学效果横向比较。对所取得的阶段性成果加以整理并撰写教学论文，执教教学公开课。6.总结阶段：（2014年12月2015年2月）全体成员系统整理、分析、总结材料，撰写结题报告，汇编专题案例论文集。八、课题组成员及其分工为使课题研究顺利进行，课题组由中心组长臧坤峰老师总体负责。臧坤峰老师既是本课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要现象或改革方案的发现者、阐释者。课题研究具体分工如下：组长：臧坤峰 课题研究方向和研究方案的提出者、设计者成员：刘 伟 全面负责课题项目,进行开题论证，撰写开题报告，确定课题研究方案，并进行中期评估报告和结题报告的撰写。苏凤香 对课题组成员进行理论方面的培训，协助写好中期评估报告和结题报告，负责课题论文指导工作。程海山 收集文献资料，收集理论学习材料，网站，构建本课题研究框架和策略。综合分析文献内容；分析、总结材料，撰写研究报告。徐海涛 设计问卷、进行问卷调查；对典型学生进行跟踪研究；分析、总结材料，撰写研究报告。皮卫亮 调查在该课题研究之初，教学现状、师生理解情况以及对研究过程中进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。收集课题组活动情况过程性材料。九、预期研究成果1.中期评估阶段：2014年1月2014年7月，全体成员整理材料，形成阶段小结或报告。2.实验教学阶段：2014年7月2014年12月，以本校实验班级与以前或与其他学校的教学效果横