教师资格考试小抄整理整理.doc

6、近代教育的特点 国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；）初等义务教育普遍实施；（）教育世俗化；（）重视教育立法，以法治教 7、现当代世界教育的新特点教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代 7、政治经济制度对教育的制约。答：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）受教育的权利；（3）教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。8教育对政治经济制度的影响。答：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育对政治经济制度的影响也是不可忽视的，但不起决定作用。9、生产力对教育的决定作用。答：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。10、科学技术对教育的影响。答：（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。教育对科学技术发展的作用。答：（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。12、信息技术对教育的影响。答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变人们关于学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台 13 网络教育一方面是指网络技术，应用于教育中，改变了传统的教育教学手段，另一方面指网络上构建“网络学校”。优点：不受时空限制；工作学习融为一体；最大限度的发挥学习积极性；按照学习者的意愿或需要进行选择；为学习者实现探索式，发现式学习创造有利14、传统的学校教育与网络教育的不同？（）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；（）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；（）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；（）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育 15个体身心发展的一般规律(1)个体身心发展的顺序性:个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具一定的顺序(2)个体身心发展的阶段性:个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面领着不同发展任务，这就是身心发展的阶段性(3)个体身心发展的不均衡性:首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。(4)个体身心发展的互补性:首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补也存在于心理技能和生理机能之间。(5)个体身心发展的个别差异性:在教育工作中发现研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。16、学校文化的特性。答：（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化学校文化的缩20、学校教育对个体发展的特殊功能。论答：学校教育对个体发展的特殊功能学校教育具有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性的规范(通过各种教育活动促使学生达到规范的目标)(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能(学校教育目标明确，如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速作用将更明显、更富有成效)(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值(学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远意义。)(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能(内容的多方面性和统一学生集体中学生间表现出的差异性，有助于个体特殊才能够的表现与发现。学校教师和领导有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生的个性。)21 简述制定教育目的的基本依据 1教育目的的制定受制于特定的政治经济文化背景 2马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。27、现阶段我国的教育目的及其基本精神。造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。基本精神：（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。28、素质教育的内涵。论答：（一）素质教育是面向全体学生的教育；（二）素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育；（三）素质教育是学生个性发展的教育（素质教育是全面发展的，但每一个学生都有个别性，以往的教育只看重共同要求，抹杀了个性，素质教育就是强调把全面发展和个性发展结合，使每个学生具有高度自觉性，独立性创造性的人）；（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。德育概念及普通中学德育方面的要求。答：德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。普通中学德育方面的要求是：（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；（5）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。智育概念及普通中学智育方面的要求。答：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。普通中学智育方面的要求是：（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；（2）发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。体育概念及普通中学体育方面的要求。答：体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。普通中学体育方面的要求是：（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；（2）培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。美育概念及普通中学美育方面的要求。答：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。普通中学美育方面的要求是：（1）感受美；（2）鉴赏美；（3）创造美。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。劳动技术教育及普通中学劳动技术教育方面的要求。答：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。40、师生关系。论答：（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系（从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；学生主体性的形成即是教育的目的，又是教育成功的条件；对学生的指导引导是促进学生的自主发展。A教师的职责是帮助学生由知之不多到知之较多，促成学生不再依赖老师自主学习b我们要认可而且鼓励学生善于根据变化着的实际情况有所判断选择）（2）师生关系在人格是民主平等的关系（学生作为一个独立的个体在人格是与教师是平等的；严格要求的师生关系是一种朋友式的友好帮助关系）（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系（师生关系从本质上是人人关系；教师对学生的影响不仅仅是知识上智力上的影响，更是思想上人格上的影响）。41 教科书作用 1是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料，2教师进行教学的主要依据 3分析本学期的教学目标，内容范围和教学任务4根据本学科的依据，研究本学科与其他学科的关系，统筹安排本学期中各科活动的依据。54、教学的主要作用。教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。（3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。55、教学的一般任务。传授系统的科学基础知识和基本技能。2发展学生智力、体力和创造才能。3培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。4关注学生个性发展。 55，教学过程概念 是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。57、教学过程的基本特点。基本规律 论答：（1）间接经验与直接经验相结合（学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础）。（2）掌握知识与发展智力相统一（a掌握知识是发展智力的基础，知识为智力提供了广阔的领域，同时认识中也包含认识方法的启示，掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识思考判断等心智活动；b智力发展是掌握知识的重要条件；c掌握知识与发展智力相互转化的内在机制，一般来说有以下几个条件，传授给学生地知识要有规律性，必须科学的组织教学过程，重视教学中学生地操作与活动，培养学生良好的个性品质）（3）教学过程中知、情、意的统一。(a知情意的协调发展不仅与教学内容也与教学过程的组织，方法的运用相关；b教学过程中知情意的同时介入，需要我们处理好学习与思想 情感 意志培养的关系； c情感 意志 兴趣直接影响学生对知识的掌握和智力的发展)（4）教师主导作用与学生能动性结合。(a教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。b学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。c建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系)62、教师在教学中的主导作用。答：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。63、学生学习的主体能动性。答：学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。66、我国中学常用的教学原则：直观性原则及其贯彻的基本要求。答：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。贯彻直观性原则的基本要求是：1正确选择直观教具和现代化教学手段。2直观要与讲解相结合。3重视运用语言直观。启发性原则及其贯彻的基本要求。答：启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是：（1）调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。巩固性原则及其贯彻的基本要求。答：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本要求：（1）在理解的基础上巩固。（2）重视组织各种复习。（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。循序渐进原则及其贯彻的基本要求。答：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求是：（1）按教材的系统性进行教学。（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。因材施教原则及其贯彻的基本要求。答：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求是：（1）针对学生的特点进行有区别的教学。（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。理论联系实际原则及其贯彻的基本要求。答：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻理论联系实际原则的基本要求是：（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。67 教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 演示法 实验法 练习法 84、教师布置作业的要求。答：（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。（2）作业分量要适当，难易要适度。（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。（4）教师应经常检查和批改学生的作业。85 教学组织形式 个别教学制 班级授课制 分组教学制 道尔顿制 86班级授课制的主要优缺点优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因 88 德育概念 德育是教育者根据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。88、德育的意义。（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。（2）德育是青少年健康成长的条件和保证。（3）德育是实现教育目的的条件和保证。89、制定德育目标的依据。制定德育目标的主要依据是：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。90、我国中小学的德育目标总要求。“把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者91、选择德育内容的依据。答：（1）德育目标。（2）受教育者的身心发展特征。（3）德育所面对的时代特征和学生思想实际。92 我国德育内容 政治 思想 道德 心理健康99、德育过程的规律。答：一学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律（1知情意行是构成思想品德的四个要素。德育过程是培养学生品德的过程，知，认识即道德，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。2知情意行之间的关系及发展。a培养学生的品德一般可以按照提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯的顺序进行；b知是基础，行是关键；c在德育具体实施过程中具有多种开端。）二学生在活动和交往中形成思想品德规律。(1学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往就没有社会道德 2德育过程中的活动和交往的主要特点：a具有引导性、目的性和组织性。b不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。c具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的)三学生思想内部矛盾转化规律（1德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程；2外因是条件，内因是根据，外因是通过内因起作用的；3德育过程也是教育和自我教育的统一过程）四学生思想品德形成的长期性和反复性规律（学生思想品德的培养和提高，不是一朝一夕就能实现的，而长期反复教育的结果。这种长期性、反复性和渐进性，是德育过程中的正常现象，也是符合学生思想品德形成规律的。 学生任何一种优良品德的养成或不良品德的矫正者是期、反复、不断深化的培养、教育或矫正、训练的结果，因此德育过程必须反复抓，抓反复。）102、我国中学德育的基本原则答：1导向性原则(：导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻导向性原则的基本要求：（）坚持正确的政治方向；（）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；（）要把德育的理想性与现实性结合起来。)2疏导原则(疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求：）讲明道理，疏导思想；（）因势利导，循循善诱；（）表扬激励为主，坚持正面教育。)3尊重学生与严格要求学生相结合原则(是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻原则的基本要求：（）爱护、尊重和信赖学生；（）要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严宽适度；（）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。4教育的一致性与连贯性原则5因材施教原则(是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。贯彻该原则的基本要求：1深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进行教育；3根据学生的年龄特征有计划地进行 19、我国德育的途径。答：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作。德育方法 说服 榜样 锻炼 陶冶 表扬奖励与批评10班级管理的功能。答：（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风。（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。11、当前班级管理存在的问题。1由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。111、如何建立以学生为本的班级管理机制。答：（1）以满足学生的发展需要为目的；（2）确立学生在班级中的主体地位；（3）训练学生自我管理班级的能力。 112、班集体形成的基本特征。答：（1）明确的共同目标；（2）一定的组织结构；（3）一定的共同生活的准则；（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。113、班集体的教育作用。 答：（1）有利于形成学生的群体意识；（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力；（3）有利于训练学生的自我教育能力。114、简述班集体的形成与培养。答：（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。116、班主任在班级管理中的领导影响力。答：班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。117、班主任班级管理的内容与方法。答：（1）了解学生，研究学生；（2）组织和培养班集体；（3）协调校内外各种教育力量。1、教育心理学的研究内容。答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在。4、教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。11、教学与认知发展的关系。答：（1）认知发展制约教学的内容和方法；（2）教学促进学生的认知发展；（3）关于最近发展区（维果斯基）。15、认知差异的教育含义。答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手17、学生的认知方式差异。答：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。18、学生的性格差异。答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。20、学习的概念（或学习的心理实质）。答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由反复经验而引起的。21、人类学习与动物学习的本质区别。答：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。22、学生学习的内容。（1）知识、技能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。23、加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。24、联结学习的有关理论。答：（1）桑代克的尝试错误说。（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论。（3）斯金纳的操作性条件作用论。（4）加涅的信息加工学习理论。25、尝试错误学习的基本规律。答：效果律；练习律；准备律。26、经典性条件反射的基本规律。答：获得与消退；刺激泛化与分化。27、操作性条件作用的基本规律。强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。29认知学习的有关理论。答：（1）苛勒的完形顿悟说。（2）布鲁纳的认知结构学习论。（3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。34、试述建构学习理论的基本观点。答：（1）知识观（2）学习观（3）学生观33、动机及其功能。答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功35、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。37、学习动机的有关理论。答：（1）强化理论。（2）马斯洛的需要层次理论。（3）阿特金森的成就动机理论。（4）维纳的成败归因理论。（5）班杜拉的自我效能感理论。40、维纳的成败归因理论。答：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。41、维纳的成败归因理论对实际教学的作用。答：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。42、如何培养学习动机。答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机可以影响学习效果，因为它直接制约学习积极性，但是，学习效果也可以反作用于学习动机。因此，指出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正成功的先决条件。（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。43、简述如何激发学习动机。论述答：（1）创设问题情境，实施启发式教学（要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。）；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。）（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩反馈是对结果的知晓。了解自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望，这对所有的学生都很重要。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。（指向主观努力）48、简述迁移的作用。答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。50、影响迁移的主要因素。（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。51、原有认知结构对迁移的影响。答：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。52、如何进行促进迁移的教学。论述答：（1）精选教材（教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基础知识，技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。）（2）合理编排教学内容。(精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍，合理编排的标准是使教材达到结构化一体化网络化)（3）合理安排教学程序。（合理编排的教材内容是通过合理的教学程序得以体现实施的，无论是宏观整体的教学规划还是微观的每一节课都应体现出迁移性）（4）教授学习策略，提高迁移意识性(学习策略和元认知策略都具有迁移性，同时它们又能提高学习者的迁移意识性。)55、知识学习的过程。答：知识获得 知识保持 知识的提取56、知识学习的作用。答：（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。（3）知识学习是创造性产生的必要前提。58、如何提高知识直观的效果。论 答：灵活选用实物直观和模象直观。实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征；而模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。 加强词与形象的配合。为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且必须加强词与形象的结合。 运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。要想有效的观察直观对象，必须运用强度律、差异律、活动律和组合律等感知规律，突出直观对象的特点。 培养学生的观察能力。在直观过程中，教师对一定直观教材进行操纵，其效果主要取决于学生的观察能力。因此，为了更好地完成教学任务，必须认真培养学生的观察能力。 让学生充分参与直观过程。由于知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生积极参与的热情。在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，应改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方 60、如何有效地进行知识概括。答： 配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。为此，必须配合使用概念或规则的正例和反例。 正确运用变式。理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成的，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提。因此，在教学实际中，敖想提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。 科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。因而，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在时间的教学情境中，教师应该启发学生进行自觉的概括，鼓励学生自己总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。62、遗忘的理论解释。答：（1）痕迹衰退说（桑代克）。（2）干扰说。（3）同化说（奥苏伯尔）。（4）动机说（也叫压抑理论，弗洛伊德）。63、如何运用记忆规律，促进知识保持。论答：深度加工材料。认知心理学研究表明，人们在获得信息时对它进行深度加工，那么这些信息的保持效果就可能提高，并有利于信息的提取和回忆。有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予人为意义，以促进知识保持的策略。进行组块化编码。所谓组块是在信息编码过程中，利用存储在尝试记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程.组块的方式主要是知识经验。适当过度学习。过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。合理进行复习。及时复习分散复习反复阅读结合尝试背诵。 64、如何进行合理的复习。 1及时复习；（2）分散复习；（3）反复阅读结合尝试背诵。68、操作技能的形成阶段。答：操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。69、操作技能的培训要求。答：（1）准确地示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉。71、心智技能的培养要求。答：（1）激发学习的积极性与主动性。（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。72 学习策略的四个特征。答：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2）学习策略是有效学习所需的；（3）学习策略是有关学习过程的；（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成 。74、学习策略训练的原则。答：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，个人自我效能感。76、问题解决的概念及基本特征。 答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的基本特点：1目的性；2认知性；3序列性。77、简述问题解决的过程。论答：发现问题（能否发现问题是问题解决整个解决过程的首要环节，只有存在问题时，人们才可能产生解决问题的认知活动）理解问题（理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成初步印象）提出假设（提出假设就是解决问题的可能途径和方案，能否有效地提出假设，受到个体思维灵活性与已有的知识经验影响）检验假设（检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际，科学原理。假设有两种直接检验和间接检验。）78、影响问题解决的主要因素。1问题的特征2已有的知识经验2定势与功能固着79、如何进行提高问题解决能力的教学 论 答：（一）提高学生知识储备的数量与质量（1帮助学生牢固地记忆知识；2提供多种变式，促进知识的概括；3重视知识间的联系，建立网络化结构。）（二）教授与训练解决问题的方法与策略。（结合具体学科，教授思维方法；2外化思路，进行显性教学。）（三）提供多种练习的机会。（四）培养思考问题的习惯。（鼓励学生主动发现问题；2鼓励学生多角度提出假设；3鼓励自我评价与反思。）82、创造性与智力的基本关系。答：（1）低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。83、创造性与个性之间的关系。答：创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性。84、如何进行创造性的培养。论答：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。（创设宽松的心理环境；给学生留有选择的余地；改革考试制度与考试内容。）（二）注重创造性个性的塑造。（保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。）（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。（发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。）89、中学生品德发展的基本特征。答：（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念与道德理想；（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构更为完善。二）品德发展由动荡向成熟过渡。（1）初中阶段品德发展具有动荡性；（2）高中阶段品德发展趋向成熟。93、影响态度与品德学习的一般条件。答；（1）外部条件：家庭教养模式，社会风气，同伴群体。（2）内部条件：认知失调，态度定势，道德认94、良好态度与品德的培养方法。 （1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辨析；5给予恰当的奖励与惩罚。95、心理健康的概念（内涵）答：所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 96、心理健康的标准。答：1对现实的有效知觉。2自知自尊与自我接纳。3自我调控能力。4人建立亲密关系的能力。5与人格结构的稳定与协调。6生活热情与工作高效率。98、心理健康教育的意义。（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。 99、在学校开展心理健康教育的途径。 答：（1）开设心理健康教育有关课程。（2）开设心理辅导活动课。（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。（5）个别心理辅导或咨询。（6）小组辅导。 100、做好心理辅导工作必须遵循的基本原则答：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。101、影响学生行为改变的方法。答：（1）行为改变的基本方法，包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。（2）行为演练的基本方法，包括全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练。（3）改善学生认知的方法，如艾里斯的理性情绪辅导方法。105、以学生为中心的教学策略。发现教学、情境教学、合作学习。107、合作学习及其特征。答：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自尽力；（4）社会互动；（5）团体经历。109、影响课堂管理的因素 教师的领导风格；2班级规模；3班级的性质；4对教师的期望。116、教学测量与评价的功能。答：（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一个重要组成部分。（4）作为教育评价和决策的依据。110、群体动力的表现。 群体凝聚力，群体规范，群体气氛，群体成员的人际关系。111、如何提高课堂里的群体凝聚力。答：（1）要了解群体的凝聚力情况。（2）要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。（3）引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。（4）当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。112群体规范形成的阶段。答：第一阶段是相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断。第二阶段是出现一种占优势的意见。第三阶段是由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。113、课堂气氛及其影响因素。答：课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因115、简述教学测量与评价的功能（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一个重要组成部分。（4）作为教育评价和决策的依据。117、简述教师的心理特征与职业成就的关系。答（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系：学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关；教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。（2）教师的人格特征与其职业成就之间的关系：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心与同情心；一是教师富于激励和想像的倾向性。有激励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。（3）教师的期望对学生的影响的实验研究：皮格马利翁效应说明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。119、简述教师成长与发展的基本途径。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验。教师职业道德1.社会主义道德建设是(1)以为人民服务核心，(2)以集体主义为原则(3)以爱祖国 爱人民 爱劳动 爱科学 爱社会主义为基本要求(4)以社会公德 职业道德 家庭美德为着力点(5)把这些内容具体化 规范化 并成为调整个人与个人个人与集体 个人与社会之间关系的行为准则的过程2.教师职业道德原则的内涵(1)教师职业道德基本原则是区别于其它类型职业道德的标志(2)教师职业道德指明了教师道德行为的总方向(3)教师职业道德基本原则是教师道德的理论和实践的概括总结(4)教师职业道德原则是教师调整个人与他人 社会的关系的根本指导原则3.如何理解我国教师职业道德基本原则(1)是我国教育社会主义性质的必然要求(2)是教师在处理个人利益和社会整体利益关系时所必须遵循的根本指导原则(3)是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准4.教师职业道德基本原则和教师职业道德规范 教师职业道德范畴的关系(1)教师职业道德规范和教师职业道德范畴都是由教师职业道德基本原则派生出来的(2) 教师职业道德规范和教师职业道德范畴是由教师职业道德基本原则的展开 补充和具体化4 教师职业道德基本原则确立的依据1必须反映一定社会经济关系和阶级利益的根本需要2必须符合一般社会道德原则的基本要求3必须反映教师职业活动特点5.教师职业道德基本原则的作用(1)指导作用(2)统帅作用(3)裁决作用5教师职业道德基本原则的要求(1)树立无产阶级的世界观 人生观和价值观(2)树立崇高的理想 信念和价值目标(3)具备良好的专业能力素质(4)具有顽强的意志和崇高的精神境界6.教师在教育教学活动中应当遵循的基本道德规范(1)依法执教 廉洁从教(2)注重礼仪 遵守公德(3)尊重家长 团结协作(4)热爱学生 严谨治学(5)以身作则 为人师表7.为什么要依法执教(1)依法执教是社会稳定的必然要求(2)依法执教是教育发展的必然要求(3)依法执教是强化教育社会功能的必然要求(4)依法执教是教师职业道德修养的必然要8.依法执教的基本要求(1)教师要模范的遵守宪法以及其它各种法律法规(2)教师要依法进行教育教学活动9.教师要如何依法进行教育教学活动? (1)教师要认真贯彻执行教育方针,遵守各种规章制度,执行学校的教学计划,完成教育教学工作任务(2)教师要对学生进行宪法规定的关于四项基本原则的教育 爱国主义教育 民族团结教育以及法制教育(3)教师要关心 爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德智体美等方面全面发展(4)教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象10.教师注重礼仪的作用(1)有利于发挥教师的师范 表率作用(2)有利于提高教师的教学艺术(3)有利于建立良好的人际关系11 教师如何做遵守社会公德的表率？1加强个人道德修养，增强主体自律意识 2加强宣传舆论，深化社会公德意识 3严格要求自己，立足从我做12.尊重家长对搞好教育工作的意义(1)有利于调动家长教育的潜能,形成教育共识(2)有利于促进家长素质的提高,形成教育优势(3)有利于化解家庭教育和学校教育的矛盾,形成教育合力13.尊重家长道德要(1)主动和学生家长联系(2)认真听取学生家长的意见和建议(3)尊重学生家长的人格(4)教育学生尊重家长13 新形势下如何帮助家长，使家长和学校形成合力？首先要帮助家长更新家教观念，树立教育子女的责任心；其次要帮助家长明确家教观念的重点是德育；再次帮助家长运用正确的教育方法；最后，要让家长觉得老师所提要求是善意的，合理的。14.教师团结协作的重要意义(1)有利于保证教育工作的连续性和一贯性(2)有利于增进学校整体的教育智慧(3)有利于营造优良的育人氛围(4)有利于增进教师职业人生的归属感和职业幸福感15.教师怎样做到团结协作同行相尊 取长补短，主动交往 相互勉励，友好合作 公平竞争16.教师热爱学生的意义(1)热爱学生有利于促进学生奋发向上(2)热爱学生为教师的施教提供了感情基础(3)热爱学生为教师培养学生的良好品德创造了契机(4)热爱学生有利于教师教学质量的提高(5)热爱学生有利于激励教师为教育事业做出贡献 要求 深入了解学生 始终信任学生 充分尊重学生 严格要求学生 平等对待学生17 教书育人的要求和途径 要求：明确教书内容 把握育人方向 结合科学融入感情 途径1要加强思想政治理论的学习2要有奉献教育事业的