小学英语论文：小学英语教学中小组合作学习的探讨.doc

小学英语教学中小组合作学习的探讨内容摘要 小组合作学习已经成为现在英语教学中的重要学习探究方式，其作用渐渐被人们重视，本文结合自身的教学实践对小组合作学习进行探究，并尝试找出小组合作学习在农村小学英语教学中的最佳运用的方法，从而全面提高小学英语教学的效率。关键词 小组合作学习一、小组合作学习1、小组合作学习的概念小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。2、小组合作学习的特点和意义（1）有利于培养学生的社会适应性 学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。 当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了学生社会化程度的提高。 （2）有利于培养学生的自主性和独立性 一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。 （3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展 “需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。 （4）有利于提高学生学习的正确率 在问答式的课堂教学中，学生在老师提问时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。 小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。二、对小学英语教学中的小组合作学习的探讨1、教学形式我认为比较适合小学英语课堂教学的小组合作学习的形式有：角色表演 、游戏、调查活动。（1）角色表演教材中对话部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景进行角色表演。（2）游戏Play games.（即做游戏。）根据小学英语课的特点，课堂中一般都会进行趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，我设计一些适合小组开展的游戏，让学生们在小组里展开游戏活动。如进行PEP三年级上中“Show me your（文具）”时，因组内成员层次不同，基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色，为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也是他们信心大增！2、存在的问题本应该经常轮换小组角色的，但在实际操作中，学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言者，而成绩差的同学成了忠实的听众。在操作中时常重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价,或只重视对合作成果的评估而忽视对合作过程的肯定。 对于合作学习的探究仍处于初步阶段，以上也只是个人一些肤浅的认识。小组合作学习中存在的问题需要我们在今后的教学过程中继续探索、尝试和实践。小学英语教学中小组合作学习的探讨虢 王 中 心 小 学张 宁 宁浅谈如何促进农村小学英语口语教学 内容摘要：在素质教育的今天，人们对英语课程加倍的重视。但在偏远的农村地区的英语教学，特别是英语口语教学重视的不够。应该寻找制约英语口语表达差的原因，探索提高英语口语的教学方法，努力营造语言环境，培养学生大胆开口说英语的氛围，从而提高农村小学生的英语口语水平。 关键词： 农村小学英语 口语 分析原因 探索方法 创设氛围 在如今社会，英语单词随处可见，他会出现的超市的每一样商品上，会出现在你身边的每一处。随着英语的实用性变强，英语也受到人们的重视。现在听力也被纳入考试范围，随之以听，说为主的英语口语课堂教学也受到学校的关注。目前绝大多数学校的教师已意识到这一点的重要性。在课堂上以启发学生自主学习为主导。在小学课程表中，已将英语排入日常教学中，并且要求教师在上课期间尽量使用英语上课。尽管这样，农村小学的英语教学效果仍然很差，尤其是英语口语教学。目前就如何促进学生的口语交际能力众说纷纭。本文从学生的特点和教学的手段入手，结合他人的教学尝试和自己的教学理论提出：创设语言环境，激发兴趣，家校联系，双管齐下，培养学生以听说能力为主的初步口语交际能力。一、造成农村小学英语口语教学质量差的原因就农村小学英语口语教学现状，农村的小学英语课程开设较城市晚，起步慢，学校对英语的重视程度不太高，农村英语课程三六年级开设，和城市相比，幼儿园可能就已经给孩子们教简单的单词。随着英语的重要性的提高，英语课在某些地方已被作为主课纳入了统考。我从事小学教育工作9年，发现农村的孩子上英语课不爱说英语，总张不开口，学的是哑巴英语。经过我的观察，我总结了以下几点造成小学英语口语教学差的原因：（一）学生没有良好的语言环境。农村的家长绝大多数都不会说英语。平时学生所听，所想，所说的都是汉语，就算在学校，老师给孩子们创设情境，孩子们也不愿去说。（二）农村小学英语教师资历低。大多农村小学英语教师都不是英语专业的教师，所以在课堂教学中不能很流畅地说英语，学生根本没有机会听到地道的英语。 （三）学校的教学资源不足。 英语口语的提高，在一定程度上也立足于要多听。在农村小学里，学校虽然有语音室，多媒体设备，但不怎么用于教学，所以孩子们听到的“最标准”的英语就是老师的地方性英语。 （四）学校、家长的重视程度不够。虽然现在大力要求推行素质教育，但是在农村地区多数学校还是以分数的高低来评价一个学生的优劣。所以在平时的教学中，教师都是以应试教育为主，以考试分数为主，至于口语，平时训练极少。（五）学生的词汇贫乏。 由于小学生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解。从而有可能对英语失去兴趣。 （六）学生有一定的心理障碍。在课堂上仍有许多学生不愿意开口说话。担心自己会说错，会遭人耻笑。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。二、提高学生英语口语交际能力的方法 （一）立足课堂，营造民主气氛 ，及时鼓励，增强学生的自信心。大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评，同学嘲笑。这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。尤其是对那些性格胆小的学生，教师要多给予鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。“good!”，“very good!”“great!”，“you are clever!”，“good work!”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。当他们出现错误时，要多体谅他们，态度和蔼，委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担，特别是后进生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励，以达到增强他们自信心的目的， 使他们有学习的要求和兴趣。 （二）创设情景，激发学习兴趣。 我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。农村孩子与外界有关英语方面的内容接触得很少，他们学习英语的时间大多是在学校里，所以教师应充分利用一切时间和机会为学生创造一个交际训练环境。在课堂上我经常采用创设有关情景达到方法，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。比如在冀教版六年级下册Lesson1 Part1部分时，我让学生带来各种球类（篮球、羽毛球、乒乓球、足球，把教师布置成一个体育场，让学生置身于体育课中，不但给学生提供了说的素材，也大大增添了他们的学习兴趣。我在教学中经常创设类似的情景，如游泳、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。 (三) 利用多种形式，加强口语训练 英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。介绍以下几种常见的训练方式。 1、课前报告。每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，每天让1名学生上台演讲，演讲内容包括自我介绍、值日情况，出勤情况，天气情况等等。全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。 2、英语角。在班中开辟一个英语角，让班里的优等生做好带头示范作用，带动其他同学，保证每一天有一定的时间进行英语口语的练习。 3、表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。4、唱英文歌，形成轻松愉快的气氛。心理学研究证明，儿童的注意力易分散，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入，可以说唱歌也是在课堂上不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。(四) 创设说英语的环境 语言学专家认为“语言环境对语言的学习有极大的影响。语言环境可分为自然语言环境、局部语言环境和人工语言环境。有些人认为只要生活在英语国家中或成天听英语磁带、英语电台就可以学好英语，这是非常片面的。就像在图书馆工作的人员，如果他们不主动读书，知识也不可能自动增加。所以我们最应该创设的，是人工语言环境，因为那是学习者在大脑内思考和组织语言的内部空间。以下是我通过文献研究与教学经验，得出的几点创设人工环境的方法：1、背诵“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，此语反映了背诵对语言学习的巨大作用，由量变到质变，厚积方可薄发。背诵的选材也很重要，在缺乏自然或局部语言环境的条件下，必须使背诵的内容之间有一定的逻辑关系，不然就很容易出现漏掉淡忘遗忘的现象。最好是有内在逻辑联系的句子组成的课文，如冀教版六年级下册Lesson18课Part1，就是一个很好的背诵材料，它既有对已学单词、句子的应用，而且还是一个完整的故事，有很强的逻辑性，包含了各种思想情感，学生能在一个情境中运用英语，如同走进了真实的生活。这使学生在以后遇到相应的生活场景，就会不知不觉地回想起这段英语，甚至可以直接应用这些英语知识了。 2、情境教学 小学生天生好动，对新鲜事物好奇，不喜欢枯燥乏味的“满堂灌”课堂。情境教学法能充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。创设尽可能多的英语环境，就能让学生很自然地在情境中开口说英语。在平时教学中，我借助多媒体、实物生动直观地呈现教学内容，或是用动作和表演来呈现，吸引学生进入情境。如我在教冀教版六年级下册Lesson17课Part2的时候，我自带了道具：游泳圈、跳绳、凉鞋等，学生一看到我的教具，顿时来了兴趣，都争着要表演，新单词swimming pool（游泳池）、skip（跳绳）、sandals（凉鞋）等和新句型 like to do sth（喜欢做某事） 在扮演中很快就被他们掌握了。 (五) 家校联系，双管齐下 学生在学校的时间毕竟有限，一定要充分利