论文-《课堂探究小学英语综合实践》.doc

课堂探究小学英语综合实践湖北省襄阳市谷城县城关镇城内小学 陶伟电话位著名的教育家曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。课堂教学应突出其过程性,让学生在知识的发生、发现、应用过程中,在问题的分析探索过程中,通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动,完成学习过程,优化学习效果。新课程也倡导学生质疑问难能力的培养，在新课程改革的背景下，这种生成性课堂教学模式应运而生。生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念，它是针对传统教学的弊端而提出来的。生成性教学，是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。 生成性教学要求在师生、生生合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情况,随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。 近年来，随着课程教材改革的不断深入，小学英语课堂教学也发生了许多新的变化，从原来完全由教师主导的以“教”为中心的课堂，正在走向以教师的“教”与学生自主的“学”相结合的课堂教学。但面对课堂的这些变化，我们也不难发现：过于注重学生的生成，很容易把学生的“自主”变成了“放任自流”，课堂看似热闹了许多，但最终学生单独面对问题时还是不能很好地解决，甚至还不能正常的完成教学任务。但只要我们做教师的善于抓住学生的智慧火花生发教学，我想我们的小学英语课堂同样会大放异彩的。下面就我在平时的教学实践中的摸索探究，来谈谈我对小学英语生成性课堂教学的几点思考。一正确处理预设与生成的关系是生成性课堂教学的基础。 新课程下的教学观决定了课堂不仅是预设的也是生成的，因为人是生成性的存在，生命是不可预测的。课堂需要预设，但仅有预设是不够的。因为预设表现在课前，指的是教师对课堂的规划、设计假设、安排。凡事预则立，不预则废。教师课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是课堂教学不能按照教师事先设计好的各个环节，一成不变的由教师来“表演”，而应该尊重每一个学生在对话过程中的独特体验，预设要适度，要留有空间，保护学生的好奇心，抓住转瞬即逝的生成性资源，彰显学生的智慧，激发学生的生命力和创造力。福建师大余文森教授认为，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成是互补的关系。预设和生成是课堂的两翼，缺一不可，预设体现了课堂的计划性和目的性，生成体现了课堂的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命过程的体验和质量。生成往往是对预设的丰富、拓展、调节或重建，二者融为一体，预设中有生成，生成中有预设。预设要为生成而设，生成可以是对预设的背离、否定和超越。有了这种认识，教师才能真正放开手脚，投入到生成性教学的探索中去。 例如，我在教学五年级英语第一单元 whats he like lets learn这一部分时，那天我走进教室，发现学生都还在埋头完成上节数学课没有完成的作业。我没有打断学生，也没有让他们把英语书拿出来。而是灵机一动，再黑板上写下这几个单词 old young funny kind strict然后让他们逐个给我讲述这几个词的意义。最后我在让学生用这几个词来描述一下他们的老师。结果这节课的效果出奇的好。虽说我本节课的预设目标（完成字词教学，熟读课文，了解课文大意）没有完成，但生成的目标比预设的目标（学会用自己的语言描述人物）同样有价值，甚至更有价值。所以老师在平时的教学中要正确处理好预设与生成的关系，完全可以先把眼前课时让给生成，以后在完成预设，这样我们的语文课堂将会有更多的亮点呈现。二巧妙利用生成性动态教学资源是生成性课堂教学的保障。所谓生成性动态教学资源，即课堂教学活动中所蕴含的、那些有利于实现课堂教学目标的、能对课堂教学效果产生直接影响的、具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。它不但相对于预设性动态教学资源来说是不可预设的，也不是可以预知的，它是在课堂教学中偶遇的、随机的现象和时机，这些现象和时机呈动态性、待开发性、人为命定性和难以复制性的特点，并且这些现象和时机只有经验丰富的教师经过瞬间的、富有灵性的和创造性的加工和处理后才能成为真正意义上的生成性动态教学资源。巧妙利用课堂动态生成资源，展现课堂教学的真实性和学生灵动性比如，一只小鸟或一只蜜蜂什么的飞进教室，引起课堂的骚动。也有来自学生认识活动的意外因素，或者是明显高于多数学生认识水平的质疑，或者是不明原因的学生的怪问。有时，这些意外因素经过创造性的加工和处理后会成为一种生成性动态教学资源，使课堂达到意想不到的效果。善于捕捉和巧用课堂教学过程中生成性动态教学资源，对于转变课程功能和学习方法以及提高课堂教学的效率具有重要意义。对于小学英语教师来说，如何在小学英语课堂教学中善于捕捉和巧用课堂教学生成性动态教学资源这一问题就非常值得研究。1、捕捉偶发事件下面是我在五年级教动词的现在进行时态时，发现课堂上有一个男生正在偷偷地看一本连环画，我没有直接批评那个学生，而是将坐在其前面的一个女生叫起来，与她（以下简称“学生1”。）及上课偷看连环画地男生（以下简称“学生2”。）进行了这样两段段对话。2.捕捉意外事件。一个不经意间发生的意外事件能否被转化为积极的生成性动态教学资源往往能反映出一个教师的教学机智和技艺是否高超。在四年级上课有这么一个小片断：我在讲“Whereis/are?”这个新授句式时，走在教室的过道中发现一个学生的一支深蓝色的钢笔掉在地上了，于是我不失时机地与这个学生进行了下面一段真实的交际会话。就这么一段短短的交际性会话，不仅在真实的场景里灵活地运用了“Whereis/are?”这个新授句式，通过适当地扩充语料丰富了会话的内容，使会话的完整性得以实现，而且也向其他学生发出了这样一个信息，即在学习、生活中要随时留意和抓住一切可以进行英语口语交际实践的机会，大胆地运用所学的英语语言知识和词汇来尽可能地多说英语三合理把握教学过程中的动态生成是生成性课堂教学的关键。课堂教学中的“动态生成”，由华东师大叶澜教授首先提出，她认为课堂应处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求，“动态生成就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求”。“一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百的按预定的轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的