创设以学生为主体的教育模式-促进学生主动发展.doc

创设以学生为主体的教育模式，促进学生主动发展广东省罗定市黎少中学 谢少珍摘要： 一、以学生为主体的教育模式的内涵和意义二、依据和原则：是建构主义教学模式的主要精神、体现了现代教育的价值取向及目标要求、符合科学发展观的要求、是规范学校教学管理，创新校本培训策略的重要内容、符合学生个体发展需要三、主要形式和途径：1、把学生引进一种力所能及的、能预见成功的活动中去；2、尊重每一位学生，不放弃任何一位学生；3、借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”，融入“自主测评，评价激励”的模式。关键词：学生、教师、主体、教育模式、自主、能力、创新当今国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量，归根到底是人才的竞争。当今世界，社会变化加速，科技进步突飞猛进，知识更新的速度加快，需要具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质人才，才能推动国家和社会不断前进。这里的所谓“创新”，就是具备不拘泥于传统的知识结构、学习方法的精神，具备质疑、探究的能力。而这些能力的培养正是以自主学习能力的培养为前提。因此，如何把学生培养成为能够自主、能动、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体，为培养创新型人才打下坚实的基础，是摆在现代教育工作者面前的一个重要课题。故而我们提出了创设以学生为主体的教育模式，促进学生主动发展的策略。一、以学生为主体的教育模式的内涵和意义以学生为主体的教育模式是以培养学生的自主学习和创新精神为主要目的的一种教育模式，其核心是“以学生为本，以学生的自主教育、自主探究，自主发展为本”，强调学生在激烈的智力活动的同时，也要重视兴趣、情感、意志等非智力因素的培养，通过激发学生的好奇心，在积极参与活动中不断提出新问题，探索新思路、新方法，获取新知识、新技能，解决学习、实践中的新问题，达到课堂的教学效果，继而为学生的终身学习、成长打下扎实的基础。二、以学生为主体的教育模式的依据和原则（一）、这是建构主义教学模式的主要精神建构主义的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”（二）、体现了现代教育的价值取向及目标要求1、教育现代化有两个基本的价值取向：一个是“为了国家发展”的取向，一个是“为了个体发展”的取向。2、国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出：教育改革重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。3、广东省中长期教育改革和发展规划纲要的工作方针是“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”。以学生为主体的教育模式符合培养创新型人才，建设创新型国家的需要，符合育人为本的要求。（三）、符合科学发展观的要求党的十七大报告指出：科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。以学生为主体的教育模式体现了科学发展观以人为本的核心。（四）、是规范学校教学管理，创新校本培训策略的重要内容课题的最终目的就是要通过校本培训促进教师的综合素质发展，增强其教学能力管理，提高其教学效益，从而达到促进学生个性发展的目的，这与以学生为主体的教育模式的出发点相符。（五）、符合学生个体发展需要只有具有开拓创新精神和独立自主意识的人才，才能在竞争中立于不败之地。要培养出具有开拓创新精神和独立自主意识的人才，就必须重视培养学生的主体性。因此，在教学管理中，老师不能唱独角戏，而应以学生为主体，充分发挥每个同学的潜能，调动学生参与的主体性，从根本上促进学生认知、能力和个性的发展。三、主要形式和途径1、把学生引进一种力所能及的、能预见成功的活动中去霍姆林斯基说：“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!”。但是很多时候教师都强调学生要有明确的学习目的，要有远大的目标、崇高的理想。目标是一个人前进的动力，在乡镇“普九”阶段学生，大部分有明确的目标，然而也不排除小部分是惘然升上初中的，他们并没有多少文化基础，更不要说有什么远大的目标，故跟他们谈目标、理想是根本不起作用的。因此，当笔者遇到七年级的所谓“双差生”时，并没有跟他们谈理想目标之类，而是利用他们年龄小、不适合也不想外出打工的心理，要求他们从最基本的做起，就是能把一节课的45分钟坐下来。如七（5）班的李成同学，他入学成绩不算差，但实际上却没有什么真材实料，天性好动，无心向学，上课常违反纪律，班主任反映跟他做过几次思想工作都不见效，认为没办法改变他。笔者却不这样认为。因为我们发现，他上课时一般有10分钟是坐得稳的。我们便从这方面入手，找他谈心，首先让他认同一节课45分钟要读要背，要写要记等确实难应付，转而我肯定他上课时能有10多分钟静下来已经很不错，如果能静得长些少时间，例如由10分钟到18分钟，即使什么也没做，这也是一大进步。他觉得老师表扬了他，并且没叫他要用心听课做作业之类，就坐着这么简单，便爽快地答应了。果然，一节、两节、一天、两天，他做到了，老师及时肯定了他有毅力坚持做好，并且说到做到。继而告诉他，这样坐下去也不是办法，因为一天有近十节课，日子久了可能就再也坐不下去了，更不要说坐到毕业。他觉得这又是道理，便问怎么办。我们借故说坐不下去就只有回家种田了。他马上不行，于是我们因势利导，告诉他既然坐在这里，何不找些事干呢？如画下画，想一想放学回家妈妈会做什么好吃的，将想法写下来等，这样会容易打发时间。他觉得还是没叫他背书、做作业之类的，这也可以接受。接下来，堂上便有事可干了，慢慢地由小到多，由课外的到课内的，堂上练习也有些兴趣了，更为高兴的是他已成为美术兴趣小组成员。这说明能够根据学生主体发展需要进行恰当的目标定位指引，让学生在力所能及的范围内尝到有所得的甜头，相信他们的潜能、创造力是能够挖掘出来的。2、尊重每一位学生，不放弃任何一位学生以学生为主体的教学模式是让学生在自主学习、探究学习、合作学习的过程中学有所得，学有所悟。然而在“普九”政策下的农村乡镇中学，学生基础参差不齐。要真正实现“抓两头促中间”并非易事，加上教师时间和精力都有限，不可能面面俱到，人人俱抓，但又不能不抓，这就要求我们要找准工作的突破口，才能使工作事半功倍。莱斯特说“人生的游戏不在于拿到了一手好牌，而在于打好坏牌”。江苏省泰兴市洋思中学的“没有教不好的学生”这一理念他们践行得很好。但是我们还未有形成洋思中学的全套“先学后教，当堂训练”、“兵教兵”等的制度，并且实际情况不同，只能从实践中找出窍门。笔者认为“尊重每一位学生，不放弃任何一位学生”，将教师认为难教的学生转化，把他们融入“自主学习、探究学习、合作学习”的环境中，使他们自觉谋求自主发展，这不失为一着好棋。如七（6）班李活，人有点傻里傻气，成绩在班中最差，不爱学习，同学经常欺负他，戏称他为“大傻”，甚至不让他进课室，有时会因为他在课堂上的另类举动而影响上课。故当老师、同学都反映他难搞的时候，我们并不急于做他的工作，而是一边做其他同学的工作，一边观察他。经过观察，发现他并非真傻：他写的字错别字少并且比有些同学的还要工整，他认真起来时坐得很端正，看见老师时，他会向老师笑笑，遇见老师他会主动跟老师打招呼，但是他不讲卫生，有时上课他会无缘无故发笑或者乱讲东西，经常不做作业，甚至在上课时听任其他同学的摆布。笔者便利用放学与他同路的机会，同他拉家常，了解他的情况，知道他想读书，但又不忍受同学的欺负。通过家访，知道他尊重长辈，在家勤做家务，就是少做作业。和他接触了几次之后，一天，我们告诉他他的字写得比很多同学的都要好，读书写字错别字少，尊敬师长，勤做家务等。他听了十分高兴，于是我不失时机地告诉他要鼓起勇气面对生活和学习，上课要注意自己的形象，不要理会那些笑他的同学，不要听任那些同学的摆布。刚开始时，效果不怎理想，但经过多次的交流、鼓励，再加上我们发现有同学欺负他的时候，都及时处理，渐渐地，同学欺负他的现象减少了，之后，他的情况慢慢有所好转，脸上多了些自信，堂上多了些自律，作业多了些缴交记录，不再出现有不敢进课室的现象，有时候还能看到他与同学玩在一起。七（6）班除了李活之处，还有几位同学，平时各方面的表现都比较差，尤其是自修课，纪律都比较松散，常有缺交作业等。针对这些情况，其一是积极开展“快乐课堂”活动，实行课前设趣、提问有趣、探究激趣、练习带趣的形式，以吸引学生学习的注意力；其二是不歧视他们，而是多和他们玩在一起。上课早到课室，课后不急于离开课室，放学后跟他们打乒乓球等，尽量多和他们接触，跟他们玩、拉家常，从中有意无意地接近这几位同学，倾听他们的心声，和他们交朋友，如果他们有上课迟到、玩游戏、不交作业等现象，问清楚原因后并没有处罚他们，而是和他们玩儿童游戏承诺以后不重犯的“勾手指”，因为这是他们儿时常做的游戏，并且一般都说到做到。这招还真灵，勾手指后，大多数的同学都不会重犯，少数有重犯的其他同学就会笑他，笑多了他就不敢了。现在他们对老师少了戒备，多了亲近；堂上少了违纪，多了缴交作业。平时，他们远远见了我们都会大声叫“老师”、“珍姐”，课间有事无事都会来办公室串串，说是看看今天有什么作业，有是甚至直接说，就是想见我们，和我们聊聊，想加我们的Q等。可见，尊重他们，无论怎样的情况下都不放弃他们，他们就会不自觉的融入“自主学习、探究学习、合作学习”的环境中，在这个大环境中拾回自尊、自信。3、借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”，融入“自主测评，评价激励”的模式，推进以学生的主体教育模式。以学生为主体的教育模式的重点是如何启发学生自觉主动的学习，如何让学生真正成为学习的主人。笔者认为，洋思中学的“先学后教，当堂训练”不失为一种好方法。因此笔者也结合本校学生的实际，在“先学后教，当堂训练”中，融入“自主测评，评价激励”模式，促进学生主动发展。“先学后教”分为三个步骤：明确目标自学指导检查点拨。明确目标是上课一开始就出示本节课的学习目标。如八年级数学上册全等三角形的学习目标是：1、理解全等三角形及相关概念，能够从图形中寻找、探索并掌握全等三角形的性质，2、在图形变换以及实际操作的过程中发展学生的空间观念，培养学生的几何直觉。3、使学生在观察、发现生活中的全等形和实际操作中获得全等三角形，体验数学的乐趣，并利用性质解决简单的问题。自学指导即使用“任务驱动”法，是根据本节课的内容出示自学的要求（任务）和时间、方法。其中自学的时间和方法要根据要求而定。自学的方法是独立自学及合作自学相结合。基础部分采用独立自学，这部分即使是基础差的学生也能通过独立看书思考，大不了就是“跳一跳就能摘到苹果”的过程，自己解决问题。能力部分采用合作自学，即学习小组通过合作探究解决问题，基础差些的可以通过合作探究领悟问题，基础好的可以通过合作探究进一步提高他们的分析解决问题的能力，这更利于培养他们的创新思维、创新能力和合作探究能力。接下来是检查点拨。自学完后小组互相检查，教师根据问题存在的普遍性及难易度进行有选择的点拔，一般不超过10分钟。如七年级思品维护友谊这一节，教师安排自学的基础题中有一题是“交友应该交怎样的朋友，而不应该交怎样的朋友？”，这个问题虽然课文没直接的内容，但在上册已有所提及，学生再结合新课的内容，是不难解决的。在这个基础上，教师提出的合作自学的问题是：给出两个关于交友的材料，然后让学生判断哪些材料表现同学的真挚友谊？不是真挚友谊的又是什么？为什么？这个问题是从课内“交挚友”拓展到“多交诤友，不交损友，严防哥们义气”。对此，第一问一般同学都可以解决，但第二和第三问相对于有些同学来说就比较难，笔者在巡查时听到同学们围绕交友要交挚友、交诤友的作用，交损友、哥们义气的害处及怎样区分真正的友谊与哥们义气等进行探究，最后教师进行适当的归纳。整个先学后教的过程，教师基本上不进行系统讲授，主要是学生自学，教师针对学生讨论或者解答中发现的问题进行点拔。实现教师、学生角色的转化，教师从知识的传授者变为学生学习的组织者、激发者、引导者，学生从知识的被动接受者转变为学习的主动者、知识的探寻者、发现者。这一转化既活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，调动了学生参与的积极性、主动性，更重要的是增强了学生学习的自信心，培养了学生合作探究的精神，有利于学生创新思维、创新精神、创新能力的培养。“当堂训练”就是在教师作适当点拔后，根据本节课的内容让学生在堂上完成的练习，一般是15分钟。同样，练习分独立答题及小组合作探究题。独立答题要求学生独立完成，小组合作探究题允许在小组内讨论解答，之后小组内互改独立答题，小组交换改合作探究题。在改的过程中发现问题及时提出，教师利用最后几分钟进行扫盲。这样，一节课就在学生紧张的自学、练习，教师的悠闲点拔中渡过了。教师轻松教，学生紧张、有趣、有效学的过程，其中最主要的是将学习的主动权还给学生，促进了学生主动发展。“自主测评，评价激励”是给予学生学习及评价的主动权，让学生体验成功的快乐，增强学生学习兴趣。江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新意识潜藏于每个学生的头脑中。人人都希望被别人赏识，老师能对学生的见解给予适当的肯定，学生就会觉得自己有能力、能胜任，有独创性，于是乐学。因此，我们采用“自主测评，评价激励”的形式，给予学生学习及评价的主动权，激发学生的创新意识和创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。例如有时在自学指导前让学生在小组内相互出题复习旧知；当堂训练也偶尔让学生出习题，单元复习