新教师培训讲座材料.doc

把常规做到极致就是创新 各位老师：大家上午好！首先，欢迎几位新教师加入到我们洪畴小学这个大家庭来，你们通过层层考核和选拔，成功的进入到教师的队伍，即将走上神圣的讲台。和现在的你们一样，六年前我带着几许青涩、忐忑、热情和憧憬走向工作岗位的时候，也曾遇到许多的问题。可是今天我首先要感谢的就是那些曾阻挡着我的困难和问题，因为它们，我才会不断地成长逐渐地成熟。其实今天是一场培训讲座，不如说是一种交流，借这个机会将自己的一些不成熟的想法与体会和大家一起分享，希望对大家今后的工作能够有所帮助。人们常说把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做精就是不平凡，我觉得把常规做到极致就是创新。接下来我就从课前备课、上课、课后反思和作业布置批改等几方面来介绍一些常规知识。备课课前要为课堂做好充分的准备，就是为了让课堂如金秋一样丰厚、深广，如青瓷一样温润、透彻，又如陈年的酒，清香而悠长。上海著名语文特级教师于漪老师的“一篇课文，三次备课”的原型经验值得我们好好学习与借鉴的。她第一次备课不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。第二次备课广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色”。第三次备课边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。于漪老师说：“坚持三年，必成名师。”是否成为名师不重要，如果真能这样做，肯定会有大的进步。可见，备课是教学工作的基本环节之一，是决定教学工作成败的关键，应该引起我们足够的重视。备好一节课要做到“五有”，即：脑中有“标”， 胸中有“本”， 目中有“人”， 心中有“数”， 手中有“法”。一、脑中有“标”（课标）课程标准是教学的源头、方向、方法。读课程标准，就象砍柴前磨刀一样，事半功倍。因此，有效备课应先从研读课程标准开始，明确语文课程性质与地位及课程的基本理念，掌握语文课程的总体目标及各学段在“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”及“综合性学习”等方面的知识、能力及情感考查要求。熟悉所教学科、学段、年级的要求及教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等。二、胸中有“本”（教材）备课时我们应潜心钻研教材，依据“全册备课单元备课课时备课”的思想，通览教材编排体系，把握前后联系。那么具体我们可以如何操作呢？针对某一篇课文进行备课时首先要“走近文本”。教师自己要先有对文本充分的感悟与体验。要想感动别人,先要感动自己。教师同文本的对话,首先要“聆听”文本的声音,调动自己对生活的积累和感受,“披文以入情”,让文本感动自己。“走近文本”第一步是理解字词句在课文中的意思，遇到新词或拿不准的词语，都要查字典，弄个明白。第二步是朗读课文，把课文读“活”，读得身临其境、读得如痴如醉。第二要“走进文本”。在自己感悟文本的基础上,教师要进行理性思考,理清自己感悟文本的过程、方法、体验,达到真正意义上的大彻大悟。即领会作者遣词造句、布局谋篇的意图。体会语言文字的精妙之处，领悟文章谋篇之法。老师有深刻的领悟，才能引导学生有深刻的领悟。除此之外认真思考课后练习题的要求，并亲自做一做。比如，要求背诵的，老师先背；要求回答的问题，老师先答一答；要求写的字，老师先写一写，看每个字应注意什么，哪儿起笔，哪儿收笔。第三要“走出文本”。 一个人在阅读过程中，不仅仅是获得书面材料的内容，更重要的是把知识和精神上所获得的在平时的生活中发挥出来。因此老师授课不仅仅局限于文本，更重要的是开启学生的思想闸门，走出文本。在明确感悟经历的同时,教师要结合学生现有条件、基础,设计出让学生感悟文本的思路、方法。进行备课时我们只有经历了“走近文本、走进文本、走出文本”的历程,才能得到引领学生解读文本的真经。三、目中有“人”（学生）教师备课时，如果只考虑自己怎样传授教材内容，不考虑学生能否接受，那么，即使吃透教材，有了一个精心设计的方案，也不过像教师拿一双精制的鞋子在学生中找脚。作为教师，我们应当明白，教是为了学生的学，衡量教学的最终效果，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少。只有了解学生，熟悉学生，才能掌握教学深度和相应难度，才能因材施教，根据学生学习的需要，设计出最佳的教学方案来。了解和把握学生必须做到三个“摸清”。要摸清思想基础，摸清文化基础，摸清接受能力。这就要求我们做到课前必须对学生的学情了如指掌。要做到这一点就必须走到学生中去，倾听学生的声音，清楚学生的需求，掌握学生对已学知识的落实巩固情况，这样我们的教学才能做到“以学定教”、“顺学而导”，达到“教学相长”。四、心中有“数”（目标）目标就是方向，没有目标的教学是盲目教学，就谈不上有效教学、高效教学。我们在备课时不能被“参考资料”所奴役，不盲目 “追风”，要做课案开发的主人，要恰当做到剪裁取舍，不但要备教什么，更要备怎么教，还要备学生怎么学。要做到两个“心中有数”。1.把握教学目标要做到心中有数我们备课时，拿到一篇课文，在自己多遍诵读理解的基础上，首先要思考的是“教什么”，然后再考虑“怎么教”。“教什么”绝不是指课文内容，而是指从课文中提取出来的语文知识和语文能力。老师们试想，连“教什么”都不知道，你的一切奇妙思维、精美设计，是否也都是肤浅、空洞、华而不实的？所以“教什么”比“怎么教”更重要。老师们拿到课文应考虑：凭借这篇课文要“教什么”，在学生获取语文知识的同时，更重要的是要考虑培养学生的一种什么语文能力。当然这是需要教师有一定的功力。在短时间内，老师们是很难历炼出这样的能力的，但是我们在备课时，必须有这种意识和想法，并且努力尝试去这样做。如果总也不去这样想、这样做，那么这种能力是永远不会具备的。如果不知道“教什么”的语文教学，常常注重课文的内容，课文内容讲完了，教学也就结束了。我们学生学完一篇篇课文，仅仅知道了课文的内容，而他们得到的语文能力几乎是零，学生的学习能力也不会得到培和发展。2.取舍教材、确定重难点要做到心中有数对教材合理地裁剪，大胆地取舍，确定适度的重难点，教师应做到心中有数。这是教好一节语文课的关键之一，也是教师教学能力和教学水平的体现。在这方面很多老师存在的问题是：课文的重难点还可以根据“教参”来确定，但对教材的裁剪、取舍能力就比较弱，甚至是没有这方面的意识。备课时一般是随课文的内容情节走，遇到知识点就掰开来细讲、细品，面面俱到，什么都想抓，只会“加”不会“减”，生怕有一点遗漏。这种看似细致、深刻，却给人以琐碎、繁杂、浮躁之感的做法，最后只能是什么也抓不住，自然也就不会有好的课堂教学效果。我们在备课时要充分发挥自己的特长，明确教什么，为谁教，怎样教，只有这些都心中有数，才能达到有效教学。5、 手中有“法”（方法）要因课、因学生制宜，设计好教法和学法。要选择灵活适度的教学方法，不同的学生，不同的学情，不同的教学内容所选择的方法也一定不一样。即使是同一篇课文，文中的每一个知识点，在教学方法上和教学使用的时间上，都应该是不同的。 以上讲述的是我自己一些不成熟的建议和想法，与大家共勉，接下来我将结合我们学校对本校教师的备课要求做一些阐述。每个学期教导处会不定期地对教师的备课进行检查与反馈。（出示备课要求，具体讲述）老师们可以看看，在抄写教案的过程中可结合“洪畴小学教师备课要求”。上课课堂，阳光地带，我们心动的舞台，学生“热乎乎”的盛宴。让我们智慧的花朵在学生的灵魂里绽开，让我们人格的魅力在学生的生命里芬芳。关于课堂教学的方法，我借用北师大教授林崇德的说法“教无定法，选有定则。”这意思是鼓励每位教师去探索、创造自己的教法，因为别人的教法，对甲教师可能是适用的，对乙教师就可能是不适用的，而对丙教师则可能成为教学的负担或起阻碍作用。所以，我认为不应提倡固定的具体的教学方法，但是教育、教学是有规律可循的，我们大家就要不断地探索这些规律。首先我认为要上好课，就得讲究讲课的艺术。讲课的基本功可以概括为五个字，这就是讲、写、作、画、演。这五个方面是相互制约、密不可分的。当教师的正是用温馨而铿锵的话语，规整而有力的板书，期待而优美的动作，娇艳而多变的画面，直观而科学的演示，为学生心灵之夜点燃明灯，为高足理想之路知识航向，引导弟子勇敢地在知识海洋里遨游，扶植贤隶茁壮地在智能大地上成长。比如说一年级的拼音教学，对于孩子来说，他们更加注重的是形象思维，需要更加有趣的画面或是夸张的动作来帮助他们记忆。所以这就要求教师在教学时配合精美的课件和夸张有趣的动作来引起孩子的兴趣，增强他们的记忆。其次我个人认为是课堂上一定要掌控课堂的纪律，即使你的课再精彩，如果在下面的孩子一点都没有听，那么你所做的就是无用功。所以在每一次上课的时候你第一件就是让班级里的所有学生都安静下来，等所有的孩子都安静下来，手放好，人坐端正，眼睛都看向你，你再开始讲课。相信刚开始的时候，孩子没几分钟又开始吵了。这个时候你一定要再一次闭上嘴，等孩子安静。这个时候你或许会问，那这样一堂课的任务完成不了，教学进度跟不上怎么办？如果你坚持一个星期一般孩子的听课效率一定会有很大的提高。当孩子养成了良好的听课习惯，你的效率就会提高很多。这个时候我想应该不存在教学进度问题。当然，在维持课堂纪律时，特别是对低年级孩子，有的时候我们沉默，他们并没有太多感觉，这个时候你不妨用眼睛看着表现好的某位孩子，然后大声的表扬“某某某做得可真端正，手交叉放着，一动不动，身体挺得直直的，眼睛一眨不眨的看着我，相信他一定听的很认真。”这时一定有很多孩子会立刻坐好。实在不行，我们也可以点名批评一下“某某某，手上拿着玩具，歪着头和同桌说话，这样可不能学到知识。”最后，新教师在刚入职时，因为所受教育理念关系，对孩子会特别的好。孩子是非常聪明的，很会察言观色，如果一旦让孩子知道你好欺负，他们可是一群山中无老虎猴子称大王的角色。所以当上课的时候一定要把握自己的尺度与原则，该怎么样就怎么样，不能有商量的余地，做不到那么就重新做，严厉的目光和要求的严格，让孩子明白你可不是好糊弄的。在平时，我们就可以和他们开开玩笑，多留意他们的举动，及时地给予帮助，在他们的心里留下老师虽然要求严格，但是他还是很关心我，那么孩子就原意亲近你听你的。很多新教师认为，把课讲好就万事大吉了，其实，真正把课堂落到实处，课后还有很多工作要求我们去做，比如认真及时批改作业，根据作业了解学生的学习情况，发现问题后，及时找学生谈话，把问题帮助学生解决掉。通过多找学生谈话，了解学生地情况，认真听取学生的意见和建议，可以优化自己的课堂。这些都是我们新教师容易忽视的环节，其实它在教学中起着很重要的作用！我一直认为，很多弱课生，他们不是不学，也不是学不好，是他们的态度不端正，他们从心理上不重视该科学习，所以对他们做工作关键是从心态上纠正他们，让他们知道该科学习的重要性，通过沟通，相信一定会取得一些积极的效果。在这里我穿插一些学校关于教师课堂行为规范的要求（出示教师课堂行为规范）。相信做到了这些我们的课堂一定能够更加的规范、课堂教学也能够达到事半功倍的效果。总之，课堂是一幅画，教师就是一位画师，我们要努力让这幅画山水相间，天地分明，有色彩，有层次，有远近，让学生赏心悦目，流连忘返。课后一、课后要认真反思教学得失华东师范大学叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。”教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。如何进行有效的反思？就要明确反思的意义，反思就是对过去教学经历的再认识，包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。1.有效反思需“思之有目”反思的目的是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身业务能力。一是以解决教学问题为基本点。教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足，进行理性思考、探索实践之路。教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从其理性的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯，往往促使教师增强问题意识和提高教师的解决问题能力。二是以提高教学质量为出发点。一方面，通过反思自己的教学过程，进一步改进教学，使之向更合理的教学实践努力。另一方面，通过反思发现新问题，分析问题的原因与解决的办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。三是以教师全面发展为立足点。只要我们立足于平时教学实践，对自己教学行为进行反思、研究和改进，使自己变得更加成熟起来，这样就能有效提高我们教学能力，提升教学实践理性层次，使自己成为学者型教师的过程。 2.有效反思需“思之有物” 教学反思，“思”什么？“思”之要有物。这里的“物”，特指教学实践的过程。经历教学实践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。 一思：“特色”是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴含于教学评价诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。二思：“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结等等。三思：“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外的收获往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径