人民版 历史必修一 君主专制政体的演进与强化 教学设计.doc

第三节 君主专制政体的演进与强化 教学设计一、教材分析本课是必修一政治史模块专题一古代中国的政治制度的第三课君主专制政体的演进与强化。本课课程标准的要求是：“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。”不论是时间还是空间上讲，本节内容在本单元都占有很大篇幅。它是在第一课“中国早期政治制度”和第二课“秦汉政治”的基础上揭示了从汉朝到明代中国君主专制制度沿革历史，使学生通过对皇帝制度、丞相制度、监察制度、选官制度和行政区划严格的学习，深刻理解中国古代政治制度的核心是君主专制制度，其最大特点是君权专制中央集权的不断强化。而这种强化又突出表现在君权对相权的成功削弱和中央对地方统治的加强上。二、学生分析新教材采取专题形式组织教学，本专题突出中国古代人类政治制度的沿革发展，而且时间跨度非常大，尽管学生初中学过通史知识，但大多已经遗忘，另外，高一的学生对中国古代专制皇权的知识一般只有在观看影视作品时留下的大概印象，对专制皇权的起源、发展等等具体知识比较陌生，还不具体相关的分析、辨别的能力，所以本节内容对于学生是有困难的。因此，在学习过程中，教师要注意调动学生的主动性、积极性，指导学生通过多渠道查阅相关资料，为学习做好铺垫。三、教学目标设计1知识与能力目标掌握有关中国古代君主专制体制的基本知识，了解中国古代从汉王朝到清王朝政治制度演变的史实，认识中国古代政治制度的基本特点和发展脉络，初步培养汲取历史经验以应用于现代政治建设的能力。2过程与方法目标学生可以通过教科书和教师提供的资料，积极思考，探寻历史事件是如何发生的，历史事件以后对当时社会乃至整个中国历史有什么影响。教师应注重将知识灌输和启发式教学相结合，注重寓教于乐的方式，设计具有针对性、启发性的模拟场景，引导学生主动参与对历史上的重大争论的现场模拟，并对学生在参与过程中的表现予以及时而恰当的评价。3情感，态度及价值观目标通过学习本课，认识中国古代政治文明的积极因素和消极因素。在肯定中国古代政治建设成就的同时，应当看到君主专制政体的黑暗和腐败。查阅有关资料，就中国古代君主专制制度在近代以来政治生活中的影响，进行思考和总结。四、教学策略设计项目设计设计意图重点、难点1教学重点：使学生掌握历代专制主义王朝权力愈益集中的特点，了解这一现象和中国政治形态历史演进的关系。2教学难点历朝官制十分复杂纷乱，要全面详尽地掌握是十分困难的，应当要求学生了解其中与本课内容有关的基本知识，认识政治史的主要特征。教学方法问题教学法、材料教学法、谈话法、图表教学法、讨论法师生互动，注重启发，注重用问题引导学生探究，培养学生运用材料思考、分析问题的能力。教学手段多媒体课件增强教学的直观性，便于教学材料的展现，扩大课的容量。课时安排15课时本课内容较多、难度较大，安排一课时半有助于教学的全面、透彻。五、教学过程设计项目过程设计设计意图课前预习布置探究性问题，引导学生自读课文和查阅与本课相关的资料，如：“君主”是指什么人？“专制”是什么意思？本课主要从哪些方面介绍“君主专制政体的演进与强化”的？大家欣赏过哪些关于中国古代皇帝题材的影视剧？你个人印象中的皇帝是什么样子？如果一切条件都满足，你愿意当皇帝吗？为什么？中国疆域非常辽阔，古人云“普天之下,莫非王土,率土之滨,莫非王臣,大夫不均,我从事独贤。”如果你是皇帝，你打算如何有效管理辽阔疆土和众多子民？让学生从宏观整体上把握本节内容；设计教学情境，让学生化身为历史成员来思考，可激发学生兴趣，使他们主动思考和探究。新课导入导入一：由汉高祖刘邦、宋太祖赵匡胤与宰相的故事导入导入二：由好了歌导入“人人说做皇帝好，其实皇帝也苦恼；忠奸难辩睡不好，后宫争宠吃不消；要是官吏选不好，贪污腐败治不了；最怕地方造反了，身家性命也难保。”打油诗反映了威风的皇帝的哪些烦恼？其中最主要的是要解决什么问题？导入三：由司马迁在史记秦始皇本纪中曾经用这样的话形容秦代的皇帝制度：“法令出一”“别黑白而定一尊”“天下之事无小大皆决于上”。材料反映了皇帝制度的什么特点？导入由故事、诗歌、史料导入可以激发学生兴趣、思维，使学生迅速进入课堂教学情境。新课讲授一、“法令出一”这部分引用司马迁在史记秦始皇本纪中形容秦代的皇帝制度：“法令出一”“别黑白而定一尊”“天下之事无小大皆决于上”的材料，教师用谈话法引导学生共同探讨古代皇帝制度的特点、影响。二、君权和相权由导入中刘邦、赵匡胤与宰相的故事讲解封建王朝专制统治始终存在的一对矛盾：君权与相权的矛盾。教师直接列出古代帝王解决这个矛盾的两种突出做法：设立备皇帝顾问的秘书班子或直接分割宰相权力，让学生根据课本或所查阅资料举例说明就两种方式及起到的作用，在学生列举、分析的基础上教师重点讲解汉、唐对宰相权力的削弱，展示唐朝三省六部制机构示意图，说唐朝机构运行中的权力分散，最后由学生总结、得出：趋势：皇权不断加强，相权不断削弱附“唐朝政府机构示意图” 吏 中书省 户 礼皇帝 尚书省 兵 刑 门下省 工三、中国古代王朝的监察体制先由学生根据教材归纳、总结历朝监察体制的变化，然后教师组织学生讨论对古代监察制度的评价，在讨论中教师引导学生联系今天现实，说明今天监察体制在意义重大四、选官制度的历史变化学生阅读教材，填写表格选官制度时间选官办法评价对科举制的评价，可将学生分成持积极作用为主和持消极作用为主的两组进行一个小型的辩论（教师提供部分材料）在辩论中可适当联系今天的考试制度，教师注意正面引导。五、行省的设置（1）联系现实，请同学回答当前我国有哪几级行政体制设置？镇江属于哪一级行政单位？（那么这些行政单位古代有没有？引出下一个问题） 省(直辖市)、市(地)、县(市)（2）列表格让学生概括中国古代地方行政区划的沿革。时代地方行政体制秦汉郡、县(道)二级制唐道、州、县三级制宋路、州、县三级制元省、路、府、州、县明清省、道、府、县展示元朝疆域地图（标有行省），让学生观察与今天省级区划的突出不同，引导学生思考：从元朝开始实行的行省制度一直沿用至今，行省制度有何现实意义和深远影响？在学生回答基础上教师讲解。谈话法可以在一种宽松、愉悦的氛围中通过师生问答共同探究。让学生自主探索知识，使学生真正主动参与到教学中来；培养“论从史出“”以史实为依据”的史观；图表教学直观、形象。培养学生的归纳、分析能力，讨论法可以活跃气氛、活跃学生思维，可以使学生对问题看法更加全面，而且联系现实，体现历史学习的现实意义。学生填写表格，是归纳能力的锻炼，也起到帮助学生整理知识的目的；辩论的进行，有助于学生横向思维、纵向思维、发散思维等等思维能力的训练，有助于学生辩证、全面地认识问题。通过区域地图，给学生直观感受，培养学生观察、识图能力，强化空间概念。要使学生明白深远影响和现实意义的微妙区别，初步培养学生的解题能力。提高学生对维护统一重要性的认识课堂小结知识结构：（粗略） 法令出一君权和相权君主专制政体的 中国古代王朝的监察体制演进与强化 选官制度的历史变化行省的设置教师带领导学生共同对所学内容作一个梳理，然后引导学生总结“从秦汉至元中国古代政治制度演变特征”（总特征：特征:专制主义中央集权不断加强）；“古代专制主义中央集权加强利弊谈”（这一问题稍难，教师作好引导，让学生能初步认识到专制主义中因集权在不同时期影响不同）让学生总体上把握古代专制主义的演变趋势，让学生辩证分析我国长期存在的专制主义制度。六、练习设计1、阅读下列材料材料一后汉书许荆传所记载荆之祖八武被举孝廉，欲另两个弟成名，便“共割财产，以为三分自取肥田广宅奴婢强者。”这样，他的两个弟弟以克让之名并得选举。其后（八武）遂会宗亲，当众宣布使两个弟弟成名的本意，并把自己“理产所增倍于前”的财产，“悉以推二弟，一无所留”，于是也就获得更大的声誉。 黄留珠中国古代选官制度述略材料二魏书阳尼传记载，幽州中正阳尼出任渔阳太守，还未到任就“坐为中正时受乡人财货免官。”与阳尼同时的并州中正房坚，举人任官时，居然把自己的儿子也推举出来，另加洪宴“为魏郡邑中正，嗜酒好色，行无检。”如此之人做中正，怎能指望他会品出优秀人才来！ 黄留珠中国古代选官制度述略请回答：材料一、二分别描述的是哪两种选官制度？两种选官制度的用人标准分别是什么？隋唐以后，中国开始采取什么选官制度？2阅读下列材料材料一：唐太宗说以天下之广，四海之众，千端万绪，须合变通，皆委百司商量，宰相筹画，于是稳便，方可奏行。岂得以一日万机，独断一人至虑也。且日断十事，五条不中，中者信善，其中不中者何？以日继月，乃至累年，乖谬既多，不亡何待？材料二：明太祖说：自秦始皇置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者多有小人，专权乱政。我朝罢相，设五府、六部，分理天下庶务，彼此颉颃不敢相压，事皆朝廷总之，所以稳当。 请回答： 唐太宗与明太祖在制度设置上看法有何不同？ 唐太宗认为“稳便”的途径是什么？ 明太祖认为“稳当”的方法是什么？ 据材料，你认为唐太宗与明太祖的看法从根本上说是否矛盾？从制度的角度说明你的认识。七、反思评