物理教学中情感态度价值观的渗透与培养.doc

物理教学中情感态度价值观的渗透与培养摘要：在教育改革日益深化的今天，中学物理课程对原教学大纲作了较大的修订与调整，以提高国民科学素养为总体目标。物理教育不仅关注学生知识、技能、方法、能力方面的培养，更要关注学生情感态度与价值观方面的发展。这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的教学都不能促进学生的健全发展。传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，过程、方法，情感、态度、价值观受到了冷落和忽视，这种教学在强化知识、技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被窒息的人。关键词：情感、态度、价值观 新课程 评价方式新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。因此，对情感态度价值观的适时渗透和有针对性的有计划性的培养应纳入物理教学计划中，体现在物理教学过程中，并及时反馈，客观评价，促进学生的全面发展。一情感、态度与价值观的内涵1956年，布卢姆和他的同事出版了教育目标分类学：认知领域，将教育目标分为认知、情意和动作技能三个大领域，并对认知领域的主要成分进行了细致的描述和解释。但直到1964年情意领域才开始受到重视。“什么是情意”许多教师和研究人员也模糊不清。有人认为“情意就是非智力因素，一个人的态度、兴趣和价值观都属于情意变量” 从这一意义上说，我国课程目标中的“情感、态度与价值观”实际上刚好与情意领域相对应。它们被赋予了十分丰富的内涵。情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。二情感、态度与价值观的渗透与培养的途径（一） 物理学史用物理学史上的精彩事例，培养学生独立思考的能力，提高善于提出科学问题的灵性和聪慧。同时，真理具有相对性，科学是不断发展的，任何科学的结论或发现都可能存在局限性，因此，也要勇于放弃或修正自己的错误观点，这既是一种科学的态度，也是一种历史责任感。科学是全人类的事业和财富，任何一个科学概念的形成，每一个科学定律的建立，所有重大的科学发现，都是经过不同国家，一代乃至几代人的艰苦努力，汇聚和利用了许多人的研究成果才得以完成的。正如劳伦斯在他的诺贝尔物理奖领奖词中说的：“从工作一开始就要靠许多实验室中的众多能干而积极的合作者的集体努力，各方面的人才都参加到这项工作中来，不论从哪个方面来衡量，取得的成功都依赖于密切和有效的合作。” 物理学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程，老师能抓住学生的心理，穿插一些物理学史的材料，对培养学生学习物理的兴趣将会收到好的效果。比如讲“库仑定律”时，让学生了解在电学发展史中不只库仑，还有卡文迪许、富兰克林及普里斯特利等科学家都为此项工作进行过不懈的努力，最终由法国物理学家库仑利用库仑扭秤实验直接进行了证明，后人为纪念他，把电荷量的单位规定为“库仑”；瓦特研究水蒸气冲起锅盖的现象，最终发明蒸汽机；伽利略通过观察教堂的吊灯的摆动进而发现单摆的等时性。这样的史实不仅能使学生对所学的内容印象深刻，同时还会引发学习物理知识的兴趣，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学活动，增强将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。物理学史上大量事例表明，科学的探究过程不可能是一帆风顺，都是经过曲折和磨练，这需要科学家顽强的意志甚至是献身科学的牺牲精神。布鲁诺为捍卫科学真理走上火刑场；伽利略被终身监禁而矢志不移；开普勒贫病交加，历受迫害，死在讨债的路上；笛卡儿、牛顿、惠更斯、卡文迪许等为了科学研究终身不娶。综观我国古代文化，3000年以前，我国已有天象观测的记录；墨家和惠施的古代原子说早在3000多年前就已提出；色散的概念也较牛顿早提出1500多年；东汉王充是世界上最早用科学的方法解释潮汐现象的人；北宋沈括是世界上第一个清楚准确地论述磁偏角，我国物理学家钱三强、何泽慧夫妇于1946年在巴黎发现铀的三分裂和四分裂；美籍华人杨振宁和李政道因否定弱相互作用宇称守恒定律而获得1957年诺贝尔物理学奖；1974年物理学家丁肇中等发现了J粒子。这些都是爱国主义教育的很好题材可以强学生作为中国人的自豪感，培养热爱祖国，报效祖国的高尚情操，并树立攀登科学高峰的热望。（二） 实验教学物理是以实验观察为基础的学科，而观察则是研究自然科学的最基本的方法。学生都很乐意上实验课，这正是培养他们情感态度和价值观的好契机。在培养观察力的同时，通过实验前的预习，周密的实验计划和对可预见性问题的研究，培养学生实验设计能力和严谨的科学态度以及对可能出现的现象和问题的预见能力。在实际实验操作过程中，不仅可以提高动手能力，更能培养学生的协作精神和团队意识，通过对实验结果的比较、归纳、分析，培养学生实事求是的良好的科学素养。在实验过程中，引导学生积极思考，大胆设疑，培养他们的探索精神，激发他们的求知欲望。（三） 作业指导传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业已成为学生成长的履历，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即，以人为本的作业。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。（四） 课外活动物理课外活动是课堂教学的重要补充。学生参加学科讨论、制作科技模型、观看实验表演、进行现场参观、实地考察，阅读课外辅导文章、参加各种竞赛，不仅能帮助他们复习、记忆、理解学过的物理知识，培养联系实际的能力，而且还能开阔眼界，丰富知识，吸引他们探索新的物理现象和规律，培养学生对物理学习的兴趣和动手操作能力，引导他们通过观察和动手实践去分析和解决物理问题，逐步提高他们对物理知识的理解、掌握和运用的能力。培养学生的协作精神和合作意识，在活动中，学生可能会经历失败，这正是锻炼他们意志的好时机，通过不懈的努力最终取得成功，便可以让学生感受到“快乐，满足”的生活体验，同时激起学生强烈的求知和探索欲望。有利于学生情意的发展。三情感、态度与价值观的评价情感、态度与价值观都是一些触摸不到的东西，要想客观地评价它们并不是一件很容易的事。应该说，现在多数教育工作者已在观念上认识到情意培养及其评价的重要意义。一般来说，情意评价通常采用自我报告的方式，要求学生说出他们关于兴趣、态度、价值观等情意因素的想法和感受，这就可能使评价受到学生诚实回答的意愿、社会称许反应以及外在情境等方面的消极影响。近三十多年来，教师和研究人员广泛借鉴教育心理学、社会心理学、心理测量学，乃至情绪心理学等其他学科领域的研究成果，对教学过程中的情意评价开展了许多研究，总结出很多具体的情意评价方法。需要指出的是，有些方法，如主题统觉测验、社会关系图、情境测验、语义分析技术等，都是由专业研究人员为了研究的需要而开发出来的，如果没有相当程度的专业训练，不太适合由任课教师在课堂评价实践中应用。结合我国当前中小学教师培训的实际状况以及新课程实施的真实需求，笔者认为，任课教师可以采用如下几种方法实施情感、态度与价值观的评价。（一）观察尽管一个人的外在行为表现与内在心理特征并不是完全对应的，但经过长期细致的观察，教师还是可以获得对学生的情感、态度与价值观形成较为准确和清晰的认识。每个教师在师生互动的过程中都会有意无意地观察学生的各种表现。（二）访谈师生之间的沟通和访谈是评价学生各种情意表现的有效方法。教师可以从与学生进行的个别访谈、团体座谈、公开讨论，或者偶尔的闲谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等。这种方法让教师可以观察到学生的姿势、表情、声调，还可以通过追问要求学生澄清或具体说明对某些问题的看法，所以能更准确，深人地评价学生的情感、态度与价值观。（三）问卷多数教师都有过使用问卷法开展调查或填答问卷的经历，问卷法是教师开展行动研究的一种常用方法，也可以用于情感、态度与价值观的评价。问卷编制是成功实施情意评价的关键。教师要明确自己所要评价的具体情意变量是什么，以及这一变量的内部结构和外在表现是怎样的，然后在此基础上编写出一系列封闭式和开放式问题，合成一套情意