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高中阅读教学怎样实现教学对话,我的爱是你想要的,教学反思,以祝福教学为例,惑遭遇的窘困 思产生的原因 行解决的途径 悟实践的感悟,惑遭遇的窘困,学生越学越没劲 老师越教越乏味,囧,秀场:表演化 考场:练习化,坟场,我的爱不是你要的那样,思产生的原因,有教无学观念落后,不教滥学目标随意,缺失有效的教学对话,教师滔滔讲说 学生默默聆听,课内热热闹闹 课外空空如也, 行解决的途径,案例呈示与解析,e:课题探究骨干培训祝福简案.doc, 悟实践的感悟,高中阅读教学 对话活动的充分展开; 教学内容确定性与生成性的统一; 形成班级共同的阅读经验。,上海师大王荣生教授的观点: 教学流程就是“学的活动”的充分展开。 教学流程,就是依据学情和要达成的教学结果的需要,从起点到终点的过程。 起点学生学习这篇课文之前的学情状态; 终点学生要达成的学习目标。 流程是有流向的,学生开展着有指向的、有组织的、有结构的、有可见成效的学习活动。 这一流程,可以分成几个阶段,一个阶段也就是一个环节,上一个环节流向下一个环节,一步一个台阶,抵达课堂教学的终点,即教案所设定的教学目标。 换句话说,教学流程讲的是环节与环节之间的关系。教学环节,就是组织“学的活动”;教学流程,就是“学的活动”的充分展开。,有效对话 充分阅读,自主阅读:学生跟作品之间的对话,引领点拨:学生跟老师之间的对话,分享交流:学生跟学生之间的对话,读得懂不懂,读得好不好,懂不懂得读,阅读学生与阅读文本,喜不喜欢读,阅读教学中有效对话需要较充分的时间,这是“学的活动”充分展开的第一个要点。,对话活动的充分展开,第二:学生的阅读体验要有较充分的交流。,“学的活动”充分展开的三个要点,第一:学生的阅读时间要有较充分的保证。,第三:学生的阅读经验要有较充分的更新。,在阅读的过程中形成了新的学习经验,包括对作品的解读,也包括对阅读方法、阅读方式的把握。,教学内容确定性与生成性的统一,优质的阅读教学课,凸显的是教师对文本的钻研功夫,对学生学情的思量和估摸。,核心的教学环节是确定的; 教学流程的流向是确定的; 主要的教学内容是确定的。,任何一个具体的文本,依据体式,它的核心教学内容大致是确定的;同一个年龄段的学生,学习经验大致是相通的;依据学生学习的逻辑来设计的教学流程,在具有确定性的同时又为生成留下了广阔的空间。,教学内容是在对话中生成的,而教学内容的生成是在教学流程调控下的生成,是朝着流程终点的有方向的生成。 不同班级,不同学生,都在按流程的方向学习,都经历了学习的过程,都能获得不同程度的收益,但他们所获得的,是他们能获得的,想获得的,不是教师硬塞给他们的。 我的爱是他们想要的。,为什么要选取王恺同同学的问题作为解读的切入点呢?原因有二:一,该问有“牵一发而动全文”之效,相当特别;二,该生很有亲和力,但不善表达,选用他的疑问可使课堂平添几分吸引力,又能激活他的表现欲。,语文教学,不是要不要预设的问题,而是依据什么来预设的问题:预设什么。如何预设?是“以教的活动为基点”来预设,还是“以学的活动为基点”来预设?这些问题,必须具体到每一个具体的文本的阅读,必须具体到每一堂课。,形成班级共同的阅读经验,在我们的语文教学中,有一种怪现象,学生的学很没有结构,很不完整,可老师的教却很有结构,很完整。,比如师生之间的对话,就只是老师问、学生答。 在许多课堂里,学生站起来发言,仅仅是说给老师听的,“师生对话”变成了教师和学生之间的窃窃私语。 虽然在一个班级的共同体中,但这个学生和那个学生之间,没有构成一种学习上的关联,久而久之,他们很难从同伴的发言中去学习,去获得新的经验。,从教学内容的角度看,从学生学习结果的角度看,班级的课堂教学,就是要形成学生共同的学习经验。高中阅读教学实现有效对话就是说我们不仅要阅读自己,还
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