《蜜蜂》教学设计

1 / 20 蜜蜂教学设计 授课类型：新授课 课时：两课时 语文课程标准指出，学生是学习和发展的主体。“ 自主、合作、探究 “ 是现代意义上的学习方式，而在此意义上建构的个性化阅读是解读现代语文学习的神奇撬杆。本课教学力求引领学生亲历 “ 探究 “ 过程，在充分展开默读训练，语言感悟的过程中 ,使学生感受文本所蕴含的精神，豁然享受语文之美。 蜜蜂选自人教版新课标实验教科书小学语文三年级上册第四组的一篇精读课文。本篇课文是一篇叙述线索清楚、情节完整的科普说明文。课文记叙了法国昆虫学家 法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现蜜蜂靠的是一种无法解释的本能。本组课文围绕 “ 观察 ”这一主题展开，引导学生学习介绍实验过程的方法，体会作者观察的细致，理解运用词语，感受科学家勤动手、细观察、善思考的科学精神。 新课标对小学中段的学生提出了这样的要求，初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；能联系上下文，体会关键词句在表达情意方面的作用。 三年级的学生已经具备一定的阅读能力，因此教师要在充分了解学情的基础上加强词句训练、重视朗读指导和训2 / 20 练，引导学生品味语言、 积累语言、运用语言。要充分体现在教师指导下的学生自主、合作的学习过程，力争优化教学过程，达到教学效果的最优化。 1、会认 10 个生字，会写 14 个生字。正确读写 “ 无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、减少、阻力、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途 ” 等词语。 2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和科学作风。 3、积累语言。 弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出来的。 人教版新课标小学 语文实验教科书三年级上册 蜜蜂 这篇课文安排两课时的教学时间： 第一课时：教师指导学生在疏通生字词和整体把握课文内容的基础上，引导学生整体感知试验的步骤，体会试验的严谨性。 第二课时：在第一课时的基础上，教师引导学生体会作者是如何把这些试验步骤有条理地介绍清楚，感受科学家勤动手、细观察、善思考的科学精神。 件 一、猜图导入，激发兴趣 3 / 20 导入语 ：今天这节课，我们先来认识一位科学家。知道这位科学家是谁吗？ 媒体呈现法布尔的照片 生 ：法布尔。 师 ：对，他就是法国著名的生物学家法布尔，他一生都在研究昆虫世界，在自然环境下真实地记录昆虫的各种特点，写成了昆虫记这部昆虫学著作。 师 ：瞧，这就是昆虫记 媒体呈现昆虫记的封面 师 ：现在，就让我们翻开它，去阅读其中的一则 蜜蜂。 （板书课题） 生 ：齐读课题 二、初读课文、整体感知 师 ：还记不记得我们在二年级的时候学过一篇和蜜蜂有关的课文蜜蜂引路？那篇课文 告诉我们蜜蜂是一种怎样的昆虫呢？ 生 ：认路本领很高。 师 ：那法布尔的这篇蜜蜂又会告诉我们什么呢？请同学自由朗读，想一想课文主要讲了一件什么事情？ （生自由朗读） （一）生字词教学 师 ：我们先来看看昨天的预习情况，这几个生字词4 / 20 谁能够把它们读准确。（指名读，齐读） 人教版新课标小学语文实验教科书三年级上册 蜜蜂 论 试验 纸袋 证实 尽管 几乎 大概 减少 阻力 遥远 推测 包括 检查 迷失 沿途 陌生 超常 本能 记忆力 准确无误 确确实实 闷了好久 （强调 “ 证 ” 是后鼻音， “ 尽 ” 是前鼻音， “ 阻 ” 是平舌音） 师 ：在这些生字词中，你觉得哪些容易写错的，需要提醒其他同学注意 （相机强调 “ 减 ” 是两点水； “ 概 ” 的中间部分不要写错； “ 试 ” 不要多一撇） （板书并书空： “ 减 ”“ 概 ”“ 试 ” ） 师 ：这里有好几个多音字，我看看谁的小眼睛最尖，能把它们全都找出来。 生 ：几、尽、闷 师 ：你能给它们分别组个词吗？ 乎，几个；尽管，尽力；闷了好久，闷闷不乐 师 ：老师这里还有这四个字，观察一下这四个字，你发现了什么？（试、论、误、证） 5 / 20 生 ：左右结构；都是言字旁 师 ：而且这几个字的右半部分我们都学过，右半部分念什么就念什么，这样的字叫做？ 生 ：形声字 师 ：我们最后再来把这些生字词读两遍 （生齐读） （二）整体把握课文内容 师 ：刚才我们读了课文，谁能来说说这篇课文 主要讲了一件什么事情？如果觉得有点困难，老师给你们一点小提示（填空帮助） 国著名昆虫学家（ ）为了证实蜜蜂有（ ）的能力，做了个试验。他得出了蜜蜂这种辨认方向的能力靠的不是（ ），而是（ ）的结论。 师 ：（指名说，一起说） 师 ：老师还根据这个主要内容，做了一份试验报告，我们的任务就是把这张报告单填写完整。 验目的： 试验过程： 试验结果： 三、披文入情、深入感受 （一）试验目的 师 ：下面谁能来说说这个试验的目的是什么？法布尔为什么要做这个试验呢？ 生 ：他听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，6 / 20 它总是可以回到原处。 说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。 师 ：一起把第一自然段读一读。 （生齐读） 师 ：为什么法布尔一定要写上 “ 听说 ” 这个词呢？ 生 ：因为这是他听别人说的，并不是确定的。 师 ：是啊，听说就表示不一定真实可靠。假如现在老师告诉你们校园里有一朵花，它的 花 瓣与众不同，它的花瓣是五颜六色的，听到这件事后，你是怎么想的？你会怎么做？ 生 ：我会想这到底是不是真的呢？我会去努力找到那朵花。 师 ：是啊，你肯定会质疑，会思考。法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后，他是怎么 做的？你从中体会到了什么？ 生 ：他做了个试验验证，我觉得他是一个讲究事实的人。 师 ：是的，这就是法布尔做试验的原因，他一定要亲自试验来验证所听说的，他并没有听 风就是雨，而是坚持眼见为实耳听为虚，这说明他做科学研 究讲究事实，非常的严谨。 7 / 20 师 ：我们一起再来把第一自然段读一读。 （生齐读） 师 ：法布尔究竟是怎样验证蜜蜂有没有辨认方向的能力呢？我们下节课再继续学习。 一、复习导入 师 ：上节课我们学习了蜜蜂这篇课文，谁来说说这个试验的目的是为了什么？ 生 ：验证蜜蜂是否有辨认方向的能力 二、试验过程 师 ：那他究竟是如何验证这个试验的呢？请同学们默读课文的第二自然段，用横线划出这 个试验的过程。 （生默读 ) 师 ：谁能用 “ 先，接着，然后，最后 ” 来说一说这个试验的步骤。 （同桌互说）（请两位学生说） 生 ：我先在花园里捉了一些蜜蜂，接着在它们的背上做了白色的记号，然后让小女儿在蜂 窝旁等着，最后，自己带着蜜蜂走了两里路，把蜜蜂放了出来。 师 ：其实我们可以把这个过程用简单的几个字概括出来（板书） 蜜蜂 做记号 等蜜蜂 放蜜蜂 8 / 20 （一）自家花园 师 ：这里你有没有注意到，法布尔是从自家花园里捉了一些蜜蜂，他为什么不随便从外面 捉几只呢？ 生 ：因为只有从自家花园里捉的蜜蜂才能回自己家，从别的地方捉来的蜜蜂就不一定回到 花园了。 师 ：是啊，如果捉了其他地方的蜜蜂还得找到它们的蜂窝，不方便观察。所以，捉自家的 蜜蜂是为了便于观察。 （二）做记号 师 ：那为什么还要给蜜蜂做上白色的记号？ 生 ：为了证实这些蜜蜂是我放飞的。 师 ：这样就能和其他的蜜蜂区分开来。 （三）等蜜蜂 师 ：让小女儿在蜂窝旁等着又是为什么呢 ？ 生 ：能计算蜜蜂飞回来的时间。 师 ：我们从课文后面就能知道女儿一直在看着时间，掌握着蜜蜂飞回来的时间。 （四）两里路 师 ：法布尔为什么要走两里路才打开纸袋呢？ 生 ：走两里路蜜蜂都能找到回家的路，那近的距离9 / 20 就更别说了。 师 ：是啊，路程远一点，更加能说明问题，验证这个试验。 （五）整体感知 师 ：你觉得这几个试验的步骤去掉一个行不行？能不能少掉其中的某一个环节？ 1、给蜜蜂做记号 ，为了与其他蜜蜂区分。 2、捉自家的蜜蜂，便于观察。 3、女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间。 4、在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题。 生 ：不能。少掉一个环节试验就不准确了。 师 ：每一个试验过程都是必要的，因为试验是严谨的。你从中体会到作者是怎样一个人？ 生 ：做事认真，很严谨。 （六）作者观察 师 ：那作者放掉了蜜蜂后，他看到了什么呢？ 生 ：他看到蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。 师 ：我们一起把这句话读一读。 些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。 师 ：平时，你见过四面飞散的景象吗？比如，风儿10 / 20 一吹，蒲公英就四面飞散。你觉得蜜蜂 四面飞散会是怎样的一个场景？ 生 ：向前后左右方向飞。 师 ：这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。如果此时 你看到这个情景，你会怎么想？ 生 ：我会想，蜜蜂都快碰到地面了，还怎么找得到回家的路呢？ 师 ：那如果老 师把这几个字去掉，你觉得好不好？ 时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。 这时候起风了，蜜蜂飞得很低，触到地面，这样可以减少阻力。 生 ：不好，因为蜜蜂还没有真正地触到地面。 师 ：是的，这些词用得很准确，说明作者观察的的确非常仔细。 师 ：作者一边观察，一边还在思考，作者想到了什么？ 生 ：他想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？ 师 ：作者在写试验过程的时候，不但写怎么试验，还写了看到 的和想到的，这样才能把试 11 / 20 验过程写生动。 （齐读第二段） 三、试验结果 （一）两只蜜蜂 师 ：这些蜜蜂有没有回家呢？ 生 ：回家了。 师 ：请同学们默读第三、四两个自然段，找一找有几只蜜蜂回到家 ？用了多少时间？ 生 ：两只蜜蜂回到了家，用了四十分钟的时间。 生 ：激动，开心。 师 ：是啊，难怪（一起读） 等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。 ” 师 ：既然是激动的心情，那读的时候也要带着这种心情。我请同学来读。 （指名读，齐读） （二）其它蜜蜂 师 ：既然已经有两只蜜蜂飞回来了，是否就能得出蜜蜂有辨认方向的能力呢？为什么？ 生 ：不能，因为还不知道其他蜜蜂的下落。 师 ：仅仅只有两只蜜蜂飞回来，是不能够得出结论12 / 20 的。其他的蜜蜂又是怎样的呢？请同学 们默读第五自然段 生 ：这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。 样，二十只蜜蜂中有十七只没有迷失方向，它们准确无误地回到了自己的家。尽管 它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。 师 ：这里的 “ 无误 ” 是指什么？ 生 ：没有一点错误 师 ：逆风有没 有使它们迷失方向？ 生 ：没有 师 ：沿途陌生的景物有没有使它们偏离一点点方向？ 生 ：没有 师 ：小蜜蜂们准确无误地回到了家。当作者介绍到这二十只蜜蜂准确无误地回到了家时， 会是怎样的一种语气？ 生 ：自豪的，肯定的。 师 ：课文说它们是确确实实飞回来了，让我们带着这种确确实实的语气读好这一段。 （齐读） 四、结论 13 / 20 师 ：同学们，课文学到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还只是听说的吗？此时，法布尔可 以 肯定地说 蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，总是可以回到原处。 师 ：大家想不想弄清楚蜜蜂为什么会有这样的能力？我们看看法布尔是怎么说的？他得出 了什么试验结论？ 蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。 师 ：在这个结论中，我们可以肯定的是什么？ 生 ：蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力。 师 ：无法解释的是？ 生 ：辨认方向的本能。 师 ：那到底什么是本能呢？ 生 ：生来就有的本领。 师 ：比如下雨前蚂蚁会搬家，这是蚂蚁的本能。再比如人生下来就会哭，这是人的本能。 师 ：请同学们读一读课后的资料袋，思考蜜蜂还有什么本能？ 生 ：蜜蜂还会跳舞 师 ：这也许就是蜜蜂辨认方向的本能。对于法布尔14 / 20 的这个结论，你还有什么疑惑吗？你觉得应该怎样做才能解开这些疑问？ 生 ：认真思考，善于观察，实事求是。 师 ：看来 ,自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在 100 多年前 ,当时的研究条 件肯定十分有限 ,他不能解释这种本能。在几十年后 ,有一种研究结论 ,你们听听有没有道理。 外小知识 师 ：如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣 ,可以课外再去查查资料 ,自己再做一番探究。 1、抄写本课词语两遍 2、完成课堂作业本和全程同步训练相应练习 3、摘录课文中喜欢的句子 14、蜜蜂 捉蜜蜂 做记号 等蜜蜂 放蜜蜂 认真观察 善于思考 知识与技能目标： 1、学习默读课文，了解课文主要内容。知 道作者做了一项什么试验。 2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的。 3、通过体会推测 几乎 15 / 20 大概 感受作者用词的准确，学习积累语言。 过程与方法目标：组织学生在默读中边读边想，理解并深入课文学习。师生共同理清试验的各个环节，在分析比较中学习作者严谨的科学态度和科学探究精神。 情感态度和价值观：学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。 教学重点：弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎样做的，结论又是 怎样得出的。 教学难点：培养观察习惯，学习探索精神。 教学准备：课前让学生搜集蜜蜂的资料。教师准备：法布尔的常识和他的昆虫记。 第二课时 一、复习导入 明确要求 1、 今天我们继续学习课文蜜蜂，齐读课题。 2、请同学们快速默读课文，看谁注意力最集中，不出声，不指读。思考： A、课文讲了一件什么事 ? (生答 )法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，做了一个试验，证实蜜蜂确实有辨认方向的能力。 B、课文哪些地方写 试验的过程，哪些地方写试验的结果，哪些地方写了作者的结论。 (2 段写过程 345 段写结果 6 段写结论 ) 16 / 20 3、引入：为了验证蜜蜂是否具有辨别方向的能力。作者是怎样做试验的，结论又是怎样得出的 ?这节课我们继续来学习课文。 二、抓住重点，感悟试验过程。 1、作者是怎样做试验的呢 ?默读课文第二段， 2、四人小组合作学习。 学习提示： (1)法布尔的这项试验是怎么做的 ?用笔画出相关的句子。你能用先 接着然后最后来说一说吗 ? (2)从法布 尔的做法里，你有什么发现或感受 ? (3)这个试验中，能不能减少其中的一个环节 ?为什么 ? 3、分组学习，教师指导。 4、指名说说，全班交流。 (1、先在自家花园里捉了一些蜜蜂，放在纸袋里。 2 接着做了白色的记号， 3 然后让小女儿在蜂窝旁等着。 4 最后法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了两里多路。把蜜蜂放出来。 ) 5、引导学生抓住关键词语，归纳板书： (捉蜜蜂 做记号 女儿等 走两里多路放飞蜜蜂 ) 6、从法布尔的做法里，你有什么发现或感受呢 ?让学生明白他这样做的目的。选自己 家的蜜蜂 (是为了便于观察 )，做上记号 (与其他蜜蜂区分，使试验真实 )，让女儿守在蜂窝旁 (掌握飞回来的时间 )，二十多只 (比较分析，得出17 / 20 较准确的结论。 ) 7、说说在这个试验中，能不能减少其中的一个环节，要陈述理由。 (不能少。少了任何一个环节，得到的结论会不准确 ) 8、小结：是啊，难得作者考虑得如此细致周到，这充分体现了作者做事非常严谨，对科学求实的作风。让我们来齐读课文的第二段，一起去感受法布尔做事严谨的科学态度吧。 三、品读课文，探究试验结果 1、师 : 那么试验的结果又 是怎么样的呢 ?让我们再一次快速默读课文 3、 4、 5 段。 2、现在老师先请三位同学来读读这三个自然段。其他的同学一边听一边想。 3、指名交流： (预设：蜜蜂飞回来了。二十只蜜蜂，有十七只准确无误地回到了家。 )画出有关的句子。 4、学生汇报，教师随即点拨，出示句子。 (1)没等我跨进家门，小女儿就冲过来 ，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：有两只蜜蜂飞回来了 !它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。 A、如果你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情 ?会对它们说些 什么 ?(预设：真是太高兴啦。小蜜蜂啊，真没想到，你这么快就找到了回家的路。我也以为你们回不18 / 20 了家了。 ) B、是啊 ,作者我在回家的路上 ,也推测蜜蜂可能找不到家了。为什么我会这样推测呢 ? 推测是什么意思 ?联系上文，出示句子 :那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力，我想，它们飞得这么低，怎能看到遥远的家呢 ? C、如果是你，你会有怎么样的推测 ?说说你的想法。预设：想想蜜蜂在飞回来的过程中会遇到的困难或危险。 D、蜜蜂竟然飞回来，难怪小女儿这样激动。指导用激动的语气读，女生齐读。 (2)第二天我检查蜂窝时，又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回了家。 A、准确无误是什么意思 ?蜜蜂是在怎样的情况下准确无误地飞回来的 ? 完全正确 没有差错 )联系上下文理解。是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误地回家。 )(尽管 但 )这是一组关联词 )。说明蜜蜂不仅有辨认方向的能力