秦苏“后进生”英语补差探微.doc

“后进生”英语补差对策探微 常州市前黄实验学校（省前中分校）(213172)秦苏一、引言苏霍姆林斯基曾说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”爱护学生，不仅仅是指爱护学习优秀的，更重要的是要爱护和耐心帮助一些学习有困难的、跟不上整个集体教学进度的后进学生。正像罗马大厦不是一天就造成的一样，学习后进生的形成也不是一天、一月、一年里形成的。在教育教学中，教师的任务不仅要向每一个学生传授新的知识，更要花更多的精力去弥补那些学习有后进生的旧知识，去“修缮”他们经年累月所积累下来的心灵创伤。“关注后进学生、创设学习环境、提高听课效率”的英语教学实践，有助于促成每一个学生的语言素质、文化素质的提升；关注学习过程，注重学习方法，有助于后进生学习潜能的开发。 二、背景：“素质教育”和“应试教育”是两种截然不同的教育教学思想。“应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则切实反映出基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育重要的着眼点是要改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的，立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。这是一种有利于终身学习发展的学习方式。但是，长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着“应试教育”的影响，教学目标、教学方法、教学内容等都是围绕着少数优秀的学生而展开的。在这样“高”、“精”、“尖”的教学氛围里，后进生的形成也就不足为奇了；而少数的所谓的优秀学生也或多或少地存在着“听不懂，说不好，读不快，写不出”的问题。本人近七八年来一直是从事着初二到初三的英语教学工作，中途接的学生基本都存在着良莠不齐的现象。三、问题的提出在由“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中，以学生整体作为教学主体，坚持面向全体学生实施教育和教学已成为一种教改的大趋势。在学科教学中做好后进生（此处专指学业成绩一直达不到基本要求的学生）的转化和提高工作（以下简称补差）。是全面提高学科教学质量的重要方面。 补差是一种贯穿于学科教学全过程的动态式、双向性教学补偿活动，初中英语如何使补差工作落到实处并取得事半功培的成效，我认为关键在于建立一种有理、有机、有序和有效的补差机制，运用清“底”、入“规”、明“法”、求“渔”的补差对策。 四、实施的具体措施 （一）清“底” 看准对象、摸清底子是实施补差的前提。课任教师对学生群体要进行全面、客观、公正的分析，了解学生成绩的分布状态，探寻致后的成因。只有清“底”，才能找到解决问题的有效办法，加强补差的针对性、实效性。在初中英语教学中，到了初二极易形成学习上的困难生，后进生。如何提高后进生、后进生的听课、学习效率值得我们每一个有志于教育教学改革的青年教师为之探索与实践。由于学习的低效率，必然导致学习情绪的低落，学习自信心的丧失，最终造成后进生学习质量的每况愈下。在了解了学生致后的原因后，引导学生入“规”，就自然地成为补差的一个切入点和突破口。（二）入“规” 要使后进生尽快脱“贫”致“富”，落实“学规”是关键。学习常规涉及的内容很多，必须从主要常规、关键常规的落实抓起。入“规”的重点首先应放在听课、作业两个环节上。教师要培养后进生具有获得知识和运用知识的能力，对他们学习行为中的不良行为习惯，要及时耐心教育，予以纠正。切不可简单粗暴。 1培养学生的有意注意，提高听课效率 后进生听课一般较难集中注意力，这不仅影响了自己的听课质量，而县会危及临近同学甚至整个班集体。由于有意注意没有建立，因而后进生的听课效率很低。前苏联教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是进入心灵的东西都要通过它”。可见引导后进生把注意力集中到对知识的理解、问题的思考上是何等重要。要使后进生心不旁骛、专心致志，教师在授课过程中必须与后进生建立更为密切的联系，引导他们自觉地步入学习天地。提高后进生听课注意力，可采取以下方法进行。 （1）休止目示法 运用“休止目示法”，造成一个瞬间的课堂静态，教师突然间默然不言，将严肃期盼的目光投射到注意力最不集中的学生身上，使之产生条件反射，令其及时改变听课状态。目光，是一种独特的语言信号。教师要善于让眼睛说话，向后进生投注真诚的期待，进行无声的对话，形成“此时无声胜有声”的课堂艺术张力，产生积极的课堂教学效果。 （2）回复检查法 “回复检查法”是指教师以回复的手段，要求后进生把教师刚讲过的知识内容，大到语法结构、句型，小到一个单词、词组的理解，加以复述。通过对知识的及时回复，不仅起到监控后进生听课注意力的作用，而且有利于提高学生的听说能力，及时复习、巩固所学知识。 （3）适度问答法 问答是课堂教学中强化反馈、查漏补缺的一种重要手段。通过有序、有度地与后进生开展问答，使之不断感受到成功的喜悦和课堂的温暧，让一颗冷却的心重新燃起希望之火。给学生“跳一跳，摘桃子”的感觉。课堂教学过程要实施形成性评价原则，在适度问答中实现知情统一和分层递进。运用激励机制，以情促知，以知谐情，形成良性循环。适度问答，让后进生有参与课堂表演的可能性，教师抓住他们的进步点，给予鼓励和表扬，构建出一个和谐、愉快的教学环境。在“渐变”、“渐进”中，使后进生的学习质量在原有基础上逐步提高。 （4）台前演习法 即使一项富有趣味的活动，如果进行得时间长了，学生也会感到疲倦，注意力也会分散。教师在授课时，根据教学的实际需要，适当安排后进生登台表演：利用演讲、游戏、比赛等形式来激发学生的学习兴趣；利用艺术性语言、戏剧化表演、富有悬念的提问等来培养学生的注意力。这样做，也可以集中后进生学习的注意力，提高他们参与课堂活动的自觉性和积极性，同时对调节课堂气氛，为教师检测后进生掌握知识的程度提供真实的信息。 （5）朗读提神法 运用“朗读提神法”，调动“口”的功能，对后进生进行指导性朗读训练，一则可以矫正后进生萎靡不振的听课状态，振奋其精神；二则可以就朗读中的得失给予必要的评点，包括朗读的准确性、节奏感、情感性，使之明确自身努力的方向。灵活运用上述“五法”，在课堂教学中加强对后进生的监控，促使其保持积极的亢奋的学习状态，引导后进生自觉地进入到学习的情境中去，可以强化他们的主体意识，从而提高学习的时效。 2强化作业管理，提高训练质量 作业是学习活动的重要环节，是师生检测教学效果的重要手段和依据。教师对学生尤其是后进生的作业要进行有效的管理，才能确保训练内容的落实和训练质量的提高。“四定法”对作业的交纳、设计、反馈提出了具体要求，具有现实指导性。 （1）定时 教师必须明确每一次作业的交纳时间，建立小小组、小组、课代表三级管理制度。对作业“特困户”由小组负责进行正当性“帮教”。力禁作业交纳上的自由化倾向，杜绝不做或拖拉作业的情况发生。增强作业的时效观念，以定时作业确保知识的及时消化和吸收，使后进生养成良好的学习习惯。 （2）定量 教师对作业的设置要有科学的数量观念。合理的定量作业，既能突出知识重点，提高训练效率，又能解决因多学科，过多作业量所造成的部分学生（多数为后进生）难以应付的局面。要控制作业的数量，讲求作业的质量，提高作业的效度，实现减负提质的目标。 （3）定度 所谓“定度”，是指教师应根据学生的实际情况安排难易适中的训练。贯彻因材施教的原则，实施分层作业，把握训练坡度。既给优生锦上添花，又给后进生雪中送炭。可将作业分设为必做、选做题，对不同对象提出不同要求，对后进生适当降低作业难度，以退为进，引导他们完成每一阶段基本的学习任务。 （4）定馈 即对作业及时进行必要的反馈。通过反馈，及时矫正作业中的错误，同时也便于消灭作业中的假冒伪劣品。 （三）明“法”求“渔” 现代教师的职责不仅仅“传道”、“授业”、“解惑”，更重要的是教给学生科学的学习方法。我以为后进生如能掌握几种有效的学习方法本身就是一种素质的提高，能力的获得。因此，教师必须给予学法的指导。 1有序自读法 后进生缺乏良好的自读习惯，学习思路模糊，这对学习成绩的提高十分不利，因此，培养后进生养成自觉的自读习惯，授之以“渔”，必将使他们受益终身，为此，可设置有序性系列化学习程序，让学生定向发展。学习任何一篇文章都可遵循：读注查思义练结七步骤进行，形成一个有序的自我学习系列。让后进生懂得学习内容千变万化，丰富多样，但学习的“套路”总是一如既往的，如能历经一年半载，定会得益非浅。 2身心投入法 后进生的病症之一是“用心躁也”。鲁迅论读书有“三到”，即口到、眼到、心到，其实就学习的全过程而言，还应加上耳到、手到。要求后进生练好“五到”功，其中以“心到”为最。教师要重视对学生的听记训练，给以笔记方法的指导。教师对课堂笔记要经常进行检查，促使后进生手脑并用，全身心地投入学习。 3提纲挈领法 学知识，做学问，必须抓住要领，学生应具有抓主干、去枝叶的本领。抓住关键，才能登堂入室。由于后进生不知纲目，因而学习效率低下。教师应从一篇课文、一个单元的教学中帮助后进生学会找重点、扣关键、明要旨、悟门道。培养后进生具有归纳、总结的能力。 4记忆复现法 记忆是一种能力，而且是一种很重要的能力。引导后进生加强有意记忆的训练是非常必要的。在后进生对所学知识已理解或基本理解的基础上，教师可运用比喻法、数字法、口诀法、图表法等形式帮助学生记忆复现所学知识，使他们逐渐养成勤记忆的习惯，并定期或不定期地进行知识分类检测、单元检测、分册检测，年段检测，形成知识网络。 五、 评价与反思 在学科补差这个特定的系统中，清“底”是前提，入“规”是关键，明“法”“求”“渔”是根本。只有充分调动后进生主体的积极性，重视内因的根本性作用，同时强化外部手段，才能促使后进生的有效转化。总之，学习困难生、后进生听课效率的高低取决于教师自身的教育教