初中文言教学之我见.doc

初中文言教学之我见如何让文言教学焕发出新的活力内容摘要：听过无数堂的文言文教学课，也上过无数堂的文言文教学课，感觉气氛总是很沉闷，如何使文言文教学活起来，使它成为老师的厚爱，学生的喜爱，让学生能高效地学习，笔者结合多年的教学实践，试从以下几方面作一些初略的探索：激发学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学 ； 把人文情感带进学生心中，引起共鸣 ；在乐感激荡中让文言教学活起来；做好带头作用关键词：兴趣 激活 调动 激发 课堂 语文教学改革十几年来，文言文教学仍停留在以教师串讲为主这一模式上，教师因为担心学生不明白，于是“一字字地讲，一句一句地串译”，面面俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，来不及思考，被动地听着。这样的课堂死气沉沉，没有体现新课改理念的精神，不能够让学生体验到古文的精髓，谈不上提高学习文言文的能力。因此，我们从事教学第一线的老师必须大手笔地、适宜学情地改革我们的文言文教学，让新课改的春风也度“玉门关”。使教学效率得到最大可能的提高，让文言的教学活起来。那么如何才能让文言教学焕发出新的活力？现在谈谈本人的点滴体会。 一 激发学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学很多人都认为：诵读和积累是学习文言文的重要方法，诚然，这无庸质疑，但说起来容易做起来难，因为这必须发挥学生主动能动性才行。因此，作为一线的语文教师，我认为激发学生学习文言文的兴趣当是首务。孔子不是曾说过“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”吗？那么，怎样才能激发学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学呢？第一 巧导入，激发兴趣 文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平，语言习惯距离也较大，学生较难读懂 ，认为 “ 文言文深不可测 ， 枯燥无味， 难以学好”。这是学生对文言文不感兴趣的原因之一。因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。 要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，诸凡需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机，明代王阳明就曾指出兴趣对于学生学习的重要性，他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。比如，教伤仲永、移公移山这一类情节较明显的课文时，我把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课文。有时，让学生在预习的基础上鼓励他们自己讲或复述，给学 生 提 供 表现才能的机会，对讲得好的学生，及时表扬、鼓励。教桃花源记一文时，桃花源不仅景美，而且人们的心灵也美，于是我要求学生找出有关的句子，并熟读，体会作者的写作意图。还让他们把本文与已学过的社 戏、过 故 人 庄进行比较阅读。在老师的启发下，课堂气氛非常活跃，学生争先恐后地要求回答问题。这样，在教师巧妙引导的导入下，课堂中不仅营造了良好的课堂气氛，还让学生在文中领略了意境美的艺术享受， 第二 给学生自主学习的空间，避免“满堂灌”传统的文言教学，教师既是导演，又是主演。这使文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学同样应倡导自读质疑讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题，让整个课堂活起来。 自主学习不仅使学生成为学习的主人，积极主动去掌握知识，而且会发现教师发现不了的问题，将课堂教学引向深入。如陈涉世家一文的教学中，学生通过自主探究，提出这样一个问题：“得鱼腹中书，”与“乃丹书帛 陈胜王”，两句中的“书”都是作名词吗？（提出问题的学生认为这两个词的用法有区别）。这个问题问得很好，是学生探索研究闪出的思维火花。其实这个词在用法上确有区别：第一个“书”是名词，理解成“字条”，而第二个是动词，理解为“书写”。这样老师把主动权交给学生，学生成为学习的主人，在此过程中，老师只作点拨、解疑。这样的课堂就如一塘春水，时时泛起闪光的水花，学生在轻松愉悦的气氛中，从自己的动脑、动口、动手中学到了知识，明白了道理，增强了活力，养成了习惯。文言文教学也就因此而活起来了。 当然，这里强调学生的主体地位并非无视教师在教学中的重要作用。“教师是学习活动的组织者和引导者。”如果没有了教师精心的组织和精妙的点拨引导，文言文富有文化内涵的“沉香”就难以渗入学生的灵魂深处，学生的精神素养的提高也无从谈起，文言文教学必如一塘死水。第三 古今相用，架起学生与文本间的桥梁“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文心雕龙。文言作品所表现的内容和表达形式都和今天有遥远的距离，尤其是与中学生的喜好和知识阅历有“代沟”。要让学生读文言作品“披文以入情”实为不易，他们难以品出作品的“醇香”。那么，如何缩短这历史与现实的距离，如何让文言文的魅力穿越千年的历史尘埃，让学生喜欢，让文言教学真正焕发出新的活力呢？ 心理学研究表明，人们比较容易关注与自己的生活有密切联系的事情，也容易对与自己的生活有关联的事情感兴趣甚至产生共鸣。如果我们的文言文教学能达到“用古人的话诉说学生自己”的这种共鸣效果，让古人和今人的心相通，历史与现实相通，化他人为自己，进行角色转换，文言文便不再与我们隔膜。所以在文言文教学中，我们不妨采用“以今度古”和“古为今用”的方法，拉近学生与文本的距离。这样，学生的兴趣就被激发起来了，文言文教学也就活起来了例如我在讲析马说时，为了能激发学生兴趣，就设置了这样一个问题“世有伯乐，然后有千里马”这一说法，启发我们应该怎样对待“千里马”那样的人才？一看到这问题，学生纷纷议论开来： 甲：“策之不以其道”可从反面理解为善用人才或重用人才，乙：“食之不能尽其材”可理解为善待人才， 丙：马说是作者韩愈怀才不遇，壮志难酬的心情寄托，从中让我体会到一个人的成才不仅需要个人的实力，而且需要独具慧眼的“伯乐”。同时，“千里马”要让“伯乐”发现还需要有毛遂自荐的精神。再如、愚公移山一文，我是这样设置问题的：站在今天的角度，就愚公移山的精神和做法，谈谈你的看法。这种联系现实生活的题，学生很感兴趣，无形地在学生与文本间架起了桥梁 另外，文言文中有很多经典的名句和成语：名句如论语中的“三人行，必有我师焉”，醉翁亭记中的“醉翁之意不在酒”，岳阳楼记中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等；成语如“塞翁失马，焉知非福”、“士别三日，刮目相看”等。我们都可以联系现实生活创设语境，让学生“用古人的话诉说自己”，“古为今用”。古诗文凝练、典雅的风格一旦融于自己的语言，语言风格就会产生引人入胜的魅力。这样，这些经典的语言活起来了，也激发了学生的兴趣，所以文言文教学也就焕发出新的活力了。二 把人文情感带进学生心中，引起共鸣我们所用的人教版初中教材，选用的文言文大都为名篇佳作，如行山阴道上，目不暇接，千百年来滋养着一代又一代炎黄子孙的精神家园。文言文教学，不能仅仅停留于字词句的诠释上，也要体现人文情感，并让人文情感走入学生内心世界，产生强烈的情感共鸣，成为学生自身成长中不可或缺的精神营养，即“生命教育”。譬如童趣、两小儿辩日、夸父逐日等，我们应该充分重视起来，以其盎然的儿童情趣，完全可以作为文言文教学的向导，消除学生可能存在的“怕”文言文的心理误区，增强文言文教学的亲和力。仍套用语文课程标准中的一段话：语文教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向”；“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”从这一点上说，在文言文教学渗透人文精神培养、熏陶，是我们语文教师责无旁贷的。 三 在乐感激荡中让文言教学活起来音乐是一种审美对象，对音乐的体验也能产生审美愉悦。因此，学生在品味了课文中所表现的“美”时，我根据文章的体裁、风格、内容、主题等，配以不同的乐曲。通过音乐的传情功能，渲染课堂气氛，让学生在优美的音乐声中促进学生对“美”表达的欲望，并且产生丰富的想象与联想，补充对“美”的理解，更自然的与作者想表达的“美”产生共鸣，具有更好的朗读效果。如我在教学苏轼的水调歌头，配上王菲唱的水调歌头明月几时有并以演唱的形式唱了出来，不仅我唱，学生也跟着唱，将全班的氛围一下子调动了起来，所以课堂互动氛围很浓，这样也为师生的对话以及生生对话营造了一个轻松的氛围，让学生在轻轻松松中积累了知识，陶冶了情操，愉悦了性情。“审美则是语感的最高境界”（语感论412页），配乐朗读就是要引导学生在乐感的激荡中，在美的大观园里寻找美、发现美、欣赏美、品味美、创造美。就让辛弃疾的破陈子配上二胡独奏塞上曲的音乐吧！让陶渊明的饮酒配上笛子独奏姑苏行吧！让白居易的卖炭翁配上二胡独奏二泉映月的音乐吧！在音乐中朗读，体验豪情之美，闲适之美，伤感之美。在乐感激荡中，学生学得轻松，所以文言教学也就焕发出新的活力了。 四 做好带头作用 人们常说，有什么样的教师，就有什么样的学生。这话虽说得有些绝对，但可以看出教师对学生的影响是不容忽视的。“为人师表”是教师工作的突出特征。榜样的力量是无穷的。学生总是自觉不自觉地效法教师的，教师的一言一行，都在潜移默化地影响着学生。所以，要激起学生学习文言文的兴趣，还需教师在文言文学习上先带好头。“吟诵、解释、背诵、运用”是古诗文学习的四个基本环节。教师在这四个环节上带好头，做好样，学生学古诗文的兴趣和动力也就会随之产生。例如，在背诵方面，我和学生拟了个“君子协议”：师生共同诵读好一两篇课文，背诵好一两篇课文，实行互相监督，共同完成学习任务。于是学生在其乐融融的氛围中自然就进入文言的殿堂。 以上是笔者在这些年教学实践所得到的一些粗浅看法，总之，文言文教学是语文教学中一个特殊而重要的部分，作为一个初中语文教师要积极探索，在探索中发展，在发展中不断完善，做到“实”而见“效”，“活”而见“妙”。相信我们教学一线的教