我对“三互动五环节”教学模式下小组合作学习的认识.doc

我对“三互动、五环节”课堂模式下小组合作学习方式的思考 大足区双桥实验小学 彭次秀随着我校课改的不断深入，“三互动、五环节”课堂教学模式得到不断完善和发展，学生的学习积极性被充分调动，个性和潜能得到不断发挥，课堂效率随之有了很大提高。但是，在长期的教学工作中，我们逐渐发现了一个不容忽视的问题小组合作学习中存在大量无效行为。案例一：在某语文老师的公开课上，老师首先通过多媒体明确目标，然后布置完学习任务后，立刻简单地布置组长在组内展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”案例二：数学公开课上，老师布置了讨论交流的题目，但是我观察到，只有几个同学（学优生）深入大谈特谈，而很大一部分学生脸上出现茫然的神色，众所周知，学优生往往是小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。案例三：某些品德与社会教师在教学中，为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”。这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。这种“赶鸭式”的只求教学进度，而忽视学生思维及探究新知过程的做法，违背了课程标准中的过程性目标，扼杀了学生的主体地位。在课堂上实施小组合作学习的教学形式，能够还学生一片自主学习的空间，有效的合作学习，更能使学生在较短的时间内掌握学习的方法，使更多的需要帮助的学生，得到了及时地帮助。可是，如何使小组合作学习成为有效学习，而不仅仅只是形式化的呢？首先，我们要了解小组合作学习的实质。小组合作学习是指学生以异质小组为基本形式，彼此互助、共同完成学习任务、并以小组总体表现为奖励依据的教学形式。其实质主要体现在以下几方面：（一） 组织形式小组合作学习强调的是学习者之间的积极的相互依赖关系和学生个体间促进性相互作用。因而学习小组一般以46人为宜，组员搭配也有一定的要求，能力水平各不相同的学生应分为一组，还要考虑他们的性格、情感特征等非智力性的合作基础。即实施“组间同质，组内异质”的策略，这样有利于组内合作和组间竞争。另外，组内成员要有明确的分工和相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色、一定时间后角色互换，同时我们还应积极对分组形式加以尝试和优化，而不局限于固定不变的分组模式。（二） 师生角色在小组合作学习中，教师不再是“讲台上的智者”、“知识传授者”，而是“学生身边的引导者”，即“学习活动的组织者”、智慧与决策者、管理与参与者以及学习活动中的仲裁者。传统的教学方式往往过分强调教师的主导作用和学生之间的竞争，师生之间、生生之间经常处于紧张甚至对立的状况，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创新人才的培养。作为教师，应以“学习者”为中心，着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，给合作学习提供最大限度的时间和空间，为培养学生的合作意识、提高群体协作能力打下良好的基础。 （三） 生生角色每一个采取合作学习方式的教师都应意识到而且也应同时使学生意识到，在一个合作学习小组中，生生之间是丰富的学习资源，相互之间要接纳和欣赏，互相取长补短和共同进步，这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。约翰逊兄弟明确提出，“教育是一个生生之间、师生之间协同努力、人际交互的过程。所有的教育都是一种交往过程，只有通过实际发生或隐含的人际交互才能产生教育影响。”从而在倡导异质分组原则的同时，赋予了学校教学中的合作观以更为丰富的教育内容。古人云：“三人行，必有我师”。小组合作学习通过鼓励生生合作与交往，创设出具有活力的合作情境，似是无心却有意的向学生灌输了一种社会观念，即我们身边的每个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。其次，我们要知道高效课堂的标准。高效课堂必须符合三个标准：1.每一个学生在每一个时间段都有事做。2.在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。 3.必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。高效课堂要符合三个“量”：1. 信息量；2.思维量；3.训练量。高效课堂要达到三“动”：1.形动，课堂上学生动起来了；2.心动，思维在动；3.神动，思想在动。我们的课堂要符合两个目标：1. 教学的需要；2.学生的需要。上面的三“标准”、三个“量”、三“动”和两个“目标”，揭示了高效课堂的一些最本质的东西。小组合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状，可以培养学生的创新能力，增强学生的合作意识。小组合作学习是教育科研领域中一个合作革命，其对于推进正在进行的基础教育改革，实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。在课堂上实施小组合作学习是有效果的，它除了能够提高学生的学习能力、掌握学习的方法外，还提高了学生学习的兴趣，增强了学生的集体荣誉感，懂得在别人有困难的时候要及时给予热情地帮助，也使学生体会到了“三人行必有我师”的道理，养成了遇到不懂的问题虚心请教的良好的学习态度。如何让小组合作学习成为有效行为呢？一 . 每一次的合作学习，都要明确布置学习任务，使学生明确学习目的，有效地进行合作学习。在课堂上，小组合作学习变得形式化，最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。因此，在每一次小组合作学习前，我都会布置好明确的学习任务，这样，学生们明确了学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。例如：在作文教学中，老师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，而对于作文写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较差的学生得到更多的帮助。老师在课堂上可以布置小组里交流作文，并互相评价。在小组活动前，老师可提出明确的要求。在组员读作文时，其他三个同学要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，三个组员就可以发表自己的看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。被评价的同学，应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。这样一来，学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展的更有实效了。二分工合作，锻炼学生的各种能力，同时学生间的知识可以互补。小组合作学习能培养学生的自学能力。知道是什么，知道为什么，知道如何做，我觉得这是我们学习知识的过程，首先是了解知道，接着是理解，然后是懂得运用。在进行小组合作学习时，学生们也体现了这一过程。学生们首先提出问题，然后经过讨论研究，最后解决问题，老师再要求学生联系实际在小组里进行交流讨论（这算是一个运用的过程）。我在教中彩那天这一课时，让学生在小组里说说你读懂了什么。有一个学生在小组里说：“我读懂了父亲打电话的时刻，是我家最富有的时刻。这句话的意思。父亲打电话的时候车还在家里所以还很富有。”我听了正想说话，结果有两三个组员已经大声的说：“不是呀！”有一个接着说：“父亲打电话说明了父亲决定把车还给库伯，因为他做了一个诚实、有信用的人，所以他富有，这种富有是品质上的富有。”其他几个组员则同声说：“对呀！”在其他小组里也发生过相类似的情况。这可以说明，学生在进行小组合作学习时，对同一个问题有不同见解时，组员们会提出来进行讨论，甚至争辩。我认为这是一种好现象，大家对某一个同学的意见发表见解，在争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。在反复的训练中，学生对某一问题的分析与思考就会更全面，更深入了，这样就提高了学生的阅读理解能力。三利用合作学习，优生带动慢生，两者都有所收获。在教一年级的期间，我已开始培养学生小组合作学习的能力，每一次的小组活动，都提醒学生，不明白的，不会认的字，要主动提出来，请教其他组员，其他组员不可以嘲笑这些同学，而应该当一位小老师，耐心地教会这个同学。这样久而久之，在小组里，学生有不认识的生字会主动地问同学；组员有不认识的生字其他同学也会主动帮助他，呈现了一种互助学习的现象，体现了小组合作学习的优势。在教学中，我常常会以小组为单位进行比赛，因此，在每次上课前，我都会给学生十五分钟的时间进行课前预习，而且是以小组的形式进行预习活动。在每个小组里，理解能力强的学生充当小老师，负责教会理解能力较弱的学生。不难发现，学生们被任命为小老师后，有着极强的责任心和耐心去帮助其他同学。而被帮助的学生在一种轻松的学习气氛中，也能较快地掌握新知识。充当小老师的学生们，在帮助别人的同时也重温了一遍已掌握的知识，达