高校转型背景下社会体育专业应用性人才培养模式研究.docx

高校转型背景下社会体育专业应用性人才培养模式研究 “专科”院校升级为“本科”院校，很多高校都实现了表面升级，但师资力量并没有相应增强，专业设置也不够科学合理。很多高校出现人才培养定位模糊，与社会脱节，不能满足社会需求。根据了解社会体育专业毕业生就业情况不理想，在高校转型背景下，社会体育专业培养的人才要成为应用性人才，才能很好的解决就业问题，因此本研究采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法对河北省部分高校从社会体育专业培养应用型人才角度入手，探究具有科学性、可操作性的人才培养模式，为河北省体育院系社会体育专业转型提供理论依据。 下载 高等院校的根本任务是按专业培养人才，专业结构优化与否既直接影响社会的进步和经济的发展，也影响着高等教育质量和办学效益的问题。我国高校社会体育专业的课程设置体系还不尽完善，其课程体系、教学内容、培养模式等处在一个不断完善和发展的过程中。1993年天津体院率先开设社会体育专业，截止2005年底，招收社会体育本专科生的院校超过200所。社会体育专业毕业生就业情况不理想，在高校转型背景下，社会体育专业培养的人才要成为应用型人才，才能很好的解决就业问题。 河北省高校社会体育专业就业现状分析 调查显示（见表1），毕业生毕业后的去向主要是学校、健身俱乐部、体育培训机构体育产业开发公司、考研深造，这几项占到总数的80.4%。社会体育专业虽然经历十余年的建设，发展还不成熟，不完善，不像体育教育专业那样有明?_的人才培养目标和就业目的。国家目前关于社会体育专业就业岗位的设置也不明确，最终导致该专业的毕业生盲目就业。有的学生经过几年的专业教育，毕业后又挤进了体育教师的行列。 河北省高校体育院系社会体育专业建设 社会体育专业课程授课教师必须首先具备相关课程的学习背景，同时具有相关领域的实际工作经历作为社会体育专业的教师，通过对社会体育专业毕业生和大三大四实习生访谈记录整理发现，大部分学生认为社会体育专业教师不能满足专业教学需要，很多专业学习教育经历都是体育教育训练学专业，之前从事体育教育专业的教学工作后来转到社会体育专业教学岗位上，或是两边专业兼顾。这部分教师根本没有跟俱乐部等社会企业有过多接触，不了解学生毕业后就业单位对毕业生岗位从业必备能力的要求。 针对这一问题的解决措施，首先是通过招聘引入社会体育、体育管理等相关专业博士、硕士等专门性高级人才，另一方面在岗教师通过进修提高专业知识与理论水平，同时深入实践基地了解工作流程，亲密接触服务对象了解其需求，有针对性的提高自己业务能力和实践水平。积累案例，为更好的培养学生打下扎实的基础。 人才培养中重中之中就是专业培养目标、课程设置等方面，如果教师是培养人才的执行人，培养目标和课程设置等方面就是实现培养人才目的的路径。教育部关于社会体育专业人才培养目标为：培养具有社会体育的基本理论、知识与技能，能在社会体育领域中从事群众性体育工作，掌握群众体育活动组织管理、咨询指导、经营开发和教学科研等方面的基本能力。 社会体育专业课程建设中的两大主体是通识课程与专业课程二者缺一不可。通识类课程主要是思想政治类课程和工具类课程，对于学生树立正确价值观，开阔学生视野有及其重要的作用，通过访谈发现但是很多同学甚至是老师对其认识程度不高，导致学生学习积极性不高，学习效果差。专业课程主要是向社会体育专业学生传授专业的基础理论、基本技能，提高专业素养，为未来的工作服务。专业课程分为专业必修课和专业选修课。通过专业必修课的学习，学生掌握了本专业必须知道的基础知识、技能，必修课在一定程度上代表了本专业的特色。而专业选修课能比较迅速地把本专业的新成果反映到教学中来。 调查发现河北省高校社会体育专业的专业必修课程构成：体育学、社会学、管理学设为主干学科；运动解剖、运动生理、体育概论作为基础理论课程；把田径、体操、篮球、足球、排球、健美操、乒乓球、羽毛球等作为基础的技术课程；同时也开设了具有专业特点的国标舞、健美运动等课程；专业特色的课程明显偏少。社会体育专业特点决定毕业生毕业后与服务对象的沟通是必备的素质，但从专业课程设置来看没有培养学生这种能力对应的课程，导致学生毕业后需要很长的时间才能胜任岗位的所有工作，学习途径主要是通过老带新以及实践中总结经验，这个过程是比较艰难的。 社会体育专业应用性人才培养模式研究 应用性人才培养模式的理论依据 随着市场经济的发展，传统的教育模式已不能培养出适应迅速变革和发展的社会需要的人才，狭窄的知识结构导致学生无法主动地选择适合自己的职业，更无法适应社会岗位和职业不断变化的需要。以市场需求为导向的应用性人才培养模式可以很好的促进社会体育专业的学生就业，高校主动与社会取得及时的联系和沟通，了解目前的市场需求行情，并与需求单位共同来进行培养，培养出来的学生能达到用人单位的要求。从社会体育专业创办之初，各院校就努力探索着适合本专业生存与发展的人才培养模式，目前已经形成了多样化的人才培养模式。据调查社会体育专业有三种培养模式：第一种，“2+2”分流培养模式，即在前两年开设基础课、专业基础课，后两年设置专业方向，按专业方向选修课程，专业方向有：体育经营管理、体育指导、康复保健、体育教育、体育舞蹈、体育播音评论、残障体育等第二种，综合培养模式，专业下不设专业方向，开设必修课和选修课，重视学生的综合素质及能力，培养既懂经营管理又能进行技术指导的复合型人才；第三种，“T”型人才培养模式，即横向上使学生具有扎实的专业基础知识，掌握一些体育项目技战术，纵向侧重培养学生体育经营与管理能力。 应用性人才培养路径 应用性人才培养有两个培训主体，即体育企业和高校社会体育专业；培训采用两种教材，即实训教材和理论教材；两种教材决定人才培养采用两种教学内容，即在企业主要是传授职业技能和与之相关的专业知识和职业经验；高校的教学内容包括专业理论知识和通识知识。具体内容设置根据不同学校对人才培养的要求，可做适当的调整。 应用性人才培养有两种实施方式，即企业遵循国家制定的培训条例，高校中遵循所教育部颁布的教学计划组织教学；两类教师即实训教师和理论教师，培训企业的实训教师是企业的雇员，有专职、兼职两种”职业学校的理论教师，包括专业理论课教师和普通文化课教师。不管是学校的理论课教师、实践课教师还是企业的实训教师，都要求成为职业教育中的精兵强将，为培养高素质劳动者创造良好的师资条件。 学生具备两种身份，即体育企业学徒和高校学生；学生需要参加两类考试，即技能考试和资格考试；毕业之前取得两类证书，即考试证书、培训证书和毕业证书；学生只要通过学校的评估考核，达到规定的学分，就可以获得相应的文凭和证书。注重学生职业能力的培养，包括学生的专业能力，社会适应能力以及综合职业能力，尤其是综合职业能力，也叫关键能力，是指学生将来能够在变化了的环境中获得新的职业技能和知识的能力，包括独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力等。 设计社会体育专业课程时与其他设置社会体育专业的同类院校和企业充分沟通，根据企业的需要来设计社会体育专业专业开设课程，实现了企业与高等体育院校之间的信息沟通，从而是使社会体育专业的文凭受到社会各界的广泛承认。 首先课程设置是以职业分析为基础，打破传统的学科课程体系，采用模块式结构，把实践技能与理论知识结合起来，这种课程设置有利于培养学生的实践能力和职业技能。 社会体育应用性人才培养的课程结构由教育服务部门根据行业和课程的类别不同，按照职业岗位要求，把学生应掌握的知识和技能进行分解融入到课程中去。 既重视学生的理论知识的传授，也重视学生的能力的培养，理论知识要以为实践技能服务和岗位的需求为标准进行传授。采用企业与学校共同培养的模式，因此学校的教学活动是与企业的岗位实践紧密结合的，学生在企业中以实践操作技能培训为主，在课堂中体现了教育与实践的紧密结合”。按照职业岗位要求，把学生应掌握的知识和技能?M行分解，融入到课程中去，因此课程充分体现了职业能力为中心。 校内实训基地加校外实习基地双实践环节。社会体育应用性人才模式需要具有完善的校内实习基地，如建设校内健身俱乐部，将环境布置的类似于社会中办的健身俱乐部，同时参照其运营模式，教室就是实习基地，把学习环境与工作环境结合起来，这种安排就是为了方便学生的实践在实践教学环节中，十分注重培养学生的动手操作能力，提高了学生掌握知识和技能的速度。同时校内健身俱乐部可以适当收费，每一届学生作为一个独立的运用团体，给学生发放象征性工资，其余盈利全部用于健身俱乐部的条件改造中。整合学校资源与社会资源的结合，学校为学生提供学习理论知识和技能的资源，企业为学生提供了培养实践能力的资源，即学校在有条件的情况下，聘请有经验一线工作人员和企业家到学校上课。 经