绥棱县推进教育教学改革情况概述.doc

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绥棱县推进教育教学改革情况概述1.理清工作思路。2002年1月，教育局新的一届党政班子成立。确立了“绥棱教育要振兴，小县要办大教育”的思想，并提出了“从实施新课程入手，推进教学改革，凝聚鼓舞人心，致力教育创新，振兴绥棱教育”的工作思路。为了使城乡学校在办学思想和教学管理上走上正常轨道，引领全县广大教育工作者走向改革创新的工作路子，制定下发了绥棱县推进素质教育培训实验要点、全县中小学教学评估要点、教职工考评办法、选派校长和业务骨干外出考察学习方案、整顿提高农村学校试点工作方案、学困生转化提高管理办法、推进学校文化艺术教育工作方案、乡镇小学音体美英教师统筹任教方案等一系列文件，狠抓了工作落实，打下了一个很好的思想和工作基础。2.打造新型队伍。根据城乡学校班子人员老化、思想陈旧，跟不上改革发展需要的实际情况，2003年8月，进行了干部管理体制改革。通过召开一个会议下发一份文件，全县城乡学校所有中层以上干部自然解除原有职务，对304个领导岗位实行竞争上岗，在40多所中心学校以上的学校中，重新选聘城乡中小学校长32人，副校长44人。2006年，为了全面拉动教学改革的深入进行，实行了教师全员竞争上岗，并真正做到了教师职务评聘分开。这些措施，极大的调动了广大教职工的工作积极性，使大家的思想和工作状态进入了绥棱教育历史上的最好时期,为教学推进改革铺平了道路。3.建立组织保障。为了保证教学改革工作的顺利推进，2004年教育局成立教育教学研究室，配备正副主任3人，吸收16名教学骨干加盟，聘为县级教育教学研究员，取消在学校的坐班制，保证了教育行政推进教学改革宏观思路和政策研究的需要。为教师进修学校调换10余名业务研究人员，在全县学校聘任了48名兼职学科教研员。各学校均成立了教研室，设正副主任2人，吸收学科骨干为成员。从教育局、进修校和城镇学校选拔了24名优秀干部，下派到各学校任兼职教改副校长。由教育局牵头,进修校和科研所承办，在各学科建立了县级教学改革研究会，并给予研究会以经费保障。教育局在行政工作制度上明确了教育教学改革工作的中心位置，要求局党政机关的所有工作必须服从服务于教学改革的推进，党的组织生活.行政工作检查以及评优晋级，都要围着教学改革转。教师进修学校从对教学工作的一般常规性研究，转向对教学改革的成体系的创新性的研究。各学校在保证正常教学的同时，转向新的课程标准和新的教学体系的研究落实。由上至下教学改革组织的建立和工作重点的转向，为推进教学改革搭建了有效的工作平台。4.狠抓思想转变。一是出去学。新的教学改革措施的实施，迫切要求教师转变僵化、传统、守旧的传统教育思想观念，采取“走出去”的办法，给教师提供学习的机会，自2003年，先后派出1000多人次到浙江、广东、北京、上海、辽宁、山东等地的名校进行参观学习，尤其是2005年先后派出100余人到江苏省“洋思中学”，进行为期1个月的深入课堂跟踪学习。二是请来教。2002至2006年先后邀请北就海淀区教育专家、黑龙江省教育学院专家、国家课改实验区黑龙江省宁安市骨干教师、中央教育科研所专家来我县讲学、培训指导。三是会会讲。通过全县教育工作会议，讲清教学改革对拉动县域经济发展的长远作用；通过全县教学工作会议，讲清教学改革对提高教育教学质量的作用；通过学校教学工作会议，讲清教学改革对创立品牌学校和学校发展的作用。把全体教师的认识统一到教育教学改革这项中心工作上来。四是实践悟。引导教师在实践过程中认识传统的教学方法、教学管理体系、考试制度的弊端，从而领悟到教育教学改革的必要性。五是制度逼。建立与教育教学改革相适应的评价制度，在对教师的考核过程中，重点评价教师的教学改革工作，关注教师综合素质的提高，以此拉动教师教学工作的积极性和主动性。5.组织强弱联合。针对全县校际间教育教学改革发展水平失衡的实际状况，尤其是农村的一些学校发展严重滞后。2005年进行了办学体制创新，打破城乡界限，强化校际联合，将阁山中学等三所薄弱学校委托给县第五中学等强校管理，把长山乡6所整体划归三吉台中学管理，把县第五小学划归给县第四中学管理，建立新型 的九年一贯制学样；把长山中学找归给上集中学管理。以教研工作为中心、以城内学校和农村强校为龙头，中小学分别建立了五个教研片区，进行捆绑式的教研活动。校际间的联合，发挥了强校在教学改革、教学研究等方面的引领作用，实现了以强代弱，促进了全县各校教育教学改革工作水平的整体提升。6.推进教法创新。新课程要求教师的教学以“导”为主，使学生在更大的自主空间中，采取自主、合作、探究的方式去完成任务，2007年在吸收外地先进经验的基础上，结合我县教学工作实际，总结出了较为适合新课程的“导学议练”教学法。这种教学方法有效的解决了教师和学生在课堂教学中角色的转变，体现了“自主合作探究”的要求。在“导学议练”的教学方法的指导下，第四中学创立了“学案导学、自主探究”的教学方法，导学案把教案、学案及练案容为一体。分为三个大部分，学习目标、学习过程、课堂检测，就是课前教师通过集体备课编制导学案，课上通过导学案，引导学生进行自主、合作、探究式的学习，课后按照导学案的要求师生共同进行反思练习。第六中学创立了以人为本的“三段位”教学模式，“三段位”就是预习达标、交流展示、反馈巩固。其它城乡各校也分别构建了具有自己特色的教学方法，极大的丰富和完善了“导学议练”教学方法的内涵。7.调整考试方向。传统意义上的考试，更多的是注重了考试的甄别、选拔功能，而忽略了对于提高学生综合素能促进学生学习的作用。我们按照课程改革的要求，调整了考试的方向，取消县级统一考试，建立县级分项测试制度，发挥考试的拉动和关注作用，促进一线教学与中考、高考接轨，促进学生综合素能的提高、促进学生有效思维能力的形成。建立了学习引导型的考试制度，明确规定组织考试的宗旨是，拉动学生高标准的完成学习任务，作用于学生学业成绩的积累与考查，为评价教师与学校的教学工作提供依据。考试命题的导向是有利于新的课程标准的实施，有利于教师教学方式方法的转变，有利于学生自主学习和创新能力的形成，有利于减轻师生过重的负担，有利于“学困生”的转化。命题的基本是原则是以课程标准为指导，以所学知识为主线，以考查能力为重点。学校组织的考试从过去单纯的对学生学习状况的考试转向把考试作为促进教师教学和学生学习进步的手段，融考试于学习之中，寓学习与考试之中，组织三种形式的考试，一是消化性考试。二是拉动性考试。三是关注性考试。消化性考试是学习过程中常用的一种考试形式，合作考试是消化性考试的特指。考试制度的改革，将简单的考试行为转化为巧妙的教学行为，成为促进学生学习进步的有效手段。8.转变评价方式。建立正确的考核评价工作导向，是深化教育教学改革的重要保证。为了使考核评价工作更加直接的面向教育教学，我们在学生、教师、学校三个层面进行考核评价工作的转向，一是对学生，从单纯对学习成绩的评价，转向对综合素质的评价。二是对教师，从一般的管理性评价，转向对工作过程重点要素的评价。三是对学校，从全面的综合性评价，转向对教学改革的评价。评价方式的转向实质就是工作关注重点的转向，由关注一般性的常规工作，转向重点关注教学改革工作。有效的促进了教学改革工作的开展。9.跟进教务调控。在教学改革的过程中，我们注重发挥教学管理的宏观调控作用，保证教学改革工作沿着正确的方向发展。一是调整了学生的在校时间。严格控制学生的在校时间，减轻学生的负担。二是调整了课堂、课间的时间。将课堂教学时间中学调整为40分钟、小学调整为35分钟，开展大课间活动，规定学生每天在校活动时间不少于1.5小时。三是调整了授课日程表。数学采取两节联排授课方式，语文采取半天授课制。10.创新管理体制。本着以体制促改革、以改革促发展。2006年起，对学校管理体制作出重大改革，一是在县一中实行学科实体化管理。将学校教研组升格为教研部，拥有业务自主权、人事调配权、经费使用权、奖金支配权和人事考核权。二是实行村级小学自制型管理。村小学把校务工作列点分配给每一名教师，让教师人人事做，学校事事有人管。三是对学校教学改革成绩突出的教师取消坐班制。教学管理体制的改革，激发了广大教师投身于教育教学改革的积极性，使他们的积极性得到了充分的发挥，减轻了教师工作负担，拓宽了从事教师改革工作研究的空间。11.改变培训方式。为了进一步适应教学改革的需要，我们改变了单一的讲座式培训，采取一线实际工作研究的形式，对教师进行实战式的培训，教师需要什么就培训什么，想强化哪一方面就培训哪一方面。具体来说，一是进行了与中高考对应教学的培训。全体教师分学科进行中高考模拟命题，以命题对应教学，以对应感悟教法，以教法促进教学改革。二是对照课程标准进行了教学设计的培训。以课程标准为指导，以“教案”变“学案”为载体，采取感悟辩论会、不同课题互动研讨、实践新课标竞赛等多种形式，反复研究课堂教学模式，引导教师更好地运用和把握“课标”，做到人人都会按着课程标准进行教学设计。三是进行了自主探究式教学方法的培训。学校为教师提供时间和创造宽松的环境，在完成授课任务后，教师可以请假走出班级、走出学校，进入改革先进学校的优秀教师课堂听课，参加各级各类教学改革研讨会、现场会、展示会。四是进行了广泛的交叉互动式培训。初中专任教师到相应的小学、高中听课学习，小学高段教师深入初中一、二年级听课学习，幼儿园和小学一、二年级教师互相进行听课学习，以促进幼小、小初、初高教学科学有序的衔接，使相邻各学段的教学得到相互交流与借鉴。五是进行了多种综合内容与方式的培训。抓住教学改革推进的难点和关键点问题，关注难点教师培训，强化重点学科培训和校长、老教师、中青年教师分层培训；强化进行专项培训，一是对教师进行课程改革条件下自由灵活的命题培训，二是要求全体教师熟背课标。增加教师培训经费的投入，保证教师培训的需要。实战式培训更新了教师的教学理念，有效提高了教师的教学水平和研究能力。提高了教师的综合素质。12、实施学科牵动。语文是中小学教学的工具与龙头学科，也是教学改革的潜力空间最大的学科。先行改革语文学科的教学，对其它学科的改革具有样板、示范和牵动作用。2006年，出台了绥棱县语文教学改革实施意见，成立了绥棱语文教学研究会，专门负责语文教学改革的研究工作。我们提出了语文教学要实现“四定”，即定方向、定目标、定内容、定课型，定方向就是突出语文学科的工具性和人文性，定目标就是语文教学要完成“掌握字词、锤炼语言、培养思维、重视写作”。语文学科在教学过程中围绕“记、读、议、写、评”五个要素进行，这五个要素是安排语文课堂教学的依据，但不是每一堂课都必须同时具备这五个要素。在实施“记、读、议、写、评”的教学过程中，采取“增、减、放、延”的教学策略，在阅读量上增、在语文教学的繁文缛节上减、在教材取舍和写作教学上、在语文学习的领域和空间上延。语文学科的教学改革工作，牵动其它学科教学改革的整体推进。13.尝试整合教材。为了杜绝就教材教教材的现象的发生，我们采取了缓发教材的办法，让教师重新审视教材，围绕着“四定”进行了教材整合和校本教材开发，把阅读教材、语言训练教材、写作教材、思维训练教材等校本课程整合到课堂教学内容中来，开发的教材明确了教学思路，如语言训练教材中突出了流畅、自由表达和语言逻辑性的特点；思维训练教材，突出了对自然和生命来源的思考。通过校本教材的开发，丰富和完善了三级课程资源教材管理体系。校本教材的开发与使用，遵循了循序渐进的原则，有效地杜绝了急功近利现象的发生。14.探索课型定位。为了改变语文教学课堂上出现的内容杂糅的现状，突出课堂教学的实效性，我们将语文学科的内容分成几大板块，用基础知识课、阅读理解课、思维训练课、作文辅导课和综合能力课等课型去定位语文教学，进行“大板块语文教学”探索，分别配备教师进行教学，充分发挥教师各自的教学技能优势。15.实行集体备课。集体备课是指同学科教学人员，为在制定教学计划实施课堂教学的过程中，更好的贯彻课程标准、提高教学水准，采取集体研究、集思广益的方法进行备课的活动。集体备课的内容是备知识、备课标、备教法、备学生，最终目标是形成学生自主探究式的教学流程，并制定出学生自学用的“学案”。集体备课的基本遵循是在课程标准的指导下，站在学生的角度研究教学计划、课堂教学、教学方法。集体备课在两个或两个以上的平行班中进行，同时利用绥棱教育论坛在网上相约不同学校的教师进行，在网上建立备课主题帖，采取一课一帖的办法随机进行。集体备课的主要形式是，先由主备人提供个案，然后提交备课组集体研讨形成母案，再由所有任课教师根据自身个性和学情形成个案。通过集体备课，教师智慧的交流和碰撞得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在集体研究与反思的氛围中，教师的专业素质得到了整体的提高。集体备课的开展，真正把大家从机械的、繁琐应付性的劳动中解放了出来，备课真正做到了“备”，而不是以前的“写”。16.开展合作考习。合作考习是消化性考试的特指。它是在一个教学过程的中期，即学生自主预习之后，运用开卷考试、合作答题的形式，让学生对知识进行再学习和深度消化的过程。它的实质是学习，而不是检验。合作考习的操作要点，一是因学设考。就是承接学生自学阶段学过的知识，让学生学会什么就考什么，或是学生没学会什么就考什么。二是开卷考试。就是通过开放的答题过程，让学生在自由宽松的环境中进行考试，在无忧无虑的状态下去进行研究性学习。三是合作答题。就是答题的过程中，学生可以交流研究、可以互相帮助、可以借助工具，不以个人看成败，惟以集体论英雄。合作考习实现了消化知识的目的，使学生在学习上直接受益，省去了检测、评价性考试的时间占位，从而提高学生的学习效率。17.布设学习反思。针对一个阶段，在学习过程当中积累的疑难问题量，适时设立专门的反思课，进行师生双边的以学生为主体的反思活动，通过学习反思达到探究总结知识规律和学习方法的目的。18.进行分层教学。充分体现因材施教的原则，在初、高中全面实行分层教学。在分层教学的过程中，我们时刻关注学生学习状态，及时考察学生对知识的掌握情况，具体做法，一是按照学法特点进行分类教学。二是按照学习进度进行分层教学。三是在单行班实行班内分层教学。四是在有条件的小学和初中开设音体美特长班。目前，我县第一中学，全面实行A、B、C三层分层教学。19.实现学生自治。教育教学改革工作必须以学生为主体，真正实现以学生为主体，必须要建立学生自治组织。全县各校建立了以学生会为主的学生自治组织。学生会建立的出发点主要是加强学生的自我管理，促进学校各项活动的开展，引导学生自主进行文化课学习。学生会的触角延伸到了班级，在学生会以下成立学习研究小组，充分调动学生自主学习和自我管理的积极性、主动性。把学习由被动的接受变为自主的研究，达到事事有人做，人人有事做，实现了学生自主、自律、自育。20.搞活信息交流。为了给教育教