浅谈体育教学中创造性思维的培养.doc

浅谈体育教学中创造性思维的培养崇明县城桥中学 汤 联关键词：创造性思维；教学方法；学习方法；思考提倡开放式的创造性思维教学，激发学生发散性思维，培养学生创造力已成为现行教育的趋势。在体育教学中如何拓展体育功能，在学生形象思维的基础上如何引导学生进行主动学习、创造性学习，是当今课改后体育教育中最为关注的问题。创造性思维的一个重要特征就是积极的求异性，与一般思维的不同点也就在于它具有独特性。“所谓求异，就是关注现象之间的差异，暴露已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别的一种思维，即从多方向、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果等方面思考，并在多种思路的比较之中，选择富有创造性的异常寻常的新思路。”教师究竟如何建立开放性的体育课堂，鼓励学生的求异思维呢？笔者在这里提出自己的几点看法：1、倡导多元性的学习方法，鼓励学生大胆发表自己的见解。2、教学中应有意识地进行发散性思维训练。1.实验研究1.1.研究对象在自己所教的12个班级学生（男生）中随机抽取了6个班做实验班、剩余6个班做对照班，进行两学期的教学实验。其中实验班采用创造思维教学，对照班采用传统的教学方法。1.2.研究方法采用文献法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法。2. 研究内容2.1.培养学生创造性思维可采用的教与学方法2.1.1发现式教学与换位学习方法 发现式教学是，在教学中老师创设一定情境，使学生在这个情境中产生矛盾，教师提出问题，并提供一定的材料，引导学生自己分析研究，提出假设，学生从理论上或实践上推理假设，如有不同看法，可以展开辩论，让学生通过自己的思考和实践去掌握知识。而换位学习方法，是教师启发学生，让他们做一回“小老师”，进行五分钟的教学讲解。通过学生自己的设计和备课，开动脑筋积极思考，可以把课内外所学的知识进行整理、发挥表达、培养独立钻研和探索问题的精神。2.1.2接授式与创编表演法教师通过课本、图示、书面资料的准备，传达教学信息，学生根据所提供的材料思考学习并相互提问、解疑，教师则有针对性地精讲，学生有目的的学练。其基本结构为自学解疑精讲演练。这样十分有利于调动学生的积极性、主动性、创造性。例如，在体操的各项目教学中，教师教完几个动作后，对学生进行启发,让学生进行动作连接的自我编排，以充分展示他们的想象力,而后以小组或个人为单位行展示（或自由结合进行展示）。 2.1.3求异思维与独立练习方法 求异思维是指在教学中，教师利用学生已掌握的知识启发他们理解新授内容，使学生产生联想，同时让学生加以比较，使学生学会分析、比较不同内容的相同点和异同点，从而掌握正确学习方法，把学到的知识技能，灵活运用到实践中去。而独立练习方法，例如，快速跑的技术教学中，在教师教完直道跑的技术后，对于学习能力较强者在学习弯道跑的技术动作时，教师采用了独立练习方法，其实施的步骤如下：弯道跑技术图解的展示；教师示范完整动作；学生个人练习；学生小组交流；教师深入学生中进行点拨，引导学生分析找出最佳辅助练习方法，鼓励争辩：为什么弯道跑时身体重心要向里倾斜？根据反馈，总结讲评，在学生主动练习、积极思考、畅所欲言的情况下，提出弯道跑技术动作要领口诀：“倾、高、摆、大、沿”。教师的教法学生的学法学生的发展提供创造性环境注意、听讲激发动机根据学生需要导入观察思考进行探究发展思维能力使学生建立形象思维运用技能迁移解决问题发展综合分析能力通过观察反馈点拨多元评价发展概括能力肯定创造的成果巩固应用发展创新思维图表1 培养学生创造思维能力的教与学方法结构框图2.2.培养学生创造性思维需有良好的教学氛围体育课教学中，师生关系和谐是培养创新精神的基础；教师创造性地教是培养创造思维的前提；鼓励学生创造性的学是培养创造性思维的保证；及时反馈鼓励是培养创造思维的得力措施。培养学生创造性思维，在教学上采用了以下策略：2.2.1创造良好的教学氛围 学校无小事，事事是教育；教师无小节，处处是楷模。因此，创造良好的教学环境是学生学习所必需的不可缺少的外部条件。只有在良好的环境中学习，学生才有良好的心境。只有在这良好的外部条件下，学生的内因才能得以充分地发挥。在体育教育过程中，应不断地经常组织学生观看电视中的体育比赛，有意识引入或创设具有情绪色彩和形象生动的具体场面，以加深学生的感情体验，扩大知识视野。这样对学生学习积极性和学习兴趣的提高起很大的影响和推动作用，更能激发学生的创造性思维能力。 2.2.2师生融洽，教师乐于听取学生不同的意见教师在教学时应保持和蔼可亲，风趣幽默的态度，若绷着脸孔，不苟言笑，则课堂的气氛必会紧张、严肃，师生之间易产生一种压迫感，学生不敢表达自己的想法，创造性思维便无从产生。所以，教师在个性品质上往往应表现为幽默、热情、乐观、自信，乐于听取和接受来自学生的不同观点，特别注意不要用自己的想法去束缚学生，或给予伤害自尊心的批评，造成学生不敢发言或提出与老师不同的意见，长久下来，学生的想法、观念缺乏变通及独创性。反之学生们上课就会心情舒畅，积极思考，勇于表达。教师只有具有接受学生不同意见的雅量，才能鼓励学生创造性思维。2.2.3根据学生的需要更新教学方法和手段学生主动思考的基本前提是特定时空内对特定学习内容产生学习需要，根据学生的需要导入课题，并把这种需要贯穿于课堂教学的始终，使学生不继产生新的学习兴趣和需要，从而主动地进行思考，提高学生创造思维能力。2.2.4 给学生一定的时间和空间给他们一个独立练习的时间和独立思维的空间，在形成技能的练习中让学生自我表现，发展个性，培养学生的创造性思维和实践能力。2.2.5 给学生一个充分展现的机会给学生展现自己的独立个性，展现自己的创造能力，展现自己实践中创造思维的成果的机会。这种展现又推动着他们去思考，去创新。3. 结果和分析3.1 创造性思维教学促进了学生思维的主动积极，提高了学习兴趣教学中教师起引导、点拨作用。学生自己是主体，是“老师”，学习时注意独立思考，学生通过教材要求尝试练习，思考补论，自己得出结论，学生间自评，最后由教师作出评价。学生在课堂上通过尝试练习和思考参与了动作技能的形成过程，课堂上真正成为学习的主人，变被动思考为主动思考，使他们学会了科学的思维，进行创造性学习。图表2：实验班（145人）%对照班（127人）%一上体育课学生积极思考的情况1积极思考10874.4864.722比较积极思考3423.459272.443不积极思考32.072922.83二体育课学生学习兴趣情况1很有兴趣10371.038065.352比较有兴趣3826.213729.133没有兴趣42.76107.8三体育课学生学习自信心情况1非常自信10471.724737.012比较自信3322.766148.033不自信85.521914.96四课后复习体育知识、技术动作的情况13次以上4933.7997.09212次9565.5210280.313不复习10.691612.6五体育课上学生愿意讨论问题并主动发言的情况1很愿意5336.552922.842比较愿意7048.285341.733不愿意2215.174535.43经统计学检验，实验班与对照班上体育课学生积极思考的情况、体育课学生学习兴趣情况、体育课学生学习自信心情况有非常显著性差异、课后复习体育知识和技术动作的情况、体育课上学生愿意讨论问题并主动发言的情况等均有非常显著性差异（0.01）3.2培养了学生竞争、进取的自信心在实验组，教师给学生一定的时间和空间，给学生一个充分展现的机会，让学生展现自己的独立个性，展现自己的创造力，展现自己实践中创造性思维的成果，这种展现，推动他们去竞争进取，使他们得到了锻练，培养了良好的心理素质，使他们更自信。3.3 培养了课后练习的习惯 学生通过独立思考完成动作，在老师和同学面前展示自己的能力，认识到运动技术的学习仅仅靠课上的学练是远远不够的，很多问题应该延伸到课后去练习、去完成；课上没有领会的知识和掌握的技术还应通过课后的练习来领悟和提高，因此，课后的练习也起到了对上次课学习内容的复习和下次课学习内容的预习作用。从图表2可以看到，实验组学生不局限于课上学习，且扩展到课后自学，形成了一种自学钻研学习习惯，他们学习的知识是巩固的深入的。如篮球、排球、足球的教学，学生通过课堂学习，业余时间自练，课外活动的比赛，使得所学的技术和知识得到了巩固和提高。3.4营造了一个平等和谐的教学环境新的教学法运用打破了“教师主体”传统模式，允许学生自行探究，容纳各种不同意见，学生通过充分运用思维，积极思考，从而培养了学生的创造性思维能力，使整个教学从教师中心型向学生自主型转化，形成师生之间、学生之间良好的人际关系，营造了一个平等和谐的教学环境，培养了学生主动参与学习、发现问题、探讨问题、解决问题的行为。4. 结论与建议1）新的教学方法的运用，使学生成为真正的主体，变被动思考为主动思考，使他们学会了科学思维、创造性学习，提高了学习热情和兴趣。2）实验中创造性思维的成果告知学生，知识的获得是通过巩固而深入的，学生不应局限于课上学习，还应扩展到课后自学，只有形成一种自觉钻研的学习习惯，所学才能所得。3）但在实验过程中发现，不少学生源于自身的身体素质低下而惰性较强，他们学习体育知识的行为完全是被动的、无奈的。如果教师在备课中能从研究学生个体如何创造性地学的角度来考虑和设计教学，那么学