对话式教学中课堂提问策略研究.doc

对话式教学中课堂提问策略研究对话教育是强调通过师生、生生、师生与教学资源间的对话式的联系与激励，以最终实现师生共同的自主与自由的发展的一种教育方式。对话式教学的关键之处在于提问。课堂上师生之间的对话是由提问引起的。提问让师生双方展开思考，最终实现对话。对话式教学离不开提问，提问的质量直接关系到对话的成败。教师要提出能激发学生思考的问题，同时更要通过问题激发学生提问的欲望，这样才能形成你来我往，层层攀升的对话效果。真理越辩越明，有质量的提问不但会让对话双方都更接近真理，更会让双方充分享受到对话的乐趣，激发进一步对话的强烈欲望。在这一过程中，学生逐渐学会发现问题、分析问题和解决问题的方法，以及在解决问题的过程中学生要敢于对答案发出质疑。教师要鼓励学生对现实进行批判性的反思和行动。提问是对话的必要前提，教师应提升提问技巧，增强提问的能力，让提问带动对话的顺利进行。 教师运用提问技能的策略决定了提问的质量，也直接影响了对话的进行。问题设计的好，还要在课堂上问得好，这样才能像抛砖引玉一样，激发学生思维的热情，继而与学生开展有效的对话，从而提高学生认知水平，形成高一级的认知发展。笔者经过多年探索实践，认为提问策略应包括以下几个方面：（1）平等的民主的对话关系没有平等，就不会有真正的对话。对话教学中，师与生同是对话主体，同为学习者，之前在传统教学中的“教师的任性的权力”已经不复存在。教师失去了以往的专制地位，就必须以学习的合作者的身份与学生展开对话。不仅要实现师生平等，也要积极促成生生平等，只有这样，学生才能真正从各种束缚中解脱出来，跟老师、同学实现零距离的真正平等的对话，也才能达到碰撞灵魂、交流思想的对话境界。提问不能带有压制的意味，应该允许学生自由表达，只有在这样的环境下，提问才是真正有意义的。不平等对话下的提问毫无意义。然而，这种平等也应该是相对的，课堂不能是绝对自由的放羊状态。教师应严格把握问题提出的节奏，做到适时适当提问。教师在课堂教学内容的设计上还是占据主导地位的，大体上应该控制对话的内容、对话的方式、对话的节奏，只是在对话的机会和结果上，努力实现“真理面前人人平等”。这种平等将营造出和谐的课堂气氛，将让对话双方在“自由流动的空气”中实现真正的思想交流。学生将得到教师的尊重，会觉得老师更和蔼可亲，教师也因此更热爱自己的职业，更热爱自己的学生，也更有利于促进教师的专业发展。（2）自由的开放的对话环境课堂中所对话的话题，不应是所谓的“既成事实的答案”，而共同对话而生成的话题应该是自由的，不是“死的”，而是“鲜活的”。如果想要通过对话而实现纯粹意义上的“固定答案”，那就失去了对话的真正意义。没有自由的胸怀、没有自由的心态，就不会有真正的对话。对话的课堂也应该是开放的，不应有过多的限制。教师提问应注意开放性，尽量减少“对不对”，“是不是”之类的简单选择性设问。在学生心目中，实现“师生平等”本就是一件极具挑战性的要求，所以教师必须要有开放的气魄来迎接与学生的任何对话，无论对与错，无论温婉还是强硬。在政治生活常识的教学中，对于已有一定社会经验的高中学生来讲，中国的民主性质与民主程度的问题及其敏感，学生会根据自己以为的认知和生活经验对书中大量的政治理论进行质疑，这种批判的精神对于青年学生的成长，对于社会主义民主进程的推进都具有及其重要的作用。此时，就需要老师有足够的耐心，引导学生去分析和理解“社会上出现的许许多多与书中知识写的不一样的事”，这种问答往往充满了质疑，极具挑战性，教师要尽量避免让学生觉得自己强词夺理，而是应以积极地心态，扎实的专业基本功来建立一种互信的对话机制。可以让学生自由的表达，这是引导学生正确思考的前提，一味地“堵”只会造成学生们更大的不信任，从长远来看不利于学生公民意识的培养，也不利于社会主义民主进程的推进。教师要采用疏导的方法，在建立师生互信的基础上，引导学生正确看待社会主义民主社会中存在一系列问题，在批判中求发展，在互信中达成共识自由的开放的对话环境需要教师具有博大的胸怀和践行对话式教学的坚定信念。对于有些人来讲是理念的转变，这远比方法的转变更深刻，更具有挑战性。没有自由开放的对话环境，也不可能实现真正意义上的对话。（3）以人为本的人文的对话目标人是对话的主体，人的成长是对话的目标，任何有意义的对话都耐人寻味、值得反思。传统的教学模式下，知识的传承是教学目标，一代一代的“知识转接”好像只是怕这些老祖宗留下来的宝贵财富被丢掉，教育的变成了为了传承知识而开展的活动，而忽视了教育本身的主体是人，一切教育活动都最终使为了人类的发展，在对话精神的指导下，知识不再是目标，它只不过是实现人生命发展的手段，而教育活动的最终目的是培养健康的、自由的、发展的人，从而促进人类这一自然物种的繁衍与发展。教师提问的目的就是为了倾听学生的答案，所以设计问题应该坚持以学生为本，把握好学生的最近发展区，不要难为学生，更要能引发学生思考。师生所建立的平等的、共享式的交流是在尊重人性，回归人的社会性本质的基础上实现的真正平等的理性对话，这必将促进人身心的全面发展。同时，也只有以人为本的对话，才能是真正的对话，离开这一目标的任何对话都是虚假的。要想在对话式教学中充分发挥提问的功能，还需要满足以下条件。对话教学大师弗莱雷先生认为条件之一是对世界和人类的爱，没有爱，就不可能存在对话。爱是能够进行平等对话的基础和前提，如果一个人根本不爱这个世界和人，他将不愿意也无法与周围人实现真正的对话。爱自己，期待自己的进步和提升；爱别人，发自内心的原意与对方交流；爱这个世界，希望在社会化对话的过程中能让整个世界充满爱。这是对话式教学得以实现的必要条件。教师提问要建立在爱学生的基础上，要让学生感觉到关怀，而不是恐惧。有些学生总是害怕老师提问，害怕被叫到回答问题，实际上这与老师设问不科学，缺少爱的关怀有直接关系。条件之二是要谦逊。如果人们傲慢自大，听不进去任何人的意见和建议，他怎么能够与人实现对话。在对话教学中主张师生互为主体，师生共同在对话中进步，所积累的经验，对话所获得的成果是共同的，必须要有互相学习共同进步的心态，才能实现真正的对话。这一点对于教师尤为重要，心态要平和，要坚定向学生学习的信念，尊重学生，相信学生的潜力，让学生不断帮助自己实现自我超越。这是对话式教学得以实现的重要条件。提问的时候要放低心态，让学生感觉到老师很在意他的观点，而不是居高临下的拷问。老师的谦逊会让学生充分放松，课堂的对话效果会更理想。条件之三是信念。参与对话者要保持对自身认识、改造、创造、再创造能力的信念，相信我们通过自身反思或彼此之间的交流能实现沟通基础上的理念升华，对话不只是互相传递知识，互相交流看法，更深刻的是大家都抱有对共同升华理念的向往与渴望，期待对话的机会、期待对话的话题、期待共同进步的对话结果，如果没有信念，就不会建立对话伙伴间的互信，就不会实现真正的对话。条件之四是对话者之间彼此的信任。师生之间的对话必须要建立在互相信任的基础上，老师代表的成人世界往往与未成年的学生之间存在观念上的差异，随着时代的发展，信息化社会的加快发展，双方之间的“代沟”越来越深。如果学生不信任老师，就不会向老师敞开自己的心灵，那他的话语就不会真正表达他自己的意愿，这样的教学对于学生而言是一种摧残。释放、敞开自己的心灵，在互相信任的基础上实现对话是一种美好情景，必然会使对话双方陶醉其中。“亲其师，信其道”，师生之间建立互信的友谊，对于建立真诚对话的课堂至关重要。我从事一线教学十年，经历过无数次的对话与提问，其中比较得意的是，新学期的第一堂课，我不会直接讲本门课的教学内容、学习意义、学习要求等，这样会会有意无意地给学生一个“下马威”般的压迫感，往往给学生一种陌生的居高临下的感觉。这样的第一堂课为教师今后的传统教学开了路，学生只要按照老师的一系列要求做就可以了，教师和学生之间“提要求”和“遵守要求”的关系确定了下来。我2010年夏季在新生入学的第一堂课除了简单的介绍了一下高中政治的基本教学内容以外，给学生分了政治课的学习小组，每个小组在我这里领到的第一个问题是“问老师一个问题”。我这样设计课的原因有三：一是希望培养学生与老师对话的意识，让他们明确在政治课堂上，他们可以随时针对各种问题向老师提问；二是促进学生间对话意识，加强生生合作，他们问我的这个问题必须是基于整个小组讨论的结果；三是我可以通过这个环节充分了解学情。实践证明，这样的开场为我今后课堂上充分开展对话式教学开了个好头。教与学本身是对话的过程，对话的内容可能是老师在课前预设好的，但对话一旦发起，思想开始碰撞，对话的进行充满了不可知性。给学生充分的提问的自由，帮助他们扫除一个又一个思维障碍，是实现真正对话的必由之路，教师必须有勇气破除自己的言语霸权，才能给学生真正对话的机会。传统教学中，