论文资料：小学数学课堂中学生发言现状的调查及对策建议.doc

小学数学课堂中学生发言现状的调查及对策建议浙江省嘉兴市文昌路小学 王 芳一、调查背景数学课堂中，学生举手发言是师生教学互动的一个良好的表现形式。在上学期学校组织的数学开课活动中我们发现，有个别班级举手的学生比较少，经常是这么几个学生在回答，很多的孩子则是保持沉默，这既影响了学生学习的积极性和主动性，也影响到教师的授课情绪，教学效果自然也不尽如人意。笔者针对这一现实存在的问题，对本校26年级学生就“数学课堂发言现状”进行了一次调查，从源头上查找问题的根本，探究解决的对策，藉以提高我校数学课堂教学的成效。 二、调查对象近日，笔者随机抽取了本校26年级各一个班，总共243名学生，进行了一次问卷调查。有效问卷243张，有效率达100。三、调查结果与分析（一）学生对举手发言的认识： 从上表中可以发现，有86的学生认为上课积极举手发言对自己的学习有很大帮助，没有一个人认为对自己没有帮助，也就是说，大家从内心深处都一致认可了发言的价值，明确了发言的重要性。（二）学生对自我发言次数的统计：如果以平均每班45人计算，大概一个班3次及以上的有7人，2次的有18人，1次的有14人，不发言的有6人。从数据中我们发现只有“1次”和“不发言”的学生占了将近一半，因此我们有必要对这半数学生进行有效的引导，以唤起他们对上课举手发言的积极性。（三）学生对自我发言情况的分析：从上表的数据中我们明显的发现，绝大部分学生认为“上课内容比较感兴趣”是促使自己积极举手的主要原因。如果我们的课堂教学，我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地去钻研领会。同时我们也发现，学生对于教师上课的要求比较高，讲课认真、生动，富有激情的老师，往往就能吸引住孩子的注意力，使他们在不知不觉中主动举起小手。（四）学生对不发言情况的分析：从上表的数据中我们看到，孩子不愿意发言的原因有很多，其中823的学生认为自己或别人不发言的原因主要是“胆子比较小，不敢举手”，这也从根本上说明有些孩子在学习上还不够自信，需要教师和家长不断的给予鼓励，给孩子展现自己、表现自己的锻炼机会，但是不要期望短期内能有所改变，因为这是一项长期的教育教学工作。还有一半学生“怕说错被同学取笑”，一般来说自尊心比较强的孩子，他们比较在意自己在集体中的形象，容易关注他人的评价，有可能他们被同学取笑过一两次后，心理就会产生阴影，按住了他们本该高举的双手，更多的变成只要知道自己会了就行了，这时教师就要做好必要的教育指导工作，有时甚至是个别孩子的心理输导。对于能力比较弱的孩子实在答不出问题，也不能讽刺挖苦，可以适当降低问题的难度，或换一个相对简单的问题提问他。在他答出后及时给予表扬，让他也体验一下成功的喜悦，以及得到老师赞赏与肯定的快乐。对于这来之不易的表扬，孩子会加倍珍惜，无疑也促使他有了不断进步的动力。四、对策建议通过调查统计我们发现，学生在数学课堂上不愿意举手的原因有很多，怕说错被同学取笑，被老师批评；胆子比较小，不敢举手发言；问题太难，不会回答；问题没听清楚对于这些原因，教师要了解情况，和学生进行必要的沟通，根据各人情况，因材施教。笔者就自己的学习体会和工作实践，分别从教师、学生两个方面粗拟了几条策略：一、教师方面1、重视课堂评价有人这样说过：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”对于回答得好的学生，不要吝惜自己的赞美：“你的这种想法别具一格，令人耳目一新，请再给大家说一遍好吗？”、“你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！”对于回答得不够不正确的学生，我们当然不能不负责任地胡乱夸奖，但是也要避免冷冰冰的“不对”、“你怎么回事，讲了半天还是不懂”这样的有伤孩子自尊心的措辞，可以试着这样说说：“没关系，你能够站起来面对全班同学回答问题，说明你已经认真思考了，这本身就是一个收获”、“你知道问题出在哪儿吗？能试着改过来吗？老师相信你肯定行！”、“谁为这位同学补充一下，让它的回答更加完美？”在重视语言性评价的同时，我们认为教师更应该重视非语言性评价。一个真诚的微笑，一束赞许的目光，一个竖起的大拇指，一个轻轻的抚摸，一个肯定的眼神，这都是孩子们最容易接受的评价形式。这些无声的评价是发自内心的，它将牵动着孩子的心，可以起到此时无声胜有声的效果。特别是那些沉默少语，不敢举手、不爱表现的孩子，教师向他们投以信任的目光，微笑的注视着他，都会收到意想不到的效果。所以不要吝惜这小小的举动，不要吝啬自己真诚的笑容，它会拉近和孩子的关系，更好地张扬教师的人格魅力，从而有效地提高教学效率。2、精心设计问题在给予学生充分思考时间的同时，教师也要精心设计提问的问题。学生上课不愿意举手与心理因素有很大关系，也与学生的年龄、性格、学习习惯、班风、学风有关，更与教师的教学方法、提问的技巧有着千丝万缕的联系。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是数学课堂教学的重要手段，也是师生交流信息的主要途径。恰如其分的提问不但可以使教师了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时调控教学程序，改变教学策略；而且也能集中学生注意，激发学生探究数学问题的兴趣，因此，教师要精心设计课堂的提问，提问的对象要全面，提问的目标要明确，提问的难易要把握，提问的内容要有启发，这样才能充分调动每一位学生的思维神经，让他们产生举手发言的欲望，从根本上提高数学课堂的教学效率。3、适时重复问题在本次调查中，也有一些学生认为没有举手，可能是“问题没听清楚”，其实这对于低年级的孩子来说还是具有一定普遍性的。一、二年级的孩子对什么都感到很新奇，上课注意力容易分散，小手总喜欢动个不停，所以听课效率并不高。有时你刚问完一个问题马上请他回答，他会很茫然的看着你，显得十分无辜。如果这时老师适时的重复一下所提到问题，对孩子来说是一种莫大的鼓舞，他就会如鱼得水，高兴万分，非常感激老师对他的谅解，也许下一次不认真听讲的问题也会随之改正了。二、学生方面1、消除心理障碍课堂上学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，主要的是心理方面的因素。这种“怕问题回答错难堪”的消极因素往往使他们产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与交流。教师首先要让孩子明白：学生回答出错是正常的学习现象，这些错误往往是他们掌握正确知识的铺垫，以解除他们那些不必要的担忧；其次要积极鼓励孩子做一个勇敢的人，想好了，不管对与错只管大胆地表达出来，这就是一种向上的学习精神。不怕失败，不怕出错，因为只有发现的错误的越多，自己成长的才会越快；只有发现自己的不足之处，才便于更好的“对症下药”。因此我们要把“只要我能行，我就要说”的意识灌输到学生头脑中，鼓励学生把握机会，勇于表述。2、培养倾听习惯如果教师一味地重复问题，这样也不利于学生倾听习惯的培养。因此教师要细化对学生的要求，并教给学生一些倾听的方法。如：听之前先想一想发言的同学会说些什么；听时眼睛注视着老师或发言的人，做到神情专一；听清老师或发言人说的每一句话，不随便插话等；如果同学的意见与自己的想法一致，就微笑、点头等无声的方式表示赞同或认可；听完后对同学的观点进行归纳，提出问题，或纠正错误等等。 “细节决定成败”，就是这样一个举手发言的小细节，也能让人体悟到一种优质教学管理和有效教学组织的魅力。不久的将来，孩子们还将面临更多的挑战，同时也会拥有更多展示自我的机会，让他们从诸如“举手发言”这样的一件件小事做起，进而来培养他们乐观、自信的良好品质。作为教师，我们就要尽自己所能，让孩子快乐的学习、健康的成长，让他们在人生的舞台上大放异彩！3、给予思考时间在教学中，我们可以经常发现，一个班中总有一部分学生特别爱发言，在课堂上表现的机会很多，但也有一部分学生不会发言、不敢发言、不愿意发言。有时老师考虑到一节课毕竟只有40分钟，教学中怕学生说的不到位或者说错，总是选择那些会说的、说得好的学生说，被遗忘的那部分变成了听众，久而久之，他们便失去了表现的欲望与激情。其实有的孩子不举手是因为在犹豫，犹豫是因为他们认为还没有思考成熟或者怕一时语言还组织不好，所以不敢随随便便举手。这时教师就要仔细观察，或许一个善意的眼神、一个恬美的微笑，就能消除孩子的顾虑，恢复他们的自信，然后给予充分的考虑时间，耐心的等待，或许你就会有不一样的收获。4、设置激励机制为了更好地激励学生数学课上的发言热情，我们还尝试设计了一份“学生数学课堂发言交流情况评价表”，根据自己每节数学课的发言情况真实记录，每月评选一次“发言之星”(不定名额)，佩戴“发言之星”标志，并颁发荣誉证书。在此表中，除了有每天的发言次数、质量等方面的记录，最后还有学生自己、同学、老师和家长的评价（文字和打星形式）。在这样丰富的评价体系中，能多方位考察一个学生的课堂交流的数量以及质量，从而激发学生的学习积极性和主动性，学生也会为获得此殊荣而更加努力。学生数学课堂