谈数学课堂教学中的合作学习.doc

谈数学课堂教学中的合作学习罗塘中学仇多松作为教师，“合作学习”一词，我们应该不会感到陌生。它作为对传统教学组织形式的一种突破与补充，已经被我们越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学中。但如何有效地组织学生开展合作学习却是我们教师目前普遍关注的热点问题。现就结合本人这几年的教学实践，谈几点关于合作学习的肤浅认识 一、 课堂教学中合作学习的不良现象通过大量的课堂观察，我发现，在课堂教学中主要存在着以下不良现象1、把合作学习中的讨论变成了只有少数几个人的发言刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。 2、追求表面上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下” ，教师也会视而不见或一笑了之。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，教师把合作学习当作了调剂品、装饰品。而学生呢，在没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，在有老师听课时，学生把合作学习当作一件令人头疼的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。二、合作学习的有效实施1、合作学习的价值以七年级有理数的乘法教学为例棵本队乘法法则的阐述可谓清晰严谨，如果老师再一位进行淋漓尽致的讲解，加上学生的课后背诵他们也能够很快的识记与运用，但我们不难发现，他们往往会把乘法中的符号判定与加法中的符号判定相混淆，可是我们如能让学生带着问题参与到法则的形成过程中，在相互合作中交谈、倾听、思考、形成观点，这样学生不仅会更深刻的去理解与识记，而且能在经历的过程中体验合作的快乐，并发现自身的价值，从而提高他们的参与意识和学习的积极主动性。2、合作学习的组织要组织好合作学习，我认为必须做好以下两方面的工作：一是科学、合理的进行分组。在课堂教学中，我们往往会利用座位采取就近分组的原则而忽略了小组分配的合理性，从而导致小组合作不理想、没效果。所以小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为异质搭配是个很有效的分组的方法。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面存在不同的层次，这样的分组有助于学生取长补短，互相帮助，共同提高。组与组之间的相对平衡，也可以有效促进组之间的竞争和开展合作学习的评价。二是充分发挥小组内每个成员的作用。小组内的异质搭配有时也会导致小组讨论变成某些学生的个人舞台，从而使差生越来越自卑。所以我们应该根据小组成员的不同层次进行不同的分工。如在学习七年级科学计数法一节时，可以让组内成员有的负责收集生活中的大数，有的负责归类整理有的负责组织思考，如何要简便的记录这些数，有的负责记录讨论的过程，有的负责报考讨论的结果，这样每个人都会有事干，都会想着去干好事，由于小组内的成员既有分工又有合作，自然而然的就会形成整体意识和团队精神，那些成绩好的学生就会想着去帮助那些基础差的性格内向的，语言表达能力弱的学生，想着去对给他们一些锻炼的机会，帮助他们走出自卑的阴影，因为他们明白他们都是一个团体，他们更需要的是团体成绩，珍惜的是集体荣誉。3、合作学习的评价数学课程标准指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。只有这样学生才会在评价的过程中分享合作学习的快乐，珍惜合作学习的机会，从而促进小组合作学习的有效实施。应该承认，对于我们来说，合作学习是一种新的教学理念、教学形式。因为我们大多也是在缺乏合作的传统教育