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浅谈新形势下的语文课堂教学评价【摘要】我国的语文课堂教学评价理念随时代的变化而不断向前完善发展。在教学过程中，我们通过正确认识课堂教学评价的价值，通过巧妙运用课堂评价语言、正确使用评价方法、采用多种评价方式，充分发挥评价的多种功能，引导学生主动参与、自主成长，成功开启学生心灵及智慧之窗，并能促进教师自身综合素质的发展。【关键词】： 课堂教学 评价艺术 一、新课程提倡新的语文课堂教学评价理念语文课程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”课堂评价是课堂教育中重要因素。教师不仅可通过评价可以了解学生的学习状况，从而能针对性地解决学生学习活动中存在的各种问题；同时也能使用学生通过课堂评价来增强自身综合素质的发展。纲要指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”1、旧课程标准下的中学语文课堂评价长期以来，由于我国的教育目标、教育体制相对滞后，相当一部分人对课堂教学的认识带有片面性。相当一部份人认为课堂教学评价应严格地区分为“一复习、二引新、三新授、四练习、五总结、六作业”这六大环节，缺一不可，这样的的课堂教学评价观是建立学生应试的基础上，评价方式主要是以重结果的总结性评价为主，侧重于学生最后的应试成绩，对课堂评价对学生综合素质的发展缺乏重视，课堂评价的手段和方法不多，方式方法单调。这样，学生也会只注重最后的考试成绩，而对于课堂的合作参与缺乏兴趣。老师在教学中以学生能强化应试能力为出发点，而忽略了对学生综合素质的培养与启发。这样的课堂评价方式主要的表现及弊端有：设标准答案的框框，设制过死，约束了学生的思维的拓展；很多时候，学生提出的有挑战性的问题很难受到教师的尊重，很好的机会就这样流失了；真正需要讨论的问题始终很难得到讨论的机会，而不需要讨论的问题总是被安排讨论。这样的课堂不能落实以学生发展为本的原则，个性化的东西不多，即使呈现出多种活动，也都是出于教师课前设计，没有充分利用现有活动所营造出来的教育机会。学生很少有主动建构知识的机会，教学中封闭性非常突出。另外，教师的课堂评价时的“对”与“错”的观念太强，固定在对错之间考虑问题，非对即错；不能有效地引导学生发现对中的错，错中的对。很多时候，服从权威代替了理性思考，肤浅的回答代替了深入的思考，因此，学生独立的观点得不到尊重，潜力得不到开发。还有教师的课堂评价太过于简单。对学生回答问题后的表现大体可分两种：第一，对学生的回答（特别是不能让教师满意的回答）不置可否，知识简单地说：“请坐，再听听其他同学的意见。”第 二，对学生满意的回答教师也只是给予“好”、“不错”、“很好”之类比较笼统的评价，很少有较为具体的评价。对学生的回答不作评价，会使学生感到无所适从，只是教师与学生之间的机械问答，而非真正意义上的对话；对学生的回答一味地表扬，也会使学生产生浮躁心理，使思维难以深入。以上种种，导致了课堂教学重灌输轻思维，重结果轻过程，重知识轻能力，重外因轻内因，重形式轻实质的倾向，阻碍了语文课堂教学改革的健康发展。作为面对学生的最基层的教师，我们都很清楚，对教师课堂教学评价如果仍沿袭旧的一套标准，课程改革就不可能成功。 2、新课程标准呼唤新的课堂评价新课程标准的基本理念认为：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体，是学习的主人；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学习能力。我们的课堂教学要真正做到“不唯教材，不唯教师，而是唯学生，唯学生的发展”。从以下的案例中，就可以对我们领会到新的课堂评价的理念产生很多有益的启示：一位教师在课堂上设计了拓展练习题：爸爸(妈妈)我想对你说。 师：学了这篇课文，你们一定想到了很多，你想对父母说些什么? 生：我想对妈妈说：“妈妈，小时候，我曾恨过你。我弹琴时，只要弹错了你就用竹筷敲我的手，现在我才明白你的苦心，正因为你的严格要求，我才获得钢琴比赛一等奖。” 师：听了你的话，我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。我想：如果你妈妈听到你的心声，眼睛一定会湿润的。 生2：妈妈，每当我放学回到家，第一眼看到的总是你那关切的眼神和热气腾腾的饭菜；每当我成绩进步时，你鼓励我说“精彩极了”。是你的鼓励，让我有了信心。 师：“谁言寸草心，报得三春晖。”是的，我们无法报答父母的养育之恩，但从你们的发言中，我看到了一颗颗赤诚闪亮的孝心。 真诚，平等，充分尊重学生的综合素质的发展权利。这是我们在所要在新的课程标准下实施新的课堂评价理念的出发点，也应该是所有教育行为的出发点。老师在课堂教学中应将充分认识到：教师只是学生的引路人，是为学生的发展服务的，我们所做的一切的出发点是为了学生。在这种教学理念下，不断丰富课堂评价的方法、巧妙运用评价的语言，我们的课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体。 二、新课堂教学评价的价值导向1、开启学生心灵及智慧之窗的钥匙人们常说：“一把钥匙开一把锁”。那么，把这句话应用到教学中，能否这样诠释：每一个学生的心灵与智慧都是一把锁，老师就是能开启每一把锁的锁匠。但如何打开那一扇扇心灵及智慧之窗呢？我想，这要靠我们老师的智慧，也就是说，要用智慧去开启，而课堂评价则是我们开启学生心灵及智慧之窗的有效钥匙。著名的教育学家尔尔考斯说过：“教育学不应当把眼睛看着儿童发展的昨天，而应看着儿童发展的明天。”即教学的过程中，老师的主要作用并不是单纯的知识灌输,而应是努力培养学生的独立思考能力，在智力的阶梯上提高一级。从这个意义上讲，教师的课堂评价应起着重要的引导作用，给学生提供更广阔的学习空间。正如同我们大家所知的,中国著名特级教师孙双金的课堂教学评价就能起着很好引导学生智力发展的作用，他在执教中十分注重引导学生质疑问难，结果学生提出了许多问题。孙老师没有全部解答，而是说：“老师喜欢你们，你们肯动脑筋，会提问题，有很大进步。老师不可能在一堂课解决这么多问题，希望你们把问题带到课外，带进家庭，带入今后终身成长中去，去思，去想，进步会更大。”多好的课堂评价，不但能点燃了学生渴望知识的火花，更能激发学生更主动地去学习。相反地，如果老师在授课时，不能进行有效的课堂评价，或课堂评价缺乏有意识的引导，往往会对学生的学习主动性造成极大的伤害，不利于学生的成长。一位教师教学中，一个学生提出：“老虎的爪子有几个脚趾?”老师评价说：“你倒不如问老虎身上有几根毛。”全班学生听后哄堂大笑，极大地伤害了这位学生的自尊，自此之后，该位学生在上课时就再没有提出过问题，而且性格也变得越来越封闭。 从中我们可以看到，课堂评价有我们的教学成效上起着很重要的作用。通过正确得当的语文课堂评价，不但能营造出良好的学习氛围，使课堂成为师生，生生对话，交流的情感场所。使学生在评价品尝成功的快乐，明确努力的方向，才能使学生的智慧花朵得以悄然绽放。2、促进教师综合素质发展的有效途径随着新课标的实施，我们可在中学语文的实际教学中意识到，要真正地使课堂评价起到启发学生的心灵与智慧作用，首先要求的是老师自身必须具备较高的综合素质，具有强烈敬业精神。新的语文课堂标准要求我们：对学生的评价要坚持一切从学生实际出发的原则，解放学生，尊重学生，相信学生；体现以人为本、促进每一位学生发展的评价理念；对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，更要注重发现和发展学生多方面的潜能；教师要用发展的眼光看待学生；学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者和引导者。而教师要起到学生学习活动的组织者和引导者，能对千变成化的课堂进行掌控，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，善用、巧用、活用课堂评价语，恰如其分地评价学生的学习活动，只有这样课堂教学才会波澜起伏、精彩纷呈。但我们都知道，要做到这一点这对我们老师的综合素质提出较高的要求：教师必须具备强烈的人文意识和丰富的人文底蕴，具备较深的人文素养，才能根据学生潜在的爱憎、美感和情趣，才能恰如其分地提出适当的课堂评价。要想让自己在语文课堂教学中游刃有余，我们必须做到：首先以学生为教学主体，全心为学生服务。从备课到讲课，我们要学会进行换位思考，以学生的需要为出发点，刻苦钻研材料，充分了解学生，对学生课堂上的各种练习进行记录和梳理，留心其他老师的教学评价语言，及时进行归纳和提炼，勤于积累教学评价的得失。其次要不断地提高自身的语文素养和教学素养。丰富多彩的语文艺术的评价不仅是老师和学生、文本间的心灵对话，更是祖国语言文字艺术的博大精深在语文课堂中的充分展示，是老师深厚的文化底蕴的充分体现。因此，教师要不断提升自身的文化修养，努力运用自身的教学智慧和教学经验，以能使课堂评价精彩纷呈、别具匠心，促进学生思维火花迸发。另外要根据课堂评价的实际效果，及时调整自己的课堂评价语言。要通过获得的反馈信息，分析自己教学的长处和不足，找出工作的重点和难点，明确自己要努力的方向，有的放矢地改进教学工作，提高教学水平。我们广大语文教师只有通过认真研究，不断实践，不断反思，不断总结，提高自身的教学机智和教学能力，不断完善自身综合素质的发展，使课堂更加和谐融洽，提高教学效率。 三、新课堂教学评价的实施策略课堂教学评价，应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、评价主体参与，关注学习过程、关注学习实践、关注学生努力、关注成功体验的开放性评价体系，教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“跃跃欲试”和“欲罢不能”的积极状态。通过我们的评价让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量；通过我们的评价，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，推动学生进入到一个新的发展区域；通过我们的评价，融洽师生的关系，加强师生的沟通与理解，加深师生情感，进行心与心的撞击，使学生能够“亲其师而信其道”。而能课堂评价做到作用，我认为我们要做到在课堂评价中要巧妙运用评价语言、正确使用评价方法、充分采用多种评价方式。1、巧妙运用评价语言在日常的课堂评价中，如果我们的课堂评价语言能做到富有艺术性、幽默性、引导性，那么我们就可以在充份调动学生学习积极性，能很好地提高课堂教学的质量。 首先课堂评价语言要具备艺术性。教育是科学也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辨证最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”学生课堂教学急需以艺术化的态度去关爱学生的生命发展，营造课堂教学评价的美学韵味。优秀教师的成功之处，不仅仅是因为他们有着深厚的教学功底，更重要的是他们非常注重课堂的评价语言，让学生在教师美妙得体的评价中受到教育，得到启迪，从而产生积极向上的动力。许多优秀教师的课留给人最深刻的印象就是那一句句甜美、动听的评价语言。有位教师在评价时，为让学生真正达到口语交际中学会倾听，她这样说：“哎，老师看到第二组的同学最会倾听了，瞧，他们个个坐得端端正正”这样一来，其他同学有了榜样，立刻回到座位，安静了下来。还有一位优秀教师在指导学生写字时，没有机械的、枯燥的说一些“写字时不要趴在桌上！”“挺起胸，坐端正！”，而是轻轻地说：“老师看到有些同学的写字姿势很美，他们写出来的字也一定很美。” 当时只见许多学生不由自主地挺直了身子。就这样一句充满欣赏和爱意的语言，带给学生们的激励作用却是巨大的。由此可见，对学生的否定性评价完全可以转化为肯定性评价。关键是教师如何使用好自己的评价语言，让学生在充满艺术的评价中体验到精神的愉悦，受到美的熏陶，从而产生持久的学习兴趣。其次课堂评价语言要有幽默性。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”幽默的教学语言，决不是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促进学生深入思考，悟出笑外之声，从而起到积极的教育作用。特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色，给人留下难以磨灭的印象。如在一次教学中，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声请并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班学生，煞有其是地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得入迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发紫的杨梅，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他过来，于是才不由得流出了哈喇子” 学生们都哈哈大笑起来。于老师郑重其事地说：“如果读文章能向陆晓荣这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。” 同学们笑得更厉害了。在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法“边读边想象，把抽象的文字还原成生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示他们对课文的理解和对教师语言能力的折服和钦佩。在这样轻松愉悦下学习，学生怎么不会感到学习的无穷乐趣呢？同时课堂评价的语言要具备引导性。“课堂就是允许人出错的地方”，问题是做为一个教师面对错误该怎么办。英国心理学家贝恩布里奇说得好：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”这就告诉我们，做为教师对学生的错误负有不可推卸的引导责任。如：“你读课文时的嗓音真动听，如果声音再响亮些，就会读得更好。”“你的想法很独特，让我们再来听听其他同学的意见，好吗？”这些亲切的话语比起盲目的“对极了！”“很棒！”等评价更有指导性，更利于目标的达成。因此，注意评价的导向性是非常重要的。2、正确使用评价方法首先要使用鼓励的评价。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。确实如此，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。众多特级教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行!”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家在用心读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”据说，于永正老师鼓励学生的方法有近百种。鼓励让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。另外要使用宽容的评价方法。赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心，才能发动他们本身的精神力量，才是真正的关爱他们的生命。笔者在教学中也曾遇过类似的经历：在一次公开课上，一位学生把文中的一句话读错了，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”读了第二遍还错，我又说：“这遍没读好，还有第三遍，第四遍。”第三遍仍错，我说：“面对困难别怕，你一定会克服的。”后来，他更紧张了，我不断地安慰：“别紧张，慢一点儿。”“大家都不急，都在耐心地等待你。”直到第七遍他终于读对了，我迫不及待地说：“了不起，你成功了!”顿时，教室里响起了热烈的掌声。宽容产生了巨大的力量，让学生尝到成功的喜悦，感到生命存在的价值。同时也要使用委婉的评价方法。面对学生错误，是严厉地训斥，还是委婉地批评?大凡高明的教师都采取后者。一次，我教学中要求同学们从文中中找出你认为母亲慈爱的句子读一读，结果有位学生读了第一自然段中的句子：“夜深了，母亲还在灯下一针针、一线线地缝着。”我随机应变，化消极因素为积极因素，说：“这位同学又把我们带到了前天晚上，让我们再看一眼母亲为儿子缝衣服的情景，母亲真是无比慈爱。”委婉的评价在指出学生错误的同时，保护了学生的自尊。3、充份采用多种评价方式语文课堂教学评价方式是多种多样的，每一种也都有它独特的功效。很难说哪一种评价方式最为理想，最科学。我在这里论述的三种评价方式都是我在几年的实际教学中所主要采用的方式，并在实践中取得了较好的效果。第一、教师与学生评价相结合，以学生评价为主。新的课程标准要求以学生为中心的教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力。评价的标准也相应转变成了教师是否为学生创设了一个有利于知识建构的情境，是否能激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。为此，在语文课堂教学中，我努力改变单一的教师评价模式，努力改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展自评与互评。通过自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。例如，我在课堂上经常开展“小组挑战赛”“激情对对碰”等有趣的活动，将学生分成几个学习小组，将学习任务分给各小组，然后通过小组汇报的形式来检测，每组轮流派代表汇报，我要求学生做到：学会倾听，在倾听中吸取别人的长处；互相评说本组成员在活动中的表现。客观公正地评价本组和别的小组在读写活动中的表现。加强了自评与互评以后，课堂气氛和谐了，师生、生生之间的关系更加融洽了。学生增强了主人翁责任感、集体荣誉感，学会了宽容、理解，增强了学习语文的信心和兴趣。学生在评价他人的同时，对自己也有了全新的认识，有利于团队精神和合作意识的培养。第二、批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主。在多年的教学中始终感觉学生重视老师对他的评价，因此我在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。不容置疑，课堂是孩子学习的主要渠道，教师在课堂中针对学生表现评价直接影响着学生的成长。在平时的字词教学中因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，我就说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家认读生字：有些生字我们都是以前见过的，可以用“加一加”“换偏旁” 的办法来认；有些还是形声字，可以借助它的声旁来记生字。我马上表扬他：“你的办法真多啊！这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读着。远比教师领读时认真多了！在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，形式新颖活泼，充满童趣，学生的学习兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。